《初中语文五步自学法教学模式研究》结题报告天津.docx

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《初中语文五步自学法教学模式研究》结题报告天津

初中语文五步自学法教学模式研究

区县：

天津市塘沽区

学校：

塘沽区第十五中学

学科:

语文

姓名：

苏利霞

初中语文五步自学法教学模式研究

摘要：

在语文课堂教学中，采用“自读自悟、合作交流、探究发现、反思修正、积累运用”的教学模式，利用课堂这个主阵地，以知识为载体，以听、说、读、写为媒介，指导学生提出问题、分析问题、解决问题。

在这个过程中，引导学生学会思考，从而改变学生的学习习惯和思维模式。

通过对问题的探究，树立探索意识，培养创新精神，激发学生学习语文的兴趣。

关键词：

问题分组探究兴趣教学模式

随着课程改革的深入，我们发现当前语文教学中“知识”“考试”是实实在在的核心词。

在观念上认为教师不教，学生不会。

教师是主体，是主宰；学生是附庸，是从属。

在学校、家长急功近利的升学心态和畸形的社会用人制度的双重威逼下，“考试”异化成了指挥棒，“应对考试”成为大多数学生学习的唯一真实的目的。

课堂教学变成了训练考试技巧的演练场，学生变成了装知识的机器。

在教学中，教师应该帮助学生解决学习过程中的问题，但目前大多数教师依“考（考试）”据“参（教参）”来确定自己的教学目标，主观武断地确立教学的重点、难点。

这样一来，教与学往往油水分离两张皮，教师讲的学生已懂，学生的疑处教师却无暇涉及。

语文学习是一把开启生活大门和心灵大门的钥匙。

在现实的教学中或学习中，为了适应考试，获得高分，字词要背，主旨要背。

死记硬背成了学生学习语文的法宝。

题海战术代替了读书感悟；符号选择代替了多元解读；断章取义代替了潜移默化；闭门造车，死记硬背代替了抒写性灵。

因为评价考试中强调答案的标准性、唯一性，注重考评的结果，忽略学习的过程。

致使语文课不像语文课，教学中看不到学生与作者、学生与老师、学生与学生思想碰撞的灵光。

学生不敢创造，不能创造。

久而久之，学生的创造力也就消失殆尽了。

面对活泼生动的学生变成学习考试的机器，面对丰富多彩的语文教学变成应对考试的一潭死水。

每一个有责任的语文教师都呼唤改变、改革。

2001年教育部颁布修定了《全日制义务教育语文课程标准》中指出：

“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。

”课标中明确提出：

“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。

充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定，教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

”据此，探索一种学生主动学习的教学模式，是学生发展的需要，是教师成长的需要，是当下教育教学形势的需要。

经过几年的实践，我校探索形成了一种以学生自学探究为主，老师指导为辅，围绕学生提出的问题展开语文教学的模式。

这个模式有五个环节，故称之为“五步自学法”。

一、“五步自学法”课堂流程图

自读自悟

发现问题

探究发现

分析问题

反思修正

解决问题

积累运用

化成能力

合作交流

筛选问题

二、现将这种教学模式具体说明如下：

第一个环节：

自读自悟，发现问题

本着“自读自悟，发现问题”安排课前自学预习。

1、课前自学预习的目的：

我校处于城乡结合部，是一所普通的初中校。

在语文学习的过程中，有一大部分学生懒于思考，因为老师上课会讲，只要听就行。

有时候遇到很容易的问题，学生也会托词老师没讲过而不会。

久而久之，学生越学越没兴趣，老师越教越累。

古人曾说:

“疑乃学之始，思之端”，古人早就告知我们“发现问题”对于学习的重要性。

韩愈在《师说》中明确了老师的任务：

“传道、授业、解惑”，可见“解惑”是教师的职责。

因此，我们要求学生围绕要学的内容提出问题，老师根据学生提出的问题，安排教学内容。

２、自学预习的步骤要求：

（1）通读本单元的课文，了解单元教学的目标（认真研读每单元的导读提示），从而明确一个单元学什么。

（2）引导学生了解文体特点，从而清楚本课学什么。

（3）阅读课文（包括课前提示），在读中整体感知全文，针对字、词、句、段、篇，结合文章的题目、思路、立意、写作意图等，提出不懂的不理解的问题？

不同意作者的说法也可以提出？

（5）完成自学预习作业，填写下表

第一单元自学预习表

本单元的篇目

本单元探究的重点内容

阅读课文提出问题

第一课

第二课

第三课

第四课

本单元我最大的收获

３、课例：

以《葫芦僧判断葫芦案》这篇课文为例。

学生通过预习，提出了如下问题。

（1）本文以什么为主要线索？

（2）课文的标题是什么意思？

（3）课文中的“四家皆连络有亲”是指哪四家？

（4）究竟谁是判案的关键人物，是门子？

还是贾雨村?

