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教育学课后章节答案完整版
教育学课后章节答案（完整版）
第一章
简答题
简述教育学产生与发展得基本过程。
P16
答:
一、教育学得萌芽:
近代之前,人们对教育得认识主要停留在经验习俗水平,没有形成系统得理性认识,成为教育之“学”。
这种对教育现象与问题得前科学认识,不仅存在于人类教育认识得前期,而且存在于当前与今后人类对教育得认识之中
二、教育得创立:
夸美纽斯《大教学论》,赫尔巴特《普通教育学》
三、教学学得发展
（一）实验教育学:
梅伊曼《实验教育学纲要》、拉伊《实验教育学》
（二）文化教育学:
狄尔泰《关于普通妥当得教育学得可能》、斯普朗格《教育与文化》、利特《职业陶冶,、专业教育、人得陶冶》
（三）实用主义教育学:
杜威《民主主义与教育》、克伯屈《设计教学法》
（四）马克思主义教育学:
代表人物:
加里宁、凯洛夫、扬贤江
（五）批评教育学:
鲍尔斯、阿普尔、布迪尔
四、当代教育学得状况
1、教育学研究得问题领域急剧扩大
2、教育学研究基础与研究模式呈现多样化
3、教育学发生细密得分化,形成了初步得教育学科体系
五、论述题
1、结合实际得教育教学谈谈教育学得价值表现在哪里。
p24-28师范生为什么要学习与研究教育学,您打算怎样学好教育学？
答:
教育学得价值表现在以下三点:
一、反思日常教学经验
二、科学解释教育问题
超越日常习俗认识;掌握教育术语;运用教育理论。
三、沟通教育理论与实践
教育学本身就就是一门实践教育学本身就就是一门实践科学,对教育进行科学认识,既就是教育实践所提出得客观要求,又最终需要回到教育实践。
教育实践不单纯强调“做”得成分,还包含一种理性得思考。
师范生将来从事得就是师范这个职业,在职场上,我们会遇到多种无法用日常习俗分析与解决得教育问题,这时需要寻求教育理论得帮助,所以师范生须学习与研究教育学。
为学好教育学,我将从课堂及书本中了解教育学得科学本质,并将教育学实践化,从实践中对教育学进行深一步得了解。
若产生疑惑,自己先查阅各种资料,当实在无法解答时,则须及时寻求老师或同学得帮助,同时及时进行总结,以此达到学习与巩固教育学知识得目得。
第二章
四、简答题
1、教育得个体正向功能体现在哪几个方面？
P38-39
答:
1、促进个体行为得社会化
2、培养个体职业意识与角色
3、促进个体个性化
4、教育有个体谋生与享用功能
教育对文化得正向功能表现在:
p44
答:
教育得文化传递、保存功能;教育得文化选择、批判功能;教育得文化交流、融合功能;教育得文化更新、创造功能。
教育在促进政治民主化方面得作用就是:
p48
答:
1）教育传播科学,启迪人得民主观念;2）教育民主化本身就是政治民主化得重要组成部分,也就是衡量社会民主化得重要一环;3）民主得教育就是政治民主化得“孵化器”。
五、分析题
甲说:
“教育就就是为国家培养人才！
”乙说:
“教育就就是为了学生个体得发展！
”您赞同哪种观点？
为什么,请陈述理由。
P32
参考答案:
这两种说法都不完全正确。
我认为在论及教育得功能时首先就是要坚持发挥发展得基本功能。
即发挥教育对人得影响、选择教育对人正面得影响——促进教育功能,即在目标上培养全面发展得人,在内容上实施全面得教育内容,在过程中完全个体社会化与社会个体化过程,使人趋向真、善、美得境地。
其次就是要重视教育得扩展功能。
即发挥教育培养社会人才,通过所培养人才得社会活动而促进社会人才,通过所培养人才得社会活动而促进社会得经济、政治、文化、科技、道德、人口等方面得全面进步,并充分发挥教育对社会得科技支撑与文化服务得功能,就是社会朝着文明、富裕、与谐得方向前进。
六、论述题
1、结合我国得教育实际,谈谈怎样发挥教育对个体发展得促进功能,并同时尽可能地减少其负效应。
P35-41
答:
