幼儿园大班语言活动优质公开课《花婆婆》教案.docx
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幼儿园大班语言活动优质公开课《花婆婆》教案
幼儿园大班语言活动-优质公开课《花婆婆》教案
《花婆婆》
（赠送视频+PPT课件、教案）
教案设计思路：
《花婆婆》的设计中，我选择“桂花”作为内容时，因为预计孩子对桂花的开放季节是盲点，所以，预设了“桂花是在过中秋节时开放的”和“八月桂花香”。
有老师质疑：
“八月”孩子会和阳历的八月混淆。
于是，有了以下的讨论：
“八月，孩子以为是夏季的八月……”
我问“有道理，那么怎么办？
还要不要说这句话？
”
“不要说了。
”
“我觉得，很好听的，要说的。
”
“是啊，很好听的，说吧。
”
我说：
“要说的，那么怎么说？
”
“解释一下。
”
我问“怎么解释？
”
“不要解释了，很啰嗦的!
”
“中秋节的八月十五，了解的孩子就没问题的。
”
一男老师：
“我觉得，看现场反应，孩子有疑问就解释，没有疑问就不解释。
”达成共识。
这让我想到了，我的另一个教学《春天里》。
孩子说：
“春天里花儿都开了。
”我接着：
“是啊，当我们看见花开的时候，幸福就要来了，这叫‘花开是福’”。
孩子很乐意地跟说着。
一天，在楼梯上三个孩子与我擦肩而过，一女孩摸着我包上的花饰品“好漂亮啊！
”一男孩接着说：
“花开是福！
”噢！
欢乐顿时洋溢开来……
所以，在幼儿园的生活中像“八月桂花香”这样的好诗句，让孩子感受另样的好听的话，也从点滴处传承着中华的文明。
提问的逻辑程序乱了？
在《花婆婆》中，关于蔓延的花卉的提问设计是：
你知道什么花在什么季节开放吗？
你还知道其他的花的名字吗？
有学员提出这个问题的难易程度颠倒了。
没错！
问题1：
你知道什么花在什么季节开放吗——它引导开展二维思考。
问题2：
你还知道其他的花的名字吗——它只引导单向思考。
一般的，问题引导着活动的开展。
先易后难，符合一般的逻辑。
可是，现场要观察，孩子对于花卉的经验有多少。
如果，孩子的花卉经验积累比较正常的，那就“先难后易”，因为，“先难”让有着一些四季花卉经验的孩子，极力地搜寻自己的记忆，需要集中精力。
而“后易”让绷紧的思维，稍稍地“松了一口气”，学习积极性依然很高。
如果，孩子的花卉经验很少。
那么就要“先易后难”，因为，“先易”让孩子在少有的花卉经验中，回答相对简单的问题，再从孩子知道的花卉出发，开始思维的二维思考，但这时“后难”，往往带有“接受”的性质，如***是什么季节开放的呢……其实啊，***是在夏季开放的……
本次活动，提问是“先难后易”。
孩子“先”愣了几秒，渐渐地有5个孩子相继回答，“后”来，孩子的回答很踊跃，有些刹不住，场面因孩子的自信而热烈。
这让我想起了另一个教学场景：
《百家姓》最后，我出示中国响当当的名字的人物照片时，出示顺序的原则为：
从近到远。
可是，观摩课现场，孩子从姚明、刘翔到杨振宁，声音越来越轻，情绪越来越低，（这在平时，无所谓。
但观摩课要照顾看课者的体会和感受），于是，为保持孩子的学习兴致，我在杨振宁后，出示了周杰伦，孩子的情绪又一次走高。
在这样的高潮中结束，一切意犹未尽。
这样的设计，打破了一些原则和逻辑，但却从孩子角度出发，遵循了孩子的规律。
所以，为了孩子，我们不妨打破成人的逻辑。
活动目标：
1、体会“做一件让世界变得美丽得事情”的美好。
2、理解故事并对四季的花卉感兴趣，乐意不同的韵律节奏进行表达。
活动准备：
1、四季特征明显的花：
迎春花、桃花、油菜花、荷花、玫瑰、菊花、桂花、红梅、腊梅、水仙花、白玉兰。
2、《花婆婆》PPT（联系我们的XX空间免费赠送）。
3、儿歌“四季花开”：
暖和的春天来到了，什么花儿朵朵开？
炎热的夏天来到了，什么花儿朵朵开？
凉爽的春天来到了，什么花儿朵朵开？
寒冷的春天来到了，什么花儿朵朵开？
（备有：
我们种的什么花儿开）
4、背景音乐。
过程与记录：
一、听故事。
1、引出活动：
老师：
今天带来一个故事（出示PPY），认字吗？
《花婆婆》。
婆婆是个什么样的人？
花婆婆是干什么的？
——这里对故事题目的展开，既是激发对故事的喜欢和期待，又是引导孩子情绪渐渐投入的必须过程。
在活动中：
老师：
婆婆是个什么样的人？
孩子：
老人。
老师：
花婆婆是干什么的？
孩子：
种花的……买花的……喜欢花的……
2、讲述故事
老师：
到底是干什么的？
我们听听故事。
（音乐起）
（讲到：
第三件事后，插问）。
老师：
小女孩答应爷爷要做哪三件事？
孩子：
做让世界变得更美丽的事……到世界去逛逛（老师：
就是去旅行）……在海边住……
3、继续讲故事。
二、四季开的花
1、说说四季开的花：
讲到“花婆婆”准备种花时，引发交流四季开的花。
老师：
