长春师范大学教育硕士申报书DOC.docx
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长春师范大学教育硕士申报书DOC
附件2：
2013年增列硕士专业学位授权点申请表
硕士专业学位类别（工程领域）：
教育硕士
申报单位名称：
长春师范大学
国务院学位委员会办公室制表
2013年12月3日填
一、申请增列硕士专业学位授权点论证报告
内容要求：
参照《增列硕士专业学位授权点基本条件》，从人才需求和招生计划、培养目标定位、培养方案和培养方式、质量保障条件以及自身的优势与特色等方面就增列本硕士专业学位授权点的必要性和可行性进行论证，同时还须就与行（企）业合作的状况做出说明。
论证报告限5000字以内。
长春师范大学增列教育硕士专业学位授权点
论证报告
一、长春师范大学增列教育硕士专业学位授权点的必要性
（一）基础教育改革与发展急需大量高素质的教师
2010年7月召开的全国教育工作会议上，温家宝总理指出，经过多年努力，我国教育基本解决了“有学上”的问题，但“上好学”的问题依然突出。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》提出要把“促进公平作为国家基本教育政策”，同时“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”。
解决“上好学”的问题，办好人民满意的教育成为基础教育发展的时代需求。
基础教育发展进入了以提高质量、促进公平为核心的新时期。
这种新的发展形势对基础教育师资队伍提出更高要求，即需要大量教育观念更先进、教学教研能力更突出、综合素质更全面的高素质教师。
吉林省地处东北地区，是农业大省，经济发展又相对落后，原有的教育基础也比较薄弱，基础教育发展所面临的紧缺优秀师资的问题更为突出。
长春师范大学是吉林省“基础教育师资培养基地”、“学前与小学教师教育省市共建基地”吉林省“支援新疆西藏教育培训基地”和教育部“东北三省区域性技术教育教师培训基地”，多年来一直坚持为基础教育服务的办学宗旨，积累了丰富的教师人才培养资源和培养经验，形成了雄厚的教师人才培养实力。
学校毕业生以其良好的师德风貌，扎实的教师职业基本技能，备受用人单位的青睐。
在原有色系统、长春地区乃至京津沪、长三角、珠三角、陕晋、福建等地的中等城市和县镇基础教育单位有很好影响，逐渐形成了品牌效应。
但是，我校所培养的教师人才仅限于专科和本科两个层次，在硕士层次上只能培养学术型的教育教学研究人员，不能培养直接为基础教育服务的教育硕士。
在新的基础教育发展形势下，如果我校能够开展教育硕士这一高层次的教师人才培养活动，必将大力提高我校对基础教育的服务质量，更好的发挥大学培养人才和服务社会的功能，而且学校原有的教师人才培养的资源和经验也能获得更为充分的利用。
（二）教师教育改革的“新、老三级”转换急需加强教育硕士的培养
20世纪90年代开始，在社会和教育发展的催动下，我国的教师教育经历了由传统的“老三级”向“新三级”的过渡，即由原来的中师中专、大专、本科三级师范转向大专、本科和硕士三级师范。
这种转换要求加强硕士层次的教师人才培养。
教育硕士的培养是对新三级中硕士层次教师人才培养的强力补充，扩大教育硕士的培养规模有助于从整体上提高我国教师人才的培养质量。
我校有着长期的师范教育办学传统，在师范教育的“老三级”系统中，我校除了承担专科、本科层次的教师人才培养之外，也为中师、中专层次的院校提供了师资支持。
在师范教育“新、老三级”的过渡中，我校主动调整办学思路，适度控制专科、本科的教师人才培养规模，积极探索硕士层次的教师人才培养。
2006年我校获得“课程与教学论”专业学术型硕士学位授予权，开始了学术型硕士层次教师人才的培养，2011年我校又获批教育学一级学科硕士学位授予权，至此，一个硕士层次教育人才培养的坚固平台已经搭建起来。
