《异分母分数加减法》教学反思8篇.docx

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《异分母分数加减法》教学反思8篇

《异分母分数加减法》教学反思（8篇）

《异分母分数加减法》教学反思〔精选8篇〕

作为一位到岗不久的教师，我们要有很强的课堂教学能力，通过教学反思可以快速积存我们的教学阅历，快来参考教学反思是怎么写的吧！

以下是细心整理的《异分母分数加减法》教学反思〔精选8篇〕，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　《异分母分数加减法》教学反思1

一、教材的局限性

1、教学材料过与抽象，远离学生生活实际。

2、没有为学生主动探究创设情景，学生无法进行主动探究。

二、改为如今的教学方案，有以下几点想法

1、转变了学生的学习方式，变传统的接受学习为主动探究的学习。

这节课假如根据传统的教学方法去上，也许是这样的一个过程：

先复习同分母分数加减法的计算方法，让学生明确两个分数相加，肯定要分数单位相同才行。

然后告知学生，异分母分数相加，分数单位不同，要先通分，再根据同分母分数加减法的方法进行计算。

最终支配肯定量的练习。

本节课的教学完全打破了传统的教学方法，在情境中让学生发觉问题，并让学生以小组合作的形式进行动手操作，学生在操作中发觉：

分数单位不同，无法相加，于是他们通过操作，把两个分数重新平均分，使他们的分数单位相同，再相加。

上述过程，完全是学生自主探究的成果，在这一过程中，每一个小组的学生都在进行合作，每一个学生都在主动的探究，异分母分数相加要先通分这一学问点完全是由学生自己发觉的。

而且，在完全的合作探究的过程中，学生合作学习的能力、主动探究的能力、发觉问题的能力都得到了培育。

在完全的过程中，教师始终没有以学问权威的身份出如今课堂中，而是以学生学习的合、引导者的身份出现。

2、让学生在探究中体验，进一步深刻理解异分母分数加减法要先通分的道理。

新课标中不仅使用了“了解、理解、把握、运用〞等刻画学问技能的目标动词，而且使用了“感受、体验〞等刻画数学活动水平的过程性目标动词，可见新课标对学生在数学思索、解决问题以及情感与看法等方面提出了更高的要求。

“异分母分数加减法〞的教学过程既是一个探究过程，同时也是学生主动参加的一个特定的数学活动过程，作为一个活动过程，那就要特殊关注学生的体验，让学生在具体情境中认识比的性质，获得一些阅历。

〔1〕探究的材料由学生提供。

〔2〕学生动手操作，得出两个分数相加的和。

〔3〕两个分数的分数单位不一样，不能直接相加，造成学生思维冲突。

〔4〕由学生自己概括“异分母分数加减法的计算法则〞

〔5〕进行验证，让学生体验科学探究的严谨性。

3、联系生活实际，利用情境贯穿整堂课。

好的课题导入能引起学生的学问冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣、好奇和求知欲，能引人入胜，辉映全堂。

