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教学评价模板

教授教养评价模板

教授教养评价是教授教养过程的主要构成部分,它以教授教养目的为根据,制订科学的评价尺度,应用一切有用的技巧手腕,对教与学运动的过程及其成果进行测量,并给以价值断定.

经常应用的教授教养评价种类有诊断性评价.形成性评价和总结性评价.诊断性评价在做课程教授教养设计的同时进行,其成果反应在“学生特点剖析”栏中;形成性评价在教授教养实践过程中进行,随时填入教室教授教养设计表中的“形成性评价”栏中.须要时可组织听课评断,进行教室教授教养评价;总结性评价则在整门课程停止落后行,根据测试的成果,进行教授教养后果剖析评价.

在自立进修过程中,经常应用的是进修后果评价.它不但看重进修成果的评价,更看重进修过程的评价.

1．教室教授教养评价

教室教授教养是全部教导过程中最主要.最症结的环节,它的质量决议了全部教授教养质量的高下.是以,对于教室教授教养应经常进行科学地评价,以便肯定长处,发明缺少,实时反馈,便于改良.

教室教授教养评价指标系统分为两级.一级指标包含教授教养设计.教授教养过程和教授教养后果3大项,下设14项二级指标.39项评价期望尺度,如表1所示.

表1：

课堂教学评价表

讲课教师：

_____________课程名称：

______________________讲课班级：

_______________评价人：

_____________

编

号

评价指标

达到等级

评价期望标准

一

级

二级

完全

达到

（优）

大部

达到

（良）

根本

达到

（中）

部分

达到

（差）

Ａ

教

学

设

计

（1）

教授教养目的

（11）

1．教授教养目的明白.具体,相符课程尺度（教授教养大纲）的请求,符合学生现实.

2．各常识点的进修目的层次合理,分类精确,描写语句具有可测量性.

3．亲密联合学科特色,留意情绪目的的树立.

Ｂ

教授教养内容

（12）

1．教授教养内容的选择相符课程尺度（教授教养大纲）的请求.

2．按照科学的分类,对教授教养内容进行精确地剖析.重点.难点的肯定相符学生的当前程度,解决措施有力.切实可行.

3．根据学科的常识和才能构造肯定常识点;各常识点计划合理,连接天然.

4．根据学科特色,留意到思惟教导的内容.

Ｃ

教授教养媒体

（13）

1．教授教养媒体的选择相符优化原则,留意到多媒体组合应用.

2．所选媒体合适表示各自常识点的教授教养内容,对教授教养能起到深化感化.

3．教授教养媒体的应用目的（在教授教养中的感化）明白,应用方法有助于学生的进修.

4．板书设计规范.合理,能慎密联合学科特色,有必定的艺术性.

Ｄ

教授教养计谋

（14）

1．根据学科特色.教授教养内容和学生特点选择合适的教授教养模式.

2．遵守认知纪律选择教授教养办法,留意到多种教授教养办法的优化组合.

3．各常识点的教授教养过程构造类型与所选择的教授教养办法配套;整

节课的教授教养过程构造天然流畅.组织合理.

Ｅ

形成性检

测（15）

1．形成性演习题笼罩了本节课各常识点的所有进修目的层次.

2．形成性演习题数目简练.文字精练,表达精确.便于检测.

Ｆ

教

学

过

程

（2）

目的实行

（21）

1．整节课环绕目的进行教授教养.

2．在教授教养过程中,对各常识点的进修目的是否达到,能实时进行检测.

Ｇ

内容处理

（22）

1．在教室教授教养中,对各个环节.各常识点占用的时光分派合理,总体控制精确.

2．分清主次,重点凸起;抓住症结,冲破难点.

Ｈ

构造流程

（23）

1．按照设计好的流程计划进行教授教养,做到照办而不呆板.机械,灵巧而不打乱安插.

2．教授教养过程中重视启示.引诱,激发学生的进修念头.

Ｉ

媒体应用

（24）

1．演示试验.应用媒体时,操纵闇练.规范精确,视听后果好.