2013年我校正式更名为长春师范大学，准备在教师教育的“新三级”系统中发挥更大的作用。
此次教育硕士专业学位授权点申报，正是学校为更好的服务基础教育而进行的重大发展举措。
如果能够获得教育硕士专业学位授予权，我校将实现从专科、本科到硕士，从应用型到学术型教育人才培养的全覆盖。
完备的教育人才培养体系必将有助于我校在不同层次和类型之间对教育类人才培养展开协同创新，增强人才培养的针对性和资源使用效率。
（三）一线中小学教师报考和攻读教育硕士的需求强烈
在基础教育新的发展形势下，“一朝受教，终身受用”的时代已经过去，课程与教学改革中的新观念、新方法、新要求等一系列的变化都对在职的教师们提出了新的挑战。
中小学教师需要不断提高自身专业素质，攻读教育硕士正成为中小学教师自身发展的强烈需求。
目前，全国基础教育阶段教师约1068万人，其中小学教师仅有0.25%具有硕士以上学历，初中和高中也分别只有1.04%和5.01%的教师具有硕士以上学历。
在职教师通过攻读教育硕士提高学历的潜在市场需求很大。
吉林省是师范教育大省，也是教师学历和知识欠账较多的省份。
省内很多县市的教育局经常组织成批的教师到大学进行集中培训学习，更是鼓励教师们报考教育硕士，从而从整体上提高教师队伍的素质。
坐落在省会长春的长春师范大学是吉林省教师人才培养的主要力量之一，理应承担更多的教师培养、培训任务。
我校申报教育硕士专业学位授予权将为吉林省广大中小学教师报考和攻读教育硕士提供更多便利，更好的满足中小学教师学习深造的需求。
二、长春师范大学增列教育硕士专业学位授权点的可行性
（一）稳固的学校扶持
此次教育硕士申报工作获得全校上下的高度重视。
学校在政策安排、资金支持和场地供应方面都愿意为教育硕士申报和培养提供充分保障。
在政策安排上，学校将成立专门的教育硕士管理部门，制定专门的教育硕士相关管理办法，并以学校的名义与省内中小学和地方教育管理部门建立教育硕士相关的合作关系，包括建立联合培养基地、师资供需信息交换平台、教师培训基地等。
在资金支持方面，学校准备每年投入600万元用于教育硕士的培养工作，主要用于教育硕士创新基金项目立项、学生奖助学金、国内外专家学术讲座、教育实践基地建设等方面。
在场地供应方面，学校可为教育硕士培养安排研究生专用教室、教育硕士专用微格教室以及教学实验室等教学场地。
（二）准确的目标定位
我校将教育硕士的培养目标定位于高层次应用型教师人才的培养。
这种目标定位抓住了当前高素质优秀教师紧缺的教育现实，迎合了基础教育发展的人才需求。
将人才规格定位于教育观念先进、教育情感丰富、教学教研能力突出、教师职业素养全面。
这种人才规格定位凸显了新时期优秀教师应具备的全面素质。
（三）科学的培养方案
组织教育学者和一线的教育专家联合制定教育硕士培养方案。
遵循教师人才培养的基本规律，坚持理论联系实际，将先进的教育理念、教学思想的学习与扎实的教学知识和技能的训练揉和在一起，充分发挥学术型专家和实践型专家的双重指导优势。
在导师指导下制定个性化的个人培养计划，入学初就制定整个硕士学习期间的学习内容和进度。
在课程安排上注意基础与拔高互补凸显知识结构的层次性；必修与选修结合凸显学生学习的自主性；讲授与研讨交叉调动学生的积极性。
在实践教学环节上安排专门的校外导师全程跟踪指导，并要求学生完成两项教育实践任务。
在毕业论文环节上，学校将通过研究生创新基金项目予以资助，鼓励他们以课题研究的方式完成自己的毕业论文。
（四）优秀的师资队伍
长春师范大学是一所办学历史较长的师范院校，多年来的师范教育实践办学实践为我校打造出了一支实力雄厚的教师教育师资队伍，形成了专业全、层次高、数量足的师资队伍整体发展态势，为教育硕士学术类课程和实践类课程的教学和研究工作提供了充分的保障。
我校是具有教育学一级学科硕士学位授予权的学校，有一支强大的教育学术研究团队，这为教育硕士培养的学术性课程与教学奠定了坚实的基础。
另外，多年的师范教育办学经历使我校成为专业十分健全的综合性师范大学，学校专业实现了对中小学到幼儿园全部课程教学科目的全覆盖。