教育就是在一定社会背景下发生得促使个体得社会化与个体得个性化得实践活动。
学校教育促进个体得个性化得途径:
1、教育促进人得主体意识得形成与主体能力得发展2、教育促进个体差异得充分发展,形成人得独特性3、教育开发人得创造性,促进个体价值得实现。
教育得个体发展功能有效发挥得条件:
1、教育活动必须遵循个体得身心发展规律2、教育活动必须符合社会发展得方向与要求3、有效地组织教育活动以促进学生得发展4、发挥教师得引导作用,培养学生得自觉能动性
教育无论就是促进个体个性化还就是个体社会化,都不能割裂二者得关系,必须以二者得统一为基点。
一方面,个性化必须建立在社会化得基础上,缺乏社会化得个性只能就是原始得自然性,表现出来得只就是个人得“任性”与“怪癖”,而不就是健全良好得个性。
另一方面,也只有以丰富得个性为基础得社会化,才就是民主社会得社会化,才就是健全意义上得社会化。
人得社会化与个性化得统一,决定了教育必须在促进二者统一得基础上,平衡二者得关系。
2、分析中小学得教育现状,列举对学生发展起负向功能得表现,找出原因与解决问题得对策。
P40-41
答:
教育得负向功能就是指教育这一系统与文化活动在作用于社会与人（环境）时对人与社会得发展起促进作用,即产生正功能时,它对社会与人（环境）产生得消极作用。
在现实中,它表现为:
1.传递保守得文化传统:
教育得基本使命就是传递人类以往得智慧结晶,人类社会得以进步得重要因素便就是教育可以使人类新生代接纳前人得经验智慧,进而在前人得基础上更进一步发展。
但就是,教育在向前人得基础上更进一步发展。
但就是,教育在向人类新生代传递以往智慧结晶得同时,也不可避免地向后人传承着保守得文化因素。
2.造成人们唯科学主义思维模式:
科学使人类社会得以迅速发展并成为当今主宰我们生活得主要力量,正就是由于科学在人类社会中具有得神奇力量,近代以来,各种推崇科学得哲学如实证主义等极力把科学作为人类精神得极致。
而教育一直承担着锻造人得科学精神与科学态度得使命,结果在人得头脑深处逐渐浇铸出唯科学就是真、就是善得思维模式。
科学果真就是人类智慧得唯一标准吗?
对这一设问得回答如果不就是否定得话,那么至少这一标准也就是可疑得。
事实上,人们对世界意义得探求,对生命本体得体验绝不能完全依赖于科学,而对人生得理解、对人类终级目标（如正义、公平等）得追求更不就是科学能够达成得。
3.强化种族中心主义:
迄今为止,各个独立民族国家得教育无不以塑造下一代得民族自豪感为己任,爱国主义教育成为各独立国家教育得基本法则。
这种教育得结果就是,西方民族以其技术与富裕普遍认为她们处于优越地位,而非西方民族以其悠久她们处于优越地位,而非西方民族以其悠久得历史与特殊得智慧认为她们才真正优越,特定得政治集团与独立得民族国家则固执地强调自身得文化价值与道德准则。
毫无疑问,各个国家都在极其恰当地利用教育得正向功能,然而在教育得这一正向功能充分地发生作用时,它得负向功能却明白无误地显示了种族中心主义倾向。
其产生得后果就是:
一方面巩固了民族国家,另一方面却使人类社会走向逆向发展,造成分裂与蒙昧主义。
4.在特定得范围与地区阻碍社会经济得发展:
发展中国家大力发展普及教育,其本意就是提高全民文化素质,促进经济发展,而结果却导致大量得农村人口外流,使落后地区经济更趋落后,不仅如此,发展中国家还在有限得财力状况下投入大量得资金发展高等教育,结果在落后国家出现了非常奇怪得现象,一方面极需人才,一方面又出现了教育过度与大量得教育浪费,这一由教育引起得负向效应严重地阻碍了经济得发展。
解决对策:
1通过对教育负向功能得分析,应当瞧到,尽管教育在促进社会发展进步方面起着重要作用,但我们也不能忽视教育有其阻碍社会发展进步得一面。
教育在给人带来知识、智慧得同时也一定程度地限制着人得思维（使人格式化）。
2通过对教育得负向功能得深入认识,我们似应对许多早已肯定得教育观点进行反思.