2．媒体出示机会合适,应用办法得当,取得预期的后果.

3．板书整洁,笔迹清楚,书写规范,无错别字.

Ｊ

才能造就

（25）

1．留意对学生的智力.技巧和创造才能的造就.

2．指点学生控制进修办法,造就学生的自立进修才能.

Ｋ

教室调腔

（26）

1．留意师生的交换,根据学生的反响,实时调剂教授教养进度和教授教养办法.

2．组织才能强.教室教授教养秩序好.

3．时光控制精确,教授教养效力高;可以或许妥当处理突发事宜.

Ｌ

教师素养

（27）

1．内心整洁.大方,教态庄重.天然.亲热.

2．讲通俗话.口齿清楚.发音精确,表达形象活泼,富于启示性和沾染力.

3．治学严谨,教书育人,为人师表.

4．具有较强的科学研讨和信息处理才能,能加强学生进修积极性,拓宽学生的常识面.

Ｍ

教

学

效

果

（3）

教室反响

（31）

1．以教师为主导.学生为主体的教导思惟得以在教室教授教养中充分表现.

2．学生留意力分散,进修积极自动,与先生合营默契.

Ｎ

达标程度

（32）

1．形成性测试中,大部分同窗反响积极,答复问题勇跃.

2．答复问题精确率高达90%以上.

3．课外功课完成顺遂,单元磨练及格率在95%以上.

备注

在具体实行中,可根据须要设置教室教授教养评价表中的各项指标的权重值,进行量化处理,如表2所示.个中：

（1）表中给出的权重值为通用值.在具体应用时,各单位可根据学科不合自行拟定权重值的尺度,但必须知足：

;

（2）盘算每项指标现实得分（分解加权得分）：

式中：

为该项指标总权重,在二级指标系统中,

;

为评委人数;

为各等级分值;

为各等级现实得票数;常数20为从五级分制到百分制的换算系数.

（3）盘算总分参赛教师所得总分可用下式进行盘算：

式中

为平均加分,即：

在

位评委中,有的提议加分,有的可能不提议加分.在盘算平均加分时,分子应为现实提议的加分之和;分母则为全体评委人数,而不但仅是提议加分的人数.

表2教室教授教养评价量化统计表

教师姓名：

介入评断人数：

编号

权重值

各等级现实得票数（

）

分解加

权得分

一级指标

二级指标

优

良

中

差

Ａ

教授教养设计

教授教养目的

Ｂ

教授教养内容

Ｃ

教授教养媒体

Ｄ

教授教养计谋

Ｅ

形成性检测

Ｆ

教授教养过程

目的实行

Ｇ

内容处理

Ｈ

构造流程

Ｉ

媒体应用

Ｊ

才能造就

Ｋ

教室调控

Ｌ

教师素养

Ｍ

教授教养后果

教室反响

Ｎ

达标程度

参考加分

平均加分

备注

总分

负责人：

复核：

统计：

2．教授教养后果评价

根据总结性测试成果,盘算学生整体达标程度.绘出学生整体进修程度及成绩散布曲线,并经由过程学生与问题关系（S—P）表,剖析学生整体进修特点及其稳固程度,填写教授教养后果剖析评价表（见表3）.对超出警告线的学生与问题进行深刻剖析,找出原因,以利改良教授教养,进步教授教养质量.

填写教室教授教养评价表和教授教养后果剖析评价表的具体要乞降办法,请参照《教授教养过程设计》一书相干章节.

表3：

教学效果分析评价表

一.整体达标程度剖析

测验

内容

进修目

标层次

（bq）

本层次

试题号

（Pj）

试题

分值

（aq）

理论满

分值

（aq·n）

实际

得分

（∑Xiq）

得分率

（Gq）

总体目

标系数

（K）

分解加

权得分

（H）

达标度

（T）

达标

程度

分析

二.整体进修程度与成绩散布状况剖析

1．学生得分

2．分组人数

组别

中值

人数

所占比例

100

三.整体进修特点及其稳固性剖析

1．从S—P表中可以看出,全班总得分率

G0=,标明全班整体进修后果_______.