而且各个学科的课程与教学领域都打造出了一支素质全面、结构合理的师资队伍。
我校硕士层次的教育人才培养也是首先从“课程与教学论”这个二级学科开始的，目前，全校招收和培养的“学科课程与教学论”专业的硕士研究生涵盖了中文、数学、外语、历史、地理、政治、物理、化学、生物等几乎全部中小学常设课程专业。
这为教育硕士培养的实践类课程与教学奠定了坚实的基础。
在学术类和实践类教学资源的合理搭配下，我校的教师教育师资队伍获得了广泛的认可。
目前学校各学科教学相关的教学团队中获评国家和省级优秀教学团队6个。
其中“科学教育基础系列课程”教学团队是国内首支科学教育师资培养的国家级优秀教学团队，“分析化学”、“生物技术”、“马克思主义理论和思想品德系列课程”、“教育学基础系列课程”、“人文教育”等5个教学团队获批省级优秀教学团队。
这些团队中的先后有5位教师获评吉林省教学名师。
（五）优越的地理位置
长春师范大学位于吉林省的省会长春市，对于省内广大的中小学教师来说，省会城市无疑是学习深造的理想去处，交通便利、文化发达，而且省内高水平的基础教育学校也基本上集中于此，在这里学习深造有利于就近对高水平的中小学参观考察，与优秀的同行教师进行交流学习。
吉林省具有教育硕士培养资格的学校有4所，其中3所省属高校（吉林师大、延边大学、北华大学）都不在长春市。
目前仅有东北师范大学具有教育硕士招生资格，但它又是一所面向东北、辐射全国的“211工程”大学，每年都有来自全国各地的考生争相报考，竞争比较激烈，无法满足以省内中小学教师为中心开展有针对性的教育硕士培养和培训工作。
我校若能获批教育硕士专业学位授予权，将成为拥有省会城市教育资源、面向全省广大中小学教师和应届师范生的教育硕士招生培养主阵地。
（六）稳定的招生生源
教育硕士的招生生源主要来自两个群体，一是广大的在职中小学教师，二是应届的师范毕业生。
我校若开展教育硕士培养工作，在这两个方面都有非常稳定的报考生源。
首先省内有大量需要提高学历层次的中小学教师。
2012年吉林省教育事业统计公报显示，我省现有普通中小学教师21.3万人，绝大多数没有硕士学位。
其次有大量应届毕业的师范生。
吉林省是师范教育大省，每年都有大量的本科应届师范毕业生，在当前激烈的就业竞争形势下，他们中的很多人都会选择报考教育硕士，以增加自己的就业竞争力。
（七）顺畅的就业渠道
作为办学多年的省属师范大学，在学生就业方面我们除了占据省会城市就业招聘会场次多、岗位全的优势外，还有三大积累性的学生就业优势。
一是我们的毕业生在全国各地的教育系统中表现优异，形成了品牌效应。
这为我校毕业生继续在各地赢得就业机会奠定了良好的基础；二是我们有遍布全国的实习基地，每年大量学生到实习基地实习，很多学生在实习过程中就与实习学校签订了就业协议，通过实习争取到就业机会；三是我们拥有大量工作在教学一线或者教育管理岗位上的优秀校友，他们不忘师恩，经常到母校选拔人才，为母校学生提供就业岗位和发展平台。
通过优秀校友网络建立起来的人才输送平台成就了一批又一批长师学子的教育梦。
在多重就业渠道的保障下，我校近3年的师范生整体就业率在全省高校中均名列前茅。
我校2011届师范本科专业毕业生的整体就业率达93.59%，2012届达94.54%，2013届为83.38%。
三、我校与中小学合作状况
（一）我校的实习基地建设
在为基础教育服务的办学宗旨指导下，为更好的贴近和了解基础教育实际，学校高度重视实习基地建设工作。
多年的办学经历使我校的实习基地建设形成了分布广、覆盖全、合作紧的整体特色。
目前我校已建成实习基地224个，还有一些保有合作关系的实习点。
他们既有分布在省会城市的，也有分布在偏远乡村的，既有全国知名的优质中小学，也有普通的村小甚至教学点。
在学校层次上和种类上，我们的实习基地和实习点几乎覆盖了普通高中、职业高中，普通初中、寄宿制初中、九年一贯制学校、普通小学、幼儿园和特殊教育学校。
