商的中间有0的除法教学设计.docx
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商的中间有0的除法教学设计
的除法教学设计0商的中间有.
公开课《商的中间有0的除法》教学设计2016年315月日教师:
陈娟时间:
设计理念:
“让学生在生动具体的情境中学习数学;《课程标准》明确指出:
我利用分西瓜的情景让学生在现实情境中体验和理解数学"。
因此,做除数没有意义,得到引导学生通过“观察—思考—验证”,知道了0”这一结论。
采用这一情景,有利于除以任何不是0的数都得0了“0引导学生运调动学生良好的情感体验,从而激发学习积极性。
然后,全班汇报展示等学习活动,理用这一结论通过独立计算、小组交流、0解算理,学会“商的中间和末尾有0的除法”的竖式简便写法,明确从而使学生从形象思的占位作用。
最后运用所学知识解决实际问题。
维逐步过渡到抽象思维,进而达到感知新知、概括新知、应用新知、鼓激发学生的学习兴趣,巩固和深化新知的目的。
采用快乐教学法,把数学课上得有励学生积极发言和敢于质疑,使学生变苦学为乐学,趣、有效、有益。
教材分析:
的除法”属于“数与代数”的知识领域的数的计“商中间和末尾有0算。
例6是其中“被除数哪一位上的数是0且前面没有余数时要在商这一位上写0”的情况。
在这一例题之前,教材先安排了“基本的笔算除法”和“除法的验算”内容。
因此,在学习本例题之前,学生对“除数是一位数的除法”的算理、算法已经基本掌握,因此有了一定的基础。
.
的除法”只是除法中的特殊情况,是除法计算法则0“商中间和末尾有占位”的思的补充,也是这一单元的难点内容。
关键是让学生亲历“0维过程,为以后四年级学习“除数是两位数或多位数”的除法奠定基
础。
学情分析:
1.学生已有知识基础与生活经验:
他们已经学会了口算除法、估算除法,掌握了基本的笔算除法,并会进行除法的验算。
从学生的生活经验看,他们对于“商中间和末尾有0的除法”的计算方法有一定的感性认识,但理解得不够深入。
2.学生学习本内容可能出现的困难:
教学中学生可能只是盲目地按照所讲述的例子模仿着进行计算,因此教学中要鼓励孩子们大胆探索,在体验学习中理解算理。
3.学生学习的兴趣和学习方式:
这是一节计算课,学生在学习的过程中会感到枯燥、乏味、兴趣不浓,让学生根据自己已有知识和生活经验来自主探索商中间和末尾有0的除法的笔算方法,再通过观察、比较、讨论,体会竖式计算的方法。
教学目标:
知识与技能:
理解、掌握0除以任何不是零的数都得0”。
理解商中间有0的除法的计算方法。
能正确计算商中间有0的除法。
过程与方法:
围绕学生感兴趣的《西游记》中的唐僧四徒展开情节,以生动有趣的“猪八戒吃西瓜”的故事为背景,教学“0除以任何不培养学生笔算除法的计算能力,养成验算的习惯;”。
0是零的数都得.
情感态度与价值观:
①体验自主探索、合作交流,感受成功的愉悦,树立学习数学的自信心,发展对数学的积极情感。
②培养学生认真书写的良好习惯,计算能力得到提升。
教学重难点:
1.理解“0除以任何不是零的数都是得0。
”
2.商中间有0的除法的计算方法。
能熟练正确计算商中间有0的除法。
教学方法:
启发与引导相结合
教学准备:
课件
教学过程:
(一)复习导入。
1.同学们我们今天首先来复习除数是一位数的除法,复习口算除法。
28÷2=36÷3=29+0=
39-0=8×0=12×0=
2.不计算,直接说出下面的商是几位数。
3.14、104、140其中0在后两个数中的位置有什么不同?
表示什么意义?
4.
(1)有四个西瓜,唐僧师徒四人,平均每人能分几个?
(一)4÷4个)怎样列示?