新课导入的艺术之一在于能把生活中的问题作为例题，使学生切实体会到学习数学学问的必要性，从而主动主动地学习。

课的一开始，引出学生很熟识的过生日的话题，一下子激发起学生的学习兴趣，紧接着让学生说说分蛋糕的方案，并在猜测这些方案是否可行的基础上，引出今日要讨论的问题：

“异分母分数加减法〞。

然后，用圆纸片代替蛋糕，让学生主动探究，学生的学习热情一下子高涨，从实践的状况来看，效果还是不错的。

最终，提出课外延长题：

今日我们学习了异分母分数加减法，请你用今日学到的学问，再去思索一下，前面几种分蛋糕的方案，哪种是可行的，哪种是不行行的？

既扩展了学生的思维空间，也培育了学生利用数学学问解决生活问题的能力，同时也起到了首尾呼应的作用。

　　《异分母分数加减法》教学反思2

异分母分数加减法是在学习了同分母分数加减法的基础上进行的学习。

这部分内容与同分母分数加减法相比，所不同的是计算过程中增加了通分这一环节。

因此这节课把转化的思想定为关键，旨在把新知导入到已有的学问结构中，让学生利用已有的学问解决新的问题。

在学习异分母分数加法时，我引导学生思索：

+能像复习题那样直接进行计算吗？

为什么不能？

那你能想方法用学过的学问计算出+的和吗？

学生以小组合作的形式商量，得出用通分的方法把异分母分数转化为同分母分数，然后按同分母分数加法的计算方法进行计算。

然后教师再次引导学生回忆在异分母分数加法计算中遇到了什么问题，这个问题我们是怎样解决的？

强化转化的思想在异分母分数加法计算的重要性。

同时，为了使学生更好地理解为什么要转化，我出示了课件，将、转化为、的过程，这样更直观、明了。

使学生既明确了转化的思想，理解了算理，又把握了异分母分数加法的计算方法，形成了运算技能。

而在计算异分母分数减法教学时则放手让学生自主练习。

整节课下来，感觉到有几点值得在以后的教学中留意：

一、教师要敏捷应用教材。

例题+教师通过课件演示转化，尽管形象、直观，但总感觉学生是在教师的牵动下理解的，自主性不强。

由于例题中的数据比较大，学生在理解转化思想时用画图或折纸的方法操作困难比较大。

假如把例题中的数据改成+这样比较小的分数时，教师无需作课件，学生就能用画图或折纸的方法理解，这样学生的自主性、制造性、动手能力充分得到发挥，岂不更好？

这让我深深地体会到作为教师，我们备课不仅要从自己方面着想，更要换位思索，备自己少一点，备学生多一些，给足学生更大的空间，让学生在课堂这个小舞台上呈现自己的风采！

二、计算教学比较枯燥，练习中要尽量在增加趣味性、竞争性上下功夫，这样学生才乐学、愿学，这方面还得努力，加油!

　　《异分母分数加减法》教学反思3

今日，我执教完《异分母分数加、减法》一课，心中感慨万千，我既为学生的精彩而感动，又感到有些压抑。

细细分析整个教学过程，让我有了新的认识。

下面就对本节课的成败进行一下自我反思。

整体评价：

一、敏捷运用，适当引入情境。

《异分母分数加减法》是一节计算课，对于学生来说比较枯燥乏味，适当的引入情境不仅能激发学生的学习兴趣，而且能给平淡的课堂注入更多的活力。

因此，在新课开始之前我出示了同分母分数加减法的两道算式，让学生计算，接着再出示两道分母不同的分数加减法算式，引导学生发觉不同，由此引入课题，这样学生不仅复习了同分母分数加减法的计算方法，为学习新课做了铺垫，又从问题情境中很顺畅、很自然地过渡到新知的学习中，激发了学生学习的求知欲望，大大地调动了学习的主动性，为学习新知打下了一个良好的开端。

二、自学导航，重在引发思索。

自学指导是学生自主学习的路线图，是关心学生走路的“拐杖〞，因此在设计时从“看图思索〞、“尝试解答〞、“探究发觉〞三个方面引领学生经受自主探究的过程，于是在设计自学指导时我是分两步进行的，即先让学生解决异分母分数加法的计算方法，再学习异分母分数减法的计算方法。

每个问题的设计也是由浅入深，由扶到放。

先让学生弄清为什么要化成分母相同的分数及怎样转化的，学生弄明白了这两个问题的同时也就基本理解异分母分数加法的算理。

在此基础上，完全放手让学生自己解决异分母分数减法的计算。

因此，在自学指导中指出了自学的重点是图文结合、重在思索，这样的自学才是有效的。

三、后教互动，内化提升新知。

假如把“先学〞中的检测看作是发觉问题的关键，那么“后教〞则是概括、提炼形成思想方法的重要一环。

“怎样转化〞、“为何转化〞是本课在后教环节要让学生弄清的两个方面。

在学生尝试计算完检测题后，准时引导学生观看发觉计算过程中的相同点，引出“化异为同〞“以旧解新〞，即“转化〞的思想方法，让学生从实例中走出来，解决了“怎样转化〞的问题。

此后通过教师的设问“不转化行不行，能否将分母直接相加减？

〞让学生关注计算过程中表象的实质是“分数单位不同〞，让学生明晰其中的道理，解决了“为何转化〞的问题。

在计算检测的同时，注重从练中感悟，练中发觉，把学生的问题和零碎的收获，准时进行归纳，边练边提炼，使学生把握了异分母分数加减法的计算方法。

存在的问题：

1、设计的练习题没有完成，没有到达训练的效果。

由于后教中注重了堂清，耽搁了许多时间，造成设计的练习题没有完成。

在后面课堂练习时显得有些急躁，没有让学生说计算过程，只注重了计算结果。

2、对学生不够信任，不能够对学生完全放手，引导过多。

这地方主要表达在后教环节学生汇报时，我显得有些急躁，怕学生说不好，说的不清晰，总想帮学生说，对学生不能完全放手。

3、课堂应变调控能力还需提高

学生自学时我发觉部分学生没有按自学指导去自学，这时我没有准时进行调控，只是对个别学生进行了个别指导，假如这时叫停对学生重新指导的话，学生的自学效果会比如今好，后教的时间也会缩短。

