广州新教材SuccesswithEnglish四级上册_精品文档.doc

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广州版新教材“SuccesswithEnglish”四年级上册Module1“Clothes”

巧用“phonics”教学法，攻破“单词”教学关

─UnitOne“clothes”案例和教学反思

康有为纪念小学

陈凤霞

巧用“phonics”教学法，攻破“单词”教学关

──“SuccesswithEnglish”UnitOne“clothes”第一课案例

一．案例背景：

现时，新课标明确指出：

小学阶段学生接触的词汇数量为600—700之多。

我市使用的小学英语新教材“SuccesswithEnglish”单词的编排采用了“金字塔”的形式，在入门阶段就涌现出大量的新单词。

我们知道，要教好与学好外语，首要攻破的是单词关。

没有单词的学习，其他知识的掌握和技能的训练也就无从谈起。

新教材词汇量多而具有一定难度，且较多不符合发音规则，没有行之有效的一种单词的教法和学法，光靠“死记”“硬塞”，只怕会令教师难教，学生怕学。

有鉴于此，教师本人有针对性地对英国原版教材“Phonics”及马承“字母、音素、音标”三位一体教学法的进行了较深入的研究，并结合新教材内容在所任教年级，进行了一系列“phonics”单词拼读与记忆方法的尝试与实践，并收到了意想不到的成效。

下面让教师本人以四年级第三册UnitOne第一课时“clothes”为案例，说说该方法在单词教学上的一些具体操作与运用。

二．案例说明：

该课是四年级第一单元的第一课时，是四年级英语学习的起始课。

但涉及以“clothes”为话题范围的单词就有13个之多，且大部分要求拼读和识记。

另外，教师对教材进行了再选材，结合教学设计，让学生掌握“CanIhelpyou？

I’dliketo…”交际用语的学习。

40分钟的一节课，要解决的单词量多而集中，如何让学生“学”得乐意，教师教得轻松呢？

教师便根据学生原有对26个字母音素的认知及“直呼法”“元音拼读法”“逐字拼读法”三种拼读习惯的初步养成为基础，设计了以音素诗歌，音素TPR操，storytelling，游戏和竞赛等多种活动形式结合的教学活动。

三．案例描述：

上课开始，教师以chant形式，让学生在唱、玩、跳中复习了26个字母的音素：

Aaforapple，[æ]-[]-[],[b][b]Bbforbook,[k][k]Ccforcat,[d][d]Ddfordoor…学生的积极性被调动后，教师接着说：

Sinceyou’resohappy,keepmoving.Chantandmoreyourbody.于是，在示范带动下，学生以TPR的形式，生动活泼地朗诵这首歌谣：

or–[],longorshort（gesture：

long,short）

ir–[],flylikeabird.（likeabird’sflying）

oa–[],a–[me][me]goat.（sound[me][me]）

oo–[u:

],loo–by–loo（washhands）

er–[],playcomputer.（playcomputer：

hitthedesk）

sh–[],swimlikeafish.（swimminglikeafish）

ea[і:

]ea[e],Let’scleanandsweap!

（sweapthefloor!

）

通过师示范—生模仿（练习）—生表演三层次的朗诵后，学生对字母组合“or,ir,oa,oo,er,sh”等发音有了初步的感知。

紧接着，教师以竞赛的激励性评价形式，引导学生参与听音写词的“phonics”练习中，再次加深学生对刚接触字母组合发音的印象。

“Listentothewordsforthreetimes,trytocompletethewords.I'llgiveyouhighpoints.Go!

”

（1）sh__t（or）

（2）b__d（ir）（3）g__t（oa）（4）b__k（oo）

（5）comput__（er）（6）fi__（sh）（7）cl__n（ea）（8）sw__p（ea）

有了前面形象、生动的感知，学生们准确而轻松地找出对应发音的字母组合，全场响起了自信的“Letmetry!

”“Letmetry!

”喊声。

怀着成功的喜悦，教师及时抓准时机，立刻让同学们总结了这几个字母组合的发音规律。

这就为以下新课学习shirt。

T-shirt,shorts,coat,boots,trousers,sweater,jeans,shoe等单词的拼读与记忆作好音形的铺垫。

二．故事激趣，“三法”导学。

进入新授环节，我先让学生们猜一谜语，其中谜语部分单词空缺了字母：

Theycanmakeusseebeautifuleveryday.Theyaresh__s（衬衣），sk__ts（裙子），dr_ss（连衣裙）

c__ts（大衣），sw__t__（毛衣），sh_es（鞋子）…。

Whatarethey？

虽然，学生们还未学习这些单词，但根据前面已有的音素的认知铺垫，学生在小组内很快地猜出了这些“单词”的“真面目”和这谜语的谜底：

“clothes”。

于是，教师便承机导入了课题“Myclothes!