（5）既然贾雨村是判案的主谋，那题目是否可改为“贾雨村判葫芦案”呢?

（6）为何作者要以“葫芦僧判断葫芦案”为题目，是顾弄玄虚，还是别有意图？

（7）到底谁断案？

（8）为什么是葫芦案？

（9）贾雨村的过去什么样？

（10）雨村充发门子的原因是什么？

（11）为什么充发了他，而不杀了他？

（12）贾雨村是什么样的人，文中运用什么方法塑造了他的形象？

（13）门子早知道英莲的事，为什么不早说出，而要最后才说出？

（13）分析门子的神态、语言，说说门子是怎样的人？

（14）分析门子和贾雨村性格的异同点？

（15）为什么写了一个贾雨村，还要写一个门子？

（16）简单解释护官符的意思？

写护官符的作用是什么？

（17）写护官符运用了比喻、夸张、借代等修辞，这样写有什么好处？

（18）由此，我们想到（贾王史薛）四大家族为什么会衰落？

（19）研究这些人物对现实生活有什么意义？

……

每个同学都参与了提问，总共提出问题114个，可是千头万绪，许多问题或相同或从属或递进，有的问题看似是问题，但是没有研究的价值，是一个伪问题。

这么多的问题不可能都拿到课堂上来讨论研究，这就需要师生做进一步的筛选。

4、注意事项

在教学中，我们会发现有的学生不敢或不愿提出问题，有的学生觉得没问题可提或不懂得怎样提问题。

的确“提出一个有价值问题往往比解决一个问题更难”。

教师要多鼓励，对学生积极参与提问的行为应及时加以肯定，老师的信任可以化作学生前进的动力。

同时，对于学生提出的幼稚的甚至是可笑的问题，也应持宽容态度，允许出错。

对于那些确实提不出问题的学生，则需要教师手把手地教或者请同学帮忙带着这他提问题。

总之，培养学生发问质疑是一个长期工程，不可能一蹴而就，问题意识不是天生就有的，它需要激发和培养。

第二个环节：

合作交流筛选问题

1、分组合作交流的步骤要求

（１）把学生分成四个小组。

例如：

A解园园组B吴磊组C郑珺组D田志美组。

（２）由小组长组织，研读课本，将各组提出的问题进行分析归类筛选，首先把自己能解决的问题，通过讨论研究自己解答，有争议地举手叫老师一起商讨。

其次小组长收集并整理出能够围绕小说这种体裁需要学习的重点和难点问题，按一定的学习程序给问题排序。

看哪一组能系统地归纳出、提出核心问题和关节性地问题。

（３）组内进行交流讨论，分析自己组提出的问题对学习文章有什么意义。

组与组之间进行争鸣，阐释：

自己组提出的问题意义何在。

（４）教师组织巡视指导并参与议论，发表见解。

及时发现各组的闪光点给予表扬。

２、课例：

仍以《葫芦僧判断葫芦案》的教学为例，下面是一组同学自学之后提出的经小组长整理的问题：

（1）在《红楼梦》中贾雨村的简单过往？

（2）本文的情节是什么？

（3）门子早知道英莲的事，为什么不早说出，而要最后才说出？

（4）分析门子和贾雨村的神态、语言，说说他们是怎样的人？

（5）简单解释护官符的意思？

写护官符的作用是什么？

写护官符运用了比喻、夸张、借代等修辞，这样写有什么好处？

（6）由此，我们想到（贾王史薛）四大家族为什么会衰落？

学生阐释的理由是：

学习一篇文章首先应该知道写了什么，表现了什么，怎么写的。

而小说中人物是核心，分析人物能帮助我们更深入理解小说，名著里人物的写法也值得我们学习。

“护官符”是文章的线索，它左右着某些人的心，应该深入的研究它。

各组结合文章的内容写法、学习方法进行阐释，加深了对文章的认识。

提出问题、归纳问题、筛选问题旨在引导学生跳进文章认真钻研，各组对问题进行争鸣是引导学生跳出书外看学习。

３、“合作交流，筛选问题”这一环节的目的意义

一个班里有四十多个学生，每个同学都参与了提问，总共提出问题114个，教师不可能在课堂上一一作答。

将学生分成4—5个小组，组长组织组员对提出的问题进行分析，简单的问题组内解决。

组长组织大家讨论分析，将琐碎的问题进行筛选、归类，找出本文的主要问题。

在组长的组织下，各组进行分工，大家为了完成同一项任务，主动查找资料进行学习前的准备工作。

一起表达各自的想法，探讨所遇到的问题。

互相交流学习过程中的感受和体验，提高了学习兴趣。

在完成学习任务的过程中，学生真正地把学习当作自己的事，如果有哪位同学想偷懒，其它的同学就会给予督促。

基础好的帮教基础差的，教者与被教者双方均能从中受益。

教人越多，自己学到的越多，掌握的也越牢固。

组员之间，相互促进，推进学习进度，提高了学生自我获取知识的能力。

正可谓“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光”。

这样有助于培养学生的合作意识，增加了课堂主动的参与机会，促进了学生与学生之间的交流。