4、课堂上只关注了少数学困生，而忽视了部分中等生。

教学重建：

假如让我重新上这节课，我要合理整合时间，尤其在后教环节中把学生暴露出来的问题进行整理，抓住学生错误资源进行“兵教兵〞，让学生在沟通、互帮中学会异分母分数加减法的计算方法，完成了本课的学习目标。

这样也会使课堂时间安排的更合理，课堂练习会到达训练效果，学生的学习效果确定会比这节课要好。

　　《异分母分数加减法》教学反思4

本节课是在学生已经把握同分母分数加减法以及认识了分数的意义和基本性质的基础上教学的，重点关心学生理解和把握异分母分数加减法的算理。

首先，让学生复习分数的意义，在出示一系列的`分数后，让学生自由的选择分数组成加法算式并进行分类，然后通过一组同分母分数加法的计算，来引起学生对旧知的回忆，唤起计算同分母分数加法的已有阅历，并让学生体会只有分数单位相同的分数也就是同分母分数才能相加，接着，再让学生依据另一组分数加法的特点，实现自然过渡，揭示课题。

在教学3/10+1/4时，重点突出沟通新旧学问之间的联系，让学生在数学学习过程中体会转化思想。

首先，让学生思索，能像复习题那样直接计算吗？

为什么不能？

强调分母不同，分数单位就不同，不能直接合并，既然不能你有什么方法找到3/10+1/4的答案呢？

提出：

可以运用学过的有关分数的学问去解决，教师进行巡察，指导，观看学生的探究，参加学生的探究，我请了3位学生进行了沟通，沟通中让学生充分描述自己的探究过程。

并面向全班，再沟通计算的方法，并着重让学生说明为什么要先通分？

使学生充分认识到异分母分数的分数单位不同，不能直接计算，只有通过通分转化成同分母分数后才可以直接计算。

在这些基础上让学生明确思路：

即先通分再计算。

对于提出异分母分数的减法，则放手让学生单独解决。

通过解决异分母分数的加减法后，引导学生归纳总结“你认为异分母分数加减法可以怎样算呢？

〞经受了充分的探究和思索后，学生很快总结出：

先通分，再根据同分母分数加减法的计算方法进行计算。

教师顺势板书：

通分→转化，并说明：

最终要把结果化为最简分数。

回忆这节课的教学，我觉得有几点缺乏：

1、在对培育学生探究能力方面还做得不太够，仍旧停留在教师让学生做什么，学生就做什么的层面上。

2、在某些教学环节的设计，考虑得不够细，每个环节的连接也不够流畅。

如：

在复习了同分母分数加法的计算方法后，可让学生猜一猜异分母分数加法可以怎样计算，这样设计可以激发学生的学习兴趣，，使本来枯燥的计算变得生动。

3、计算异分母分数加减法的过程中，由于学完通分这个学问已有一段时间了，有部分学生已经遗忘了，不知怎样进行通分，另外在通分时，老师应强调用两个分母的最小公倍数作为公分母，这样计算时会比较简便。

总之，假如我能在今后的教育教学中充分重视学生原有认知水平，抓住这一教学契机，有预备地打算和选择一些适合学生认知水平的学习材料，设置恰当的教学情景，直接抛出问题，放手让学生自己发觉、自己归纳、自己体验，那确定比教师一步一步引导发觉更有价值，更能调动学生的兴趣。