很多实习基地不仅配合我们完成教育实习见习工作，还与我们在教师培训、课题研究、校本课程开发等方面开展多种合作。
（二）与我校有合作关系的知名中小学教师
我校与很多知名的中小学教师保持密切联系，在教学、科研等方面展开多种合作，例如全国劳动模范、全国中小学“十杰”教师李元昌、吉林省首批重点高中长春市第十一高中校长张殿平、全国优秀十佳教师李金华等。
他们在各个方面对我校的教师教育提供积极的帮助。
例如李元昌与我校教师合作研究农村教师的培养，2009年他与我校教师合作的教学成果“面向农村基础教育培养专家型教师的理论研究与实践探索”获得了国家级教学成果二等奖。
（三）以教师培训为平台建立起来的合作网络
近年来我校承办了大量国家教师培训和省级教师培训项目。
我校的基础教育研究中心抓住大量中小学教师来校培训的机会，与他们一起建立起了一个网络交流平台。
这个平台一方面可以服务于教师培训工作，做好对各地学员的追踪培训工作，另一方面这个平台也成为了我校与各地的中小学展开各种形式合作的交流平台。
现在这个合作网络已经涵盖全省各地400多所学校的近千名教师。
借助这个合作网络，我们与很多中小学开展了包括实习基地建设、教学改革试验等在内多种形式的交流合作活动。
二、申请增列硕士专业学位授权点培养方案
内容要求：
请根据各专业学位研究生教育指导委员会的指导性培养方案，结合本单位办学特色制定培养方案（专业学位类别中分设领域的，需按申报领域分别制定）。
培养方案内容应包括培养目标及规格、专业领域、学制和培养方式（全日制、非全日制）、课程设置及学分、实习实践、学位论文、学位授予、就业去向等内容。
结合培养方案的具体内容，还须说明培养方案在体现专业学位研究生教育规律、适应经济社会发展需要、探索专业学位研究生培养模式等方面的主要特色和创新。
教育硕士专业学位培养方案
一、培养目标及规格
培养具有现代教育观念和教育、教学能力，高水平从事教学工作的教师以及具备较高理论素养与实践能力的教育管理人员。
具体培养目标如下：
1.正确理解与把握国家教育政策和法规，具有良好职业道德以及为基础教育发展服务的社会责任感；
2.具有较高的理论素养，形成符合基础教育改革发展和时代要求的先进教育理念，养成多维度、多视角分析教育问题的意识与能力；
3.系统掌握本学科专业知识结构与研究方法，有较强的教育教学研究能力和实践能力；
4.了解中小学教育改革实际，具有较强的自主专业发展的意愿和能力；
5.能运用一种外语阅读本专业的外文文献资料。
二、专业领域
小学教育
学前教育
学科教学（思政）
学科教学（语文）
学科教学（数学）
学科教学（物理）
学科教学（化学）
学科教学（生物）
学科教学（英语）
学科教学（历史）
学科教学（地理）
学科教学（美术）
学科教学（音乐）
学科教学（体育）
现代教育技术
科学与技术教育
心理健康教育
三、学制
弹性学制2-4年，基本学制年限为2年。
四、培养方式
1.研究生选定导师之后，在导师的指导下制定个人学习与研究计划，并于入学三个月内完成并提交学院研究生秘书处备案。
2.课程学习环节应注重研究生实践能力的培养。
硕士生可根据本人学习计划合理安排课程学习时间，在申请论文答辩前完成规定的全部学分。
3.密切结合中小学教育教学实践，注重理论联系实际，培养研究生研究教育实践问题的意识和能力。
实习和实践在实习单位完成。
实习结束后要提交教育实践总结报告。
4.实行校内外双导师制，以校内导师指导为主，校外导师参与实践过程的指导工作。
成立导师组，发挥集体培养的作用。
五、课程设置及学分
课程设置以实际应用为导向，以满足中小学教师职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心，突出案例教学和实践研究，注重培养研究生研究实践问题的意识和能力。
总学分不少于35学分，其中课程学习27学分，实习实践5学分、学位论文3学分。
课程学习按公共学位课程、学位专业课程和专业选修课三个类别设置课程。