2．不稳固学生（学生警告系数CSi≥0.75）

共______人,进修不稳固率为_____________.

3．不确实问题（问题警告系数CPj≥0.75）

共______个,问题不确实率为_____________.

学生（Student）与问题（Problem）关系表

Xij

3．进修后果评价

对自立进修过程的评价不但看重进修的成果,更看重进修的过程.在评价办法上多采取案例.量规和文件夹（档案袋）等情势.

（1）案例评价

由教师根据进修义务给出解决该类问题的典范典范.这些典范可所以由教师或其他人完成的,也可所以以前的学生完成的作品.

学生可以参照这些典范中解决问题的思绪.办法,对比本身的进修过程和成果进行自我评价,也可以进行互评.

（2）量规评价

为了使学生更清楚地懂得进修的请求,教师可以设计一套评价用的指标系统,供学生对比检讨.指标系统应简略.明白,便于操纵.

这种供评价用的指标系统平日称为量规.学生经由过程应用量规,明白本身在进修过程中应当若何去做,做到什么程度才算及格.表4列出了“酸雨”进修评价量规,供参考.

表4：

《酸雨》进修评价量规

等级

优

（5分）

良

（4分）

中

（3分）

差

（2分）

查询拜访与收集信息

收集了大量的信息,都与主题有关

收集了一些根本信息,大部分与主题有关

收集的信息异常少,只有一些和主题有关

没有收集与主题相干的信息

完成小组脚色职责情形

完成了脚色的所有职责

差不久不多完成了所有的职责

尽责很少

对分派的脚色未尽职责

义务分管情形

不要他人提示,老是做安插的工作

经常做安插的工作

几乎不克不及自力完成工作

工作老是依附他人

与组员的合作

经常合作

有时合作

几乎不合作

从不合作

介绍

引言异常简明,显示了作者具有读者意识

有充分的信息使读者懂得这是什么陈述

关于陈述中将写些什么供给了一些信息

关于陈述中将写些什么没有供给任何信息

角色

答复了WebQuest安插给脚色的所有问题,还包含很多有味的事实

答复了多半WebQuest安插给脚色的问题

答复了几个WebQuest安插给脚色的问题

未答复WebQuest安插给脚色的问题

义务完成情形

对酸雨造成的问题,都做了具体的解释,并供给了很多建议

对酸雨造成的问题,有很多做了具体的解释,供给了几个建议

对酸雨造成的问题,有几个做了具体解释,但没有建议

对酸雨造成的问题,没有具体解释,没有提出任何建议

结论

对研讨做了精辟的阐述,供给了很多可能的解决办法

对研讨的阐述有逻辑性,供给了几个可能的解决办法

对研讨的阐述暧昧不清

对研讨未做阐述

行文流畅程度

很少有语法和措辞错误,写得很清楚

语法和措辞错误不影响对陈述的懂得

语法和措辞有错,懂得陈述有艰苦

语法和措辞经常有错,无法看懂陈述

（3）文件夹（档案袋）评价

学生在进修过程中,把本身有关进修的材料都放入一个文件夹（档案袋）中.这个文件夹（档案袋）包含了进修笔记.功课.收集到的有关材料.本身的电子作品.进修成果,以及电子邮件.介入在线评论辩论和博客（Blog）进修的记载等.

经由过程该文件夹（档案袋）,可以异常清楚地懂得学生在全部进修过程中的表示和进修收成,有利于做出公平的评价.

（4）进修日记

进修日记分为两个部分：

左侧记载进修中的内容和问题,右侧记载学生解决该问题的思绪.步调,如表5所示.

表5：

进修日记模板

进修中的内容.要点.问题

进修者的思绪.不雅点.步调

进修日记的左侧为学生在教室教授教养中或自立进修中所作的听课笔记或进修笔记;而右侧为课后温习或自立进修过程中对问题的思虑.评注.经由过程填写进修日记,可使学生将教室教授教养.自立进修联合在一路,形成一个有机的整体.进修日记可以宣布到网上,教师经由过程进修日记可以实时懂

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