　　《异分母分数加减法》教学反思5

《异分母分数加减法》是小学数学五年级下册第六单元中的一个学问点。

它起着承上启下的作用，在本节课之前，学生学习了同分母分数的加减法，而在此之后马上学习分数加减混合计算。

通过这节课的教学，我反思如下：

1、在复习导入环节，口算题出的较少，有多数同学没有实际参加口算计算，这样会导致部分学生先溜号。

异分母分数比大小应当由学生口述过程，而不是老师代劳。

重要的一点是，没有加入求最小公倍数的练习。

这部分内容在前面学习时也遇到过困难，而且也是这节课的关键。

假如在课前复习时，复习一下最小公倍数的三种求法，或许在实际计算时会提高学生的计算速度。

2、在学生探究环节，对学困生的关注度不够高，我只是留意到了大多数擅长表达或能够表达清晰的同学，以便于促使他们能够总结出方法。

其次，我也留意到了程度偏后的同学，在他们身边巡察并听取结果。

这样下来，就没有太多的时间放在学困生身上，对于个别学困生，我给他们支配了优等生老师，就是为了能够带动他们。

所以，我忽视了个别同学。

3、当堂训练环节，我接受的是学生板演措施。

在此过程中，我把重点放在了学困生身上，找了多个学困生进行板演，其中也有中等生。

可实际效果却不好，中等生能够做上来，但形式不规范。

学困生抓耳挠腮，不得其解。

优等生百般无聊，无所事事。

时间就这样浪费了，结果导致，优等生没吃饱，学困生没进步。

通过这一节课的教学，我分析了自己存在的问题，在今后的教学中，要幸免类似状况的发生，让课堂效率得到提高。

　　《异分母分数加减法》教学反思6

数学学问的学习除了求全，还应当求联。

因为异分母分数加减法是小学加减法运算内容的终结，承载着贯穿整数、小数和分数加减法算理的重要任务———通理。

假如说同分母分数加减法和异分母分数加减法算理打通是内部通，那么打通分数与整数、小数的算理是外部通。

单位相同才能直接计算，加减法的本质是单位个数的加减。

从基于现象教学到基于本质教学活动，让学生经受阅历性理解，形式化理解和结构化理解的过程。

因此，本节课我先回忆分数的意义和同分母分数加减法的计算方法，出示1/5+2/5。

学生解释算式的含义以图说明“相同计数单位个数相加〞的道理。

接着提出问题“1/2+1/5〞该如何计算呢？

学生反馈展示学生方法：

方法一：

“化小数法〞。

抓关键问题“为什么转化成小数？

〞新知转化为旧知，渗透数学思想。

方法二：

“通分法〞。

抓关键问题“2/10与5/10哪儿来？

〞为什么要将这两个分数进行“通分〞？

根据是什么？

〔1〕通过分数尺找寻“等值分数〞，1/2这个分数可以找到哪些“等值分数〞？

如2个1/4，3个1/6……发觉一个分数有很多个计数单位。

〔2〕为什么要选择“5个1/10〞？

组织沟通，展开商量。

感受〞将分数进行转换，在等值分数的量变中，借助用小单位度量大单位“。

〔3〕借助“分数尺〞，商量沟通“通分〞的根据和理由。

经受〞异分母分数相加，需要找到两个分数相同的计数单位及其对应的个数，再把计数单位的‘个数’相加〞这一过程。

　　《异分母分数加减法》教学反思7

1、让学生在探究中体验，进一步深刻理解异分母分数加减法要先通分的道理。

数的运算最基本的原则就是把单位统一。

异分母分数加减法是以同分母分数加法计算法则为基础的，作为本课的教学，不仅要让学生学会异分母的分数计算法则，还要让学生知其所以然，即为什么要先通分。

在引导学生把握算法和理解算理时，运用了“问题情景——探究方法——沟通比较——建立模型〞的结构模型。

即：

首先是让学生通过让学生依据老师提供的扇形统计图设计问题，表达了学生的主动参加学习。

第二步通过探讨异分母分数加减法的计算方法，明确通分的算理。

第三步通过二次自主探究、一次尝试练习的体验，逐步建立异分母分数加减法计算法则的模型。

2、关注学生的基本领实，着重学生之间存在的差异。

在新知的解决过程中，充分调用学生已有的学问阅历，在沟通、沟通的基础上，加深对异分母分数加关法计算法则的理解。

以实现学习就是对话的基本理念。

在稳固练习的过程中，设计不同层次的练习，实现让每一个孩子都得到不同的进展。

本节课的教学完全打破了传统的教学方法。

在情境中让学生发觉问题，并让学生以小组合作的形式进行商量，学生之间的学问进行互补，学生发觉分数单位不同无法相加减，只有先通分划成同分母分数，然后根据同分母分数加减的法则进行计算。