（一）公共学位课（15学分，必修）
1.中国特色社会主义理论与实践研究（2学分）
2.马克思主义与社会科学方法论（1学分）
3.外语（2学分）
4.现代教育学原理导论（3学分）
5.教育科学研究方法（3学分）
6.中外教育思想史专题（2学分）
7.发展与教育心理学（2学分）
（二）学位专业课（6学分，必修）
各专业领域自主设置3门本专业的基础课程。
基础课程指向本专业领域最为基础的知识和能力训练。
例如，学科课程与教材分析、学科教学设计与案例分析、学科教育测量与评价、学科发展前沿专题等。
（三）专业选修课（至少选3门，共6学分）
各专业领域按照本专业领域下设的研究方向自主设置不少于5门本专业的选修课程，供学生根据学习兴趣和需要选修。
注：
本科为非师范专业的学生须补修3门本科课程；跨专业的学生须补修2门本科课程。
六、实习实践
全日制教育硕士专业学位研究生在学期间，必须保证不少于一个学期的实践教学。
实习时间为8周，计3学分；其它实践环节为2学分（两份实践总结报告）。
实习原则上要求在校外导师工作单位完成，校外导师全程跟踪指导实习过程。
实习期间要求听课不少于24节，讲课不少于8节，并撰写实习总结。
其他实践环节根据个人研究方向灵活定制。
在校内外导师的共同指导下，完成两项实践活动，并撰写实践总结报告。
七、学位论文
学位论文是反映研究生学习成果的重要标志，也是研究生取得硕士学位的主要依据。
学位论文选题应是本研究方向具有重要理论或实践价值的现实问题。
硕士研究生应在导师指导下完成硕士学位论文的选题、开题以及最后的论文撰写工作。
学校鼓励研究生将学位论文撰写与研究生创新基金项目研究联系起来，以课题研究的形式撰写学位论文。
学位论文合格后获得3学分。
1.研究计划
学生应在第一学期制定研究计划，由研究生与导师商议确定选题方向和研究活动的具体安排。
论文选题应符合学生所学专业的基本要求，内容不能偏离培养计划所设定的研究方向。
选题确定后，研究生应围绕选题展开文献阅读，并在开题前提交两份文献阅读报告。
2.开题报告
硕士研究生的开题报告时间一般安排在第二学期进行，开题报告必须公开进行，须符合长春师范大学《关于硕士学位论文开题报告工作的暂行规定》。
3.论文答辩
学位论文答辩一般安排在第四学期期末进行。
建议在正式答辩前进行预答辩，并根据预答辩情况及时进行调整。
硕士研究生答辩应按照《长春师范大学硕士学位授予工作细则（试行稿）》以及《硕士学位论文答辩、学位申请工作程序》中的有关要求进行。
八、毕业与学位授予
全日制专业学位研究生在规定的修业年限内完成课程学习，修满规定学分，通过思想品德考核，学位论文答辩，符合毕业资格，准予毕业，颁发硕士研究生毕业证书；符合《中华人民共和国学位条例》的有关规定，达到我校相关学位授予标准，经学校学位评定委员会审核，授予教育硕士专业学位。
具体办法详见《长春师范大学硕士学位授予工作细则（试行稿）》。
九、就业去向
我校的教育硕士毕业后主要在基础教育领域从事教学和管理工作。
根据所学专业，他们可以到包括幼儿园、小学、初中和高中等各个层次的学校从事教学和研究工作。
三、申请增列硕士专业学位授权点
简况表
填表说明
1.本表由申报单位组织填写。
2.确保填报内容真实可靠，有据可查。
表格各项填写不下时可自行增加附页。
填写内容应不涉及国家秘密。
无相关信息时，请在表格中填写“无”。
3.本表中所涉及到的专业人才需求、支撑学科专业、师资条件、专业实践成果、教学条件、实践基地、招生情况等方面，如无特别说明，都是指与所申报的硕士专业学位授权点直接相关的内容。
专业学位类别中分设领域的，需按申报领域分别填写。
4.表格中关于近五年以来的数据是指2009年1月1日以来的数据。
5.本表请用A4纸双面打印，页码依次顺序编排。
封面及填表说明不编页码。
6.本表请左侧装订。
Ⅰ专业人才需求与招生
（近三年相关学科专业毕业生就业情况）
申报学位点毕业生就业前景分析