(列式:
(2)如果猪八戒把西瓜全吃光了,其他三人怎么分?
教师引导想:
其他三人有西瓜分吗?
(没有)没有用什么表示?
(没有用0表示)怎样列示?
(列式:
0÷3)怎样计算?
结果又是多少呢?
请同学们跟
着老师一起来学习今天的新课。
板书课题:
商中间有0的除法
(二)探究新知。
1.教材地23页例5.
0÷3有同学书等于0,你能说说你的想法吗?
(做除法想乘法,想几乘以3等于0)尝试计算0÷5、0÷2、0÷8
2.尝试判断。
A.0乘以任何数都得0.B.0除以任何数都得0.
引导学生理解0作为除数没有意义,得出0除以任何不是0的数都得0.
2.课件出示主题图,从图中你知道了哪些数学信息?
(1)小明买了2套中国古典名著,每套花了多少钱?
哪些信息是有效的?
(2套中国古典名著208元)该怎样列式?
(208÷2)教师板书。
该怎样计算呢?
请同学们自己尝试算一算,请同学汇报,教师演示。
从最高位算起,百位上的2除以2商1,把十位上的0搬下来,0除以2,商0,个位上的8除以2商4.所以商等于104.商的十位上的0可以不写吗?
(不可以)如果不写就变成了14,验算下来不对。
0在这里起到占位的作用。
第二小题,计算的过程方法在小组内交6组织同学自己计算例
流。
请同学上黑板讲解。
(三)巩固练习。
1.笔算我最棒!
609÷3=836÷4=
对比观察总结:
在求出商的最高位数以后,除到被除数的哪一位不够商1,就对着这一位商0。
2.森林医生。
3.火眼金睛辩是非(正确的画“√”错误的画“×”)
(1)0乘任何数都得0,0除以任何数都得0。
()
(2)三位数除以一位数,商一定是三位数。
()
(3)0÷6和0÷60的结果都一样。
()
(4)一个数除以5,商是123,余数是2,这个数是多少?
列式为:
123×5+2()
4.解决问题。
某学校三年级召开家长会,405位家长,两人坐一条凳子,需要准备多少条凳子?
(四)拓展练习。
1.□÷6=□……□,余数可能是()。
2.0÷()=0,括号里只有()不能填;
3.除法算式“4□4÷4”的商中间有0,请写出4道符合要求的算式,并计算出结果。
4=÷4□44=÷4□44=÷4□44=÷4□4.
4.6□2÷3要使商中间有0而没有余数□里应填()
(五)课堂小结。
布置作业:
板书设计:
商的中间有0的除法
0÷3=00÷5=0
0除以任何不是0的数都得0.
(1)208÷2=104(元)
(2)216÷2=108(元)
教学反思:
本节课主要教学商中间有0的除法的笔算方法。
商中间有0的除法计算有两种情况:
一是0除以一个不是零的数商0,这就要涉及到被除数是0的除法;二是求出商的最高位以后,除到被除数的某一位来占位。
这部分内容是第二单元的教学难点,0,用0要商1不够商.
学生在计算时极易出错。
学生在计算过程中对于商出现了漏写0的情况常常是浑然不知。
针对这一现象,我在导课的开始设计了估算环节——判断商是几位
数。
学生试商是一个难点,突破这一难点需要进行有针对性的练习。
在竖式计算前,我要求学生先估一估商是几位数,再计算,这样可以降低错误率;在解决问题时,培养学生对计算结果或问题答案进行验算。
但在真正教学过程中没有很好的利用。
对于学生的认知能力掌握的不好,在被除数中间有0的除法教学过程中,没有详细的进行板书,致使后进生有些吃力,对知识的掌握不到位。
时间的把握上不到位,导课时间过长,教学过程中顾虑太多,没有做到放手让学生自主探究,太过小心。
浪费太多时间,致使之后的拓展练习没有处理。
总之,还有很多不足,希望各位老师多提意见、建议,帮助我快速成长。
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