上述过程中，完全是学生自主探究的成果，而且在整个合作探究的过程中，学生合作学习的能力，主动探究的能力，发觉问题的能力得到了培育，在自主探究的过程享受胜利的喜悦。

3、注重培育学生的表达能力，让每一个人从说的过程中来把握学问。

整节课中，分三个点让学生来说，首先为什么异分母分数加减要先通分。

这是小组商量的形式进行探讨；接着在做了异分母分数加法后，让学生比较说说异分母分数和同分母分数之间有什么区分。

最终，让学生说说异分母分数加减法的计算过程，并总结出计算法则以及留意点。

通过这三次说的过程，学生基本上对异分母分数计算方法和为什么要通分有了肯定认识和理解。

这样使学生建立了肯定的理性认识。

并且表达能力也有了很好的进展。

以下几点是我总结出的应当在以后教学中改良的地方：

对教材的理解和处理方面：

就拿本节课说，我设计本节课是围绕教学重难点来展开的，在复习引入部分，以通分和找分数单位来引入，事实上应当以同分母分数的加减来引入，因为这样有几个好处，做同分母分数加减法不仅可以复习通分和分数单位这两个必要学问的铺垫，还可以让学生可以主动的去讨论把异分母加减法怎样转化成同分母分数加减法的方法。

另外，在图形结合教学时，也可以让学生知道分数单位相同才能相加减。

不过，在这个从图中找计算方法步骤中，教学方法把握的不都到位。

　　《异分母分数加减法》教学反思8

教者在备课时，充分意识到“吃透两头〞，才能让在课堂上得心应手，收放自如。

依据分析：

“异分母分数加减法〞这节课在计算上几乎完全与前一学问“同分母分数加减法〞相像，因此本节课的教学重点已经不是在异分母分数的计算这一环节了，而是在对异分母分数加减法算理的理解。

〔一〕联系学生，重组教材内容，转变呈现形式：

“关注学生已有的生活阅历和学问阅历，敏捷处理教材。

〞是我们教师努力的方向，本节课的教学是在学生学习了同分母分数加减法的基础上进行的，依据本班学生的实际状况，教者重组教材内容、转变它的呈现形式，更有利于学生学问的把握、能力的提高。

如：

由学生说出一些分数后，让学生自己选题进行分数加减法的练习，在练习中即可以复习同分母分数的加减法；在碰到问题时，在合作沟通、相互商量、互相提问的基础上又进行了异分母分数加减法新知的探究，这有利于学问的正迁移，更有利于发挥学生学习的主动性、自主性。

〔二〕素材来源于学生，表达一个“亲〞字：

学习材料提供的途径是多种多样的，可以由教材提供，也可以有教师提供，还可以由学生来提供。

但就学生个体而言，自己提供的材料尤其是自己的制造的材料总是最亲切的。

因此，本节课的教学过程设计初步分三个阶段，每一个阶段学生学习的材料都来源于学生自己，学生通过对材料的感知，唤起对已有学问和阅历的回忆，在回忆的过程中进行思索和提高，激发起再制造的欲望。

第一是导入阶段：

让学生在教师的引导下，说出一些你认为印象比较深刻的分数，为后面的学习提供可操作的材料。

第二是展开阶段：

分二个层次进行，第一个层次是由学生自己自由选择刚刚列举出来的分数进行分数加减法的练习，通过教师选取典型的练习进行反馈，来复习同分母分数加减法；第二个层次也是在自由练习的基础上，通过反馈来引导学生在自主探究、合作沟通的基础上把握异分母分数加减法的算理以及计算方法；三是稳固练习阶段：

接受相互出题，同桌互批等方式，激发学生的学习主动性。

总之，在本节课中，本着所用到的学习材料完全“来源于学生，取自于学生，用之于学生〞这一教学理念；激发学生的学习动机和探究的欲望，使学生得到胜利的体验。

〔三〕充分开放教学过程，激发学生学的欲望：

开放性的教学对开发学生的聪明才智和制造潜能，切实有效地调动学生的主动性，使学生正真成曾学习的主人并获得全面进展有着重要意义。

本节课教师首先力争营造一个轻松、开心、平等、合作、民主的课堂气氛，试图开放师生关系。

以开放性的内容作引导，开启学生的思维。

如：

本节课接受学生自己说出一些分数，然后在这些分数上找自己会做的分数加、减法，在相互沟通、争辩、合作的基础上探求异分母分数加减法的计算方法，并突破为什么要先通分再计算的算理；在学问的稳固上接受学生之间相互出题，相互批改等形式。

整个教学过程充分表达开放、自主、探究的教学理念，给学生提供了充分参加的机会，以促进各个层次的学生进行沟通和进展，努力营造独特化的学习方式，很好地表达了课堂的开放性。

【《异分母分数加减法》教学反思〔精选8篇〕】