”这样的导入，既引起了学生对学习新课的兴趣，又让学生从听、辨、猜中明确学习内容，感知新课单词。

然后，教师巧妙地将话题一转：

“Wehaveclothestomakeusbeautiful.Butdoourfriends”ET”haveclothes?

（Ps:

No!

）ButtodayaboyETandagirlETwantstospendholidaysonourearth.Theyhavenoclothes.Theylooknotbeautiful.”（电脑屏幕上出现了两位身无衣物的ET）Howcantheydo?

Whocanhelp?

（此时，电脑屏幕上出现了“HarryPotter”）学生们兴奋地喊到：

“HarryPotter！

”然后教师便利用电脑呈现哈利•波特与男、女ET的对话：

Harrypotter：

CanIhelpyou?

BoyET:

Yes,please!

I’dlikeash__t.

GirlET:

Yes,please!

I’dlikeaT_sh__tandask__t!

Harrypotter：

”OK!

Ma-mi,ma-mi,hom!

”

（电脑上相应地出现对话句子及衬衣，T裇衫和裙子的衣物）

教师再播放故事片段两次，布置给学生三个任务：

（1）根据单词读音，补充单词的拼写。

（2）小组内拼读和识记单词。

（3）表演故事情节，注意礼貌。

有了“ir-[]”“sh-[]”的认知，有了字母组合拼读和识记方法，这便成一件轻而易举的乐事;有了趣味的故事情景和生动的电脑画面的呈现，学生对“Canyouhelpme？

”和答句“Yes,please.I’dlike…”的句型便有了形象的理解和表演的欲望。

随后，教师“如法炮制”，从男女ET的着装顺序，引导学生猜测故事的发展，从已有的字母组合发音的认知和拼读单词的三种方法，指导学生以组为单位，自主地完成新单词学习：

从“上装coat,sweater,dress→下装trousers,shorts,jeans→鞋袜socks,shoes,boots”的学习，并在情景中饶有趣味地表演了故事。

由于有了“phonics”这样拼读和识记单词的好工具，和这个充满趣味的外星人故事，课堂上到处响起了学生们兴趣勃勃的拼读声，到处可见孩子们积极排演故事的情景。

此情此景，我感觉到单词的学习对孩子来说不再是“难啃的骨头”，而是一种快乐的收成过程。

三．学习反馈：

随后，我让学生们自己自由组合，进行了一个小小的故事表演赛。

从学生们谐趣、生动的表演中，我听到了他们流利而准确的朗诵，我更感受到了他们“乐学英语”的参与热情。

最后，我利用仅余的几分钟进行了新单词的听写。

令我意想不到的是，全班将近有92%的学生达到全对的听写效果。

可见，“phonics”教学确实是教师与学生教好、学好英语的好工具、好方法。

教学反思：

1.用好“phonics”教学法，必须循序渐进，持之以恒，教给学生方法和规律。

进行“phonics”教学法涉及“字母—音素—音标”的三方面的教学。

教师必须有计划、有步骤且循序渐进地在课堂上进行渗透和教学。

要先以学生认知和背诵26个字母音素为前提，掌握开、闭音节的规律，并要通过教师对学生进行持之以恒的训练而展开的。

而且，从四年级开始，教材的许多单词是不符合发音规则的，教师在指导学生发现和归纳特殊发音及字母组合音规律的同时，更要指导学生拼读的方法。

如：

“直呼法”“元音拼读法”“逐字拼读法”三种拼读方法的掌握。

2.采取多种活动形式教学，教活音素，活化单词教学。

没有“活动”的注入，单词教学容易走向刻板、无味的极端。

教好外语的首要条件是让学生在“趣味”的活动中去学，在“做”中学。

以“活动”为中心，使学生在“动”中学，在“动”中得到语言学习成功的喜悦，这对我们运用“phonics”去攻破单词的教学关尤为重要。

因此，教学中，教师不妨尝试将枯燥的音素教学用编TPR小诗，顺口溜，故事教学，游戏及与激励性评价结合等多种活动形式进行教学。

从而活化单词教学，攻破单词关。