４、注意事项

（１）分组要注意学生的分层，注意优劣搭配，尤其要平均分配差生。

组长应该选那些组织能力强，又善于沟通的学生。

（２）在学生分析问题、筛选问题，进行讨论研究时，要提醒学生读文本，结合文本探究。

（３）教师要注意转换角色，教师是课堂的组织者，指导者，参与者。

而不是一个居高临下的权威。

第三个环节：

探究发现分析问题

1、基本要求和步骤：

（1）各小组长上交本组内筛选、归纳的无法解决的问题。

以及有思考价值的问题供学生班内讨论。

（3）教师点拨与学生回答相结合，重点是引导学生在讨论中分析问题、解决问题，通过争鸣达成共识，从而悟出文章和学习的道。

２、课例：

还以《葫芦僧判断葫芦案》为例：

学生探究分析了“贾雨村的性格特点，明晰了作者是如何刻画这个人物的”这一系列的问题。

通过筛选问题，学生们发现学习小说要紧紧围绕小说的概念展开：

情节—环境—人物—社会生活，是研究鉴赏小说的着眼点。

学生整理的问题涉及词语、主旨、人物、结构等，有的简单，有的颇有难度。

简单的稍经点拨即可解决，难度深一点的通过小组交流、讨论、碰撞解决。

由于是同学之间的合作，学生能放得开，心理上有一种安全感，因此他们敢于发问，敢于争论，敢于表达，课堂气氛更加生动活泼。

这一环节，教师的主要任务是组织课堂，对学生的讨论做指导或点拨，并适当参与小组讨论。

３、这个环节的目的意义

这个环节重探究争鸣，通过学生与文本的对话，学生与学生的交流，学生与老师的探讨，共同解决学生们提出的问题。

在这个环节里讨论、交流、探究、争鸣不仅仅是为了发现问题的答案，而是探究出每篇文章里所蕴含的规律性知识。

４、注意事项:

1、问题的答案很重要，探究的过程更重要。

所探究的问题很重要，但是问题里所蕴涵的“道”更重要。

2、老师要处理好预设和生成之间的关系，尽管教学是围绕学生的问题展开，老师不是不备课了，而是要备大课，本学段的目标、本册书的目标、本单元的目标，具体到本课书的目标，教师都要做到心中有数。

第四个环节：

反思修正解决问题

1、基本要求步骤

（１）再次回归课本知识。

在学习中，你有哪些收获认识，还有哪些疑问，采用我问你答的方式，组与组之间问答挑战。

在应战之前，组长组织组员复习回顾，准备迎战。

同时各组讨论考题，准备挑战。

（２）各组反思自己在提问、探究等学习过程中的不足和好的做法。

各组在班内交流。

２、实例展示

（2006届张磊同学的反思发言）我在学习《葫芦僧判断葫芦案》这课书时，就没有提出几个有价值的问题。

原因之一：

没有好好读课文，就大概齐看了看，如果认真读书，一边读一边问，就能提出问题。

我们组的谢园园、刘知天，提得问题特别好，我问了问他们，他们除了读课本之外，还上网查了好多资料。

我们组讨论时，我总插不上嘴。

下节课我也要查一些资料，下课多跟同学们讨论，上课就不范懵了。

（2006届刘建娜的交流发言）其实讨论的知识，不是一下子就难了，说明文、议论文、小说，在学习上各有侧重，围绕基本知识学习，就明白了一类课文有一类学习方法。

把课文的基本知识弄会，也就不难了。

把课文读懂是学习第一步，读透是第二步，读出读书写作的方法是第三步。

3、目的意义

在知识方面，与同学、老师的探究讨论中，结合别人的观点修正自己的认识，从而更正确全面地掌握知识。

在学习方法方面，通过自己与自己的对比，自己与别人的比较，学生之间互相指导，互相帮助，互相学习，在这个过程中，使自己不良的学习方法得以修正。

第五个环节：

积累运用化成能力

1、积累的目的

美国著名课程专家希尔斯教授认为，学生们从学校获得的东西是人们具有的共同的“背景信息”。

这些“背景信息”帮助人们拥有普遍的经验，是赋予生活以意义的人类存在不可或缺的条件。

我国语文学习讲究“厚积薄发”，厚积不仅仅是知识的积累，也是学习经验、学习体会和学习技巧方法的积累。

无论外国人说的“背景信息”，还是我们讲的“厚积薄发”，都是帮助学生把在学校学到的知识内化成一种摸不到、看不到，但确确实实存在的能力。

２、积累的内容

（1）知识积累。

如：

掌握最基本的字、词，积累大量的词汇背诵优美诗文等。

（2）学法技巧,语言规律的积累。

例如：

听、说读写都有自己的规律，帮助学生发现、积累、运用这些规律也是语文教学的重要任务。

（3）学习体验、生活体验的积累。

语文学科包罗万象，语文学科的内容设及生活的方方面面。

向外看，“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内国外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也是引导学生积累的资源。