作为省属师范院校，近年来我校不断深化教师教育改革、优化教师教育资源、强化教师教育特色，取得了良好成效，也保证了师范专业毕业生较高的就业率。
其中，2011届师范本科专业毕业生的整体就业率达93.59%，2012届达94.54%，2013届为83.38%。
其中，我校小学教育、学前教育、物理学、生物学、化学、历史学等师范专业毕业生优势突出，表现出了过硬的教育教学技能和扎实的专业功底，获得了用人单位的高度认可和一致好评，就业状况呈现出了良好的发展态势。
同时，我校还积极开拓海外就业市场，与海外教育机构建立稳定长期的合作关系。
截至目前，我校已有十几名学前教育专业毕业生在新加坡就业。
并且，我校双语专业的毕业生在全国也供不应求。
为了适应社会对高层次人才的需求，我校自2007年起招收硕士研究生，目前已有4届毕业生。
当前，硕士毕业生市场需求量大，整体就业前景看好，我校2010届硕士研究生就业率达83.33%；2011届硕士研究生就业率达73.53%；2012届为65.88%；2013届就业率达83.18%。
根据对近几年硕士毕业生就业区域分布的分析，我校硕士研究生的主要就业区域大都为东三省，尤其以吉林省居多，这也必将为我省基础教育事业的发展注入新的活力，为我省基础教育质量的提高注入新的动力。
教育硕士专业研究生的就业路径总体有两个：
一是秉持为基础教育服务的核心原则，提高毕业生的专业实践能力，发扬传统优势；二是转变就业观念，拓宽就业渠道。
私立中小学校，教育培训机构，公务员，文员、编辑、记者等也是可供专业硕士毕业生选择的职业类型。
总之，通过“突出特色，提高质量与拓宽渠道”，确保教育硕士专业的良好就业前景是完全可能的。
三年拟招生人数
申报学位点未来
2014年
2015年
2016年
100人
200人
300人
保障优秀生源与招生规模的措施
1.本科毕业生数量充足。
2012年全国师范院校毕业生是656560人，而实际需求只有20万左右，为了缓解就业压力，有很大一部分学生会选择报考硕士研究生，继续提高学历层次。
据相关数据统计显示，2013年全国硕士研究生报名人数为176万，比2012年增长6.3%。
全国硕士研究生报考人数已经连续九年达到百万人以上，连续四年以超过10万人的速度增长。
2.中小学教师急需提高学历层次。
据中华人民共和国教育部统计数据显示，2013年基础教育阶段教师总数为1068万,其中仅有0.26%的小学教师具有研究生学历,仅有1.04%的初中教师具有研究生学历，仅有5.01%的高中教师具有研究生学历。
所以，中小学教师急需通过在职攻读硕士研究生提高学历水平。
3.我校连续两年实行“少数民族高层次骨干人才培养计划”，为扩大招生规模提供保障。
“少数民族高层次骨干人才培养计划”按照“定向招生、定向培养、定向就业”的要求，采取“统一考试、适当降分”等特殊政策措施招收新生，在一定程度上增加了我校教育硕士研究生招生规模。
4.“特岗计划”的实施可与“农村学校教育硕士师资培养计划”相结合。
特岗教师是中央实施的一项针对西部地区农村义务教育的特殊政策，通过公开招聘高校毕业生到西部地区“两基”攻坚县以下农村学校任教，引导和鼓励高校毕业生从事农村义务教育工作，创新农村学校教师的补充机制，逐步解决农村学校师资总量不足和结构不合理等问题，提高农村教师队伍的整体素质，促进城乡教育均衡发展。
符合相应条件要求的特设岗位教师，可按规定推荐免试攻读教育硕士。
5.长期合作的实践基地可以为我们提供大量优质的生源。
长春师大依托师范专业特色，服务基础教育，尤其是农村基础教育，采用定岗实习、顶岗置换的方式，把中小学教师从教学一线置换下来，使他们有时间和精力攻读教育硕士。
而这些参加置换的教师都有丰富的一线教学经验，他们攻读硕士研究生学位，能更好地将教育理论与实践相结合。
说明：
相关学科专业包括本科专业和研究生专业，以下同。
Ⅱ支撑学科专业
相关学科专业基本情况
相关学科专业名称
招生时间
获得学位授权时间
升级会员 