花婆婆想，如果海边开满了鲜花，世界一定变得更美丽；如果海边一年四季都开满鲜花，世界一定变得更美丽。
老师：
那么，你知道什么花儿会在什么季节开放吗？
——从这里，延伸出另外的学习内容：
关于花卉的活动。
我认为，尽管故事最能凸现的是情感教育，但情感认知也需要现实认知作基础。
所以，一个故事一定蕴含着认知或其他的学习因素。
另外，孩子在一段时间的集中学习，也需要变换不同的学习内容或方式，才能保持学习热情，所以，这里的“走神”，对主题和孩子的学习，都是有用的。
只是，这时的故事，已经是孩子的认知活动的平台了。
在活动中
孩子：
桃花是在春天里开得……荷花是在夏天里开的……
老师：
除了这些花，你还能说出其他花的名字吗？
孩子：
梨花……康乃馨……（很踊跃）。
——这里的两个问题，前者难，后者易。
按逻辑，应该先易后难。
可是，现场要观察，孩子对于花卉的经验有多少。
如果，孩子的花卉经验积累比较正常的，那就“先难后易”，因为，“先难”让有着一些四季花卉经验的孩子，极力地搜寻自己的记忆，需要集中精力。
而“后易”让绷紧的思维，稍稍地“松了一口气”，学习积极性依然很高。
如果，孩子的花卉经验很少。
那么就要“先易后难”，因为，“先易”让孩子在少有的花卉经验中，回答相对简单的问题，再从孩子知道的花卉出发，开始思维的二维思考，但这时“后难”，往往带有“接受”的性质，如***是什么季节开放的呢……其实啊，***是在夏季开放的……
本次活动，提问是“先难后易”。
孩子“先”愣了几秒，渐渐地有5个孩子相继回答，“后”来，孩子的回答很踊跃，有些刹不住，场面因孩子的自信而热烈。
2、分一分：
四季不同的花。
老师：
其实，我们现在知道的花的名字有7000多种。
我准备了一些花的照片，你和朋友两人一起，去认一认：
这是什么花？
是在什么季节开放的？
把它们放在相应的字卡的下面（字卡为：
春天花儿、夏天花儿……）
孩子：
（操作）。
——这时应该关注不认识字的孩子。
老师出示字卡时，孩子跟读一边。
重点把握：
桂花：
是在夏天过后的中秋节时开的，中国人常说：
八月桂花香。
玫瑰：
这是红玫瑰，红玫瑰是在火热的夏天，开得最红。
在活动中：
孩子：
玫瑰是冬天开的
老师：
红玫瑰是在火热的夏天，开得最红。
孩子：
桂花，不知道……
老师：
它是在中秋节开放的……
孩子：
夏天……秋天，中秋节当然是秋天……
老师：
没错，是秋天。
中国人关于桂花的诗叫：
八月桂花香。
孩子：
对，八月十五中秋节。
3、唱一唱：
四季花儿开。
1]老师：
还有许多花，会在四季里开放，这真是件美好的事。
如果，我们可以把花儿在四季
开放的事，唱出来，也是一件很美好的事。
这里有一些儿歌，我们一起有节奏地唱唱看。
——这里既帮助孩子认字，又有了节奏的范式。
在春、夏读完后，提问：
刚才是用手来打击节奏，还可以用什么来打击节奏？
（提示：
脚，动作都可以表示节奏）
在活动中，请一个孩子回答：
迎春花。
孩子回答得节奏完全相符。
于是，孩子和朋友两人选一种花各自练习，一问一答。
老师提示：
节奏和别人不一样，那会更美好。
交流中，两个女孩用转腕动作表示节奏，大受赞赏。
两个女孩用手击头打节奏。
老师：
节奏倒是表示出来了，头受伤了，这事情就不美好了。
所以，不要打头。
孩子：
桃花桃花朵朵开。
老师：
瞧，重复“桃花桃花”真好听，多美！
2]老师：
出示“我们种的什么花儿开”（让孩子感受16分音符的节奏），是水仙花，怎么唱着回答？
女孩子节奏完全正确，大家跟着学一次。
老师：
啊，这真是件美好的事情！
——其实，这里的感叹，都是为让孩子感受现实中的“做一件让世界变得更美丽的事情”，为后面的情感深化的环节作铺垫。
三、一件美好的事
1、回归故事。
老师：
花婆婆知道了那么多四季开放的花，写信买了许多花籽……可是，孩子们也不知道将
来会做什么！
2、美好的事情。
老师：
你觉得做什么事，可以让世界变得更美好呢？
——深化“美好的事情”，让孩子拥有
一个短暂或许是永久的理想。
孩子：
（愣了10多秒）念儿歌……
老师：
对，唱歌可以让世界变得更美好！
孩子：
做花，做纸花、布花，会让世界更美好！
老师：
是啊！
那些纸花、绢花可美丽了！
孩子：
弹琴。
我弹的钢琴声传到许多人家里，世界就变得更美好！
老师：
啊！
真的美好！
孩子：
我要保护世界……
大家：
啊？
孩子：
让大家知道，不要在水里扔垃圾，小河就变得更美好！
老师：
对！
小河一美好，世界也就更美好！
孩子们，你们已经知道了做一件让世界变得更美好的事情。
请你记住这件事情，努力去做这件事情。
知道吗？
等你们长大了，世界因为有你们，会变得更美好！
——孩子想的美好的事情，都很实际，那是前面的伏笔所致。
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