向内看，喜、怒、哀、惧、生离死别、豪情万丈、释然平淡这些感受，引导学生体悟积累，有助于学生扩大视野，认识生活，

实例1：

在学习《走一步在走一步》时，作者攀在岩石上害怕的心理描写写得精彩传神。

课后老师指导学生描写自己或喜或悲的心理感受，这是对写作技巧的巩固强化，也是帮助学生积累写作规律性知识。

实例2：

我们在课外阅读课上要求学生背诵优美语段。

《浮生若茶》中有这样一段话：

用温水沏的茶，茶叶就轻轻地浮在水之上，没有沉浮，茶叶怎么会散逸它的清香呢？

而用沸水冲沏的茶，冲沏了一次又一次，茶叶沉了又浮，浮了又沉，沉沉浮浮，茶叶就释出了它春雨的清幽，夏阳的炽烈，秋风的醇厚，冬霜的清冽。

世间芸芸众生，又何尝不是茶呢？

那些不经风雨的人，平平静静生活，就像温水沏的淡茶平地悬浮着，弥漫不出他们生命和智慧的清香，而那些栉风沐雨饱经沧桑的人，坎坷和不幸一次又一次袭击他们，就像被沸水沏了一次又一次的酽茶，他们在风风雨雨的岁月中沉沉浮浮，于是像沸水一次次冲沏的茶一样溢出了他们生命的脉脉清香。

　　对于这段话不是要求只记住就可以。

首先引导学生理解为什么浮生若茶，浮生与茶之间有什么相似之处。

讨论研究这段话好在哪等。

然后要求学生记录或记忆。

积累不止是对语言博闻强识，它一般要经历理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程。

理解，就是明白语言含着的意思，把握住它内在的说法。

理解的任务主要是准确地“再现”，是积累的起始环节。

感悟，就是通过熟读成诵，从对象的内容信息中引发自己的感想，悟出自己的收获。

这样既积累了知识，也积累了对生活和学习过程的体验认识。

实例3：

积累有时是课堂教学的一个环节，有时需要学生课下完成，有时需要专门设计一节课或一系列的活动。

在学习完《葫芦僧判断葫芦案》后，学生对《红楼梦》的热情不减，根据学生的要求我们开展了一系列的活动，《走近红楼梦》《红楼梦电影电视周》《红楼梦诗词朗诵会》等。

积累不是老师安排内容，学生接受，有时也要看学生的需要。

在实验中我们发现需要积累不只有学生，还有老师。

三、总结

１、经过三年的跟踪实践，实验班语文中考成绩明显高于非实验班成绩。

（附表）

２００５届实验班与非实验班语文中考成绩对照图

（其中3班、4班、7班、8班为实验班，1班、2班、5班、6班为非实验班）

２００８届实验班与非实验班语文中考成绩对照图

（其中3班、4班、7班、8班为实验班，1班、2班、5班、6班为非实验班）

２、五步自学法围绕问题展开，摆脱了过去由教师代替思考，过度控制课堂的局面，着力于把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，成为课堂上真正的思考者、参与者。

学生大胆质疑，不盲从，不轻信，不屈从于将一种解释断言为唯一正确的答案，这为培养学生的创新精神打下了基础。

学生在自己分析问题、解决问题的过程中，牢牢实实地收获了知识，锻炼了能力。

学生亲自探求问题的答案，扮演着发现者、研究者、探索者的角色，学生的精神要求达到满足，求知的兴趣和欲望越来越浓厚。

如果说培养能力，培养创新精神是一个漫长的过程，需要等待，但学生对语文课的兴趣确是显而易见的。

３、在课堂上学生是真正的主人了，老师绝对不是旁观者，动态的课堂对老师提出了更高的要求，需要老师有较强的组织能力和调控能力。

参考文献：

（１）陈玉琨著：

《课程改革与评价》，教育科学出版社，2001年。

（２）《直面新课改的挑战》出自《北京教育》2003年第一、二期。

（３）柳思俭主编：

《实用中学学科课堂教学模式》，山东教育出版社，1998年。

（4）刘诚写的《论合作探究学习的意义和策略》,《天津教研网》,

2007-9-9