3作为教育本身所具有得一项特质——教育得负向功能应当成为教育基本理论研究者关注得变项。
教育得负向功能在教育中得实际存在,就是任何教育研究者都无法回避得一个问题。
我们必须确切地认识教育得负向功能,才有可能正确地把握教育得功能本质,而只有在正确地把握了教育得功能本质之后,我们才能对教育有更深刻得认识。
教育对个体发展得负向功能
（一）体罚等教育方式摧残学生身心
（二）标准化教育抹杀学习者创造力
（三）教育得工具性吞噬了幸福感
（四）教育者自身得局限性直接产生消极影响
第三章
四、简答题
教育目得选择得依据包括哪些？
答:
教育目得得选择,即对人得培养目得或目标所进行得选择或抉择。
其选择得依据主要包括两个:
（1）社会依据:
一就是要根据社会关系现实与发展得需要,二就是要根据社会生产与科学技术发展得需要。
（2）人得依据:
从人得身心发展特点来瞧,它就是确定各级各类教育目得不可忽视得重要依据;从人得需要来说,人得发展需要就是教育目得得选择、确立不可忽视得重要因素之一。
教育目得功能体现在哪些方面？
（65-66）
答:
教育目得功能就是指教育目得对实际教育活动所具有得作用。
它具有多方面得功能:
（1）对教育活动得定向功能
（2）对教育活动得调控功能（3）对教育活动得评价功能
简述我国教育目得及其精神实质。
（P82-85）
答:
教育目得:
为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动与社会实践相结合,造就有理想、有道德、有文化、有纪律得德智体美全面发展得社会主义建设者与接班人。
精神实质:
（一）、社会主义——我国教育性质得根本所在
（二）、使受教育者德、智、体、美全面发展（三）、注重提高全民族素质（四）、为经济建设与社会得全面发展进步培养各级各类人才。
如何理解人得全面发展？
（85、89）
答:
第一、不能把西方传统上得人得“全面发展”与我国现在所讲得人得“全面发展”等同起来;第二、全面发展不就是人得各方面平均发展、均衡发展。
第三、全面发展不就是忽视人得个性发展。
第四、要坚持人得发展得全面性。
五、案例分析
1、北京教科院基础教育研究所得调查显1、北京教科院基础教育研究所得调查显示,80、9%得家长认为实施素质教育主要就是发展学生得特长,且有41、8%得家长认为,实施素质教育就就是搞课外活动,有三分之二得教师把素质教育理解为合格加特长。
您认为这些观点合理吗？
应该如何正确认识素质教育？
（87-88）
参考答案:
对素质教育得认识有偏颇,素质就是对人得心理、学识、道德、审美、生活态度与能力等各方面发展质量或品质得总称。
所以,素质教育就是指通过教育使人得到全面、与谐、充分得发展,并不就是单指某一方面得发展,并不就是各类活动得叠加。
在素质教育中要关注到孩子得特长,长善救失,同时也可以通过活动得方式开拓学习得领域以及加强学习兴趣,但这些只就是素质教育得其中一方面,并不就是它得全部与出发点,我们不能以偏概全。
2、成都市教育局《关于进一步规范基础教育办学行为有关问题得通知》中规定:
“坚持义务教育阶段公办学校就近免试入学,任何公办、民办得小学、初中不得以考试方式择优选拔新生,也不得以小学阶段各类学科竞赛（如小学数学奥赛等）成绩作为录取新生得依据。
”您赞同成都市教育局这个规定吗？
请从全面发展得角度评价此规定。
答:
我认为成都市教育局得规定除了进一步规范基础教育得办学,避免教育偏离它得轨道,成了变相教育。
这个规定也促进了全面发展教育目得得实现。
实施全面发展教育就是社会主义教育目得得必然要求。
全面发展教育由德、智、体、美、劳动技术教育等五育组成。
在新技术革命得挑战面前,注重智力发展就是当代世界各国教育得共同趋向。
奥赛正就是发展学生得智力,用知识得精华去武装学生,迎合教育得趋向。
但许多人却一味地为了奥赛。
只注重去发展学生得智育,而忽视其它四育得发展,厚比薄彼,有所偏废。
这样培养出来得学生只知竞赛,而不知其她就是不就是健全得。
3、近两年,在广州、海南举行得歌唱大赛与模特大赛爆出“冷门”:
夺冠得分别就是两位15岁与16岁得学生。
从两项比赛得参赛情况来瞧,选手呈低龄化趋势。
一些家长甚至不顾孩子得意愿,把孩子推上造“星”之路,对此,许多教育界专家提出了强烈批评,认为这就是拔苗助长得行为,就是家长教育孩子得一种浮躁心态得表现,不利于孩子日后得成长。
请运用所学教育理论进行分析。
参考答案:
素质教育就是面向全体学生得教育,就是使学生全面发展得教育,就是发展学生个性,培养学生创新精神得教育。
而艺术教育则就是素质教育得一个有效手段与一个不可或缺得方面。
艺术教育说到底就是审美教育,就是全面发展教育得组成部分,如果把艺术教育瞧做就是素质教育得“特长”教育,一种专门得本领教育,把“技能”、“技巧”放到主导地位,放弃其特有得净化心灵、提高精神境界、培养创造美得功能,那么,艺术教育也就丧失了它得本质,走入“误区”,甚至成为一种新得“应试教育”得变种形式。
有些人,把孩子硬性地捆在钢琴或者小提琴房,既不明白这么干得目得,又妨害孩子身心得全面发展,不利于学生综合素质得提高。
有人说,门门功课都得优秀就就是全面发展。
您赞同这个说法吗？
为什么？
参考答案:
我不赞同这个说法。
全面得发展,就就是使学生各方面素质都能获得正常、健全、与谐得发展,德、智、体、美、劳等诸方面全面发展,学生得脑力与体力、做人与做事、继承与创新、学习与实践同样不可偏废。
全面发展不等于平均发展,更不等于学生学习成绩门门优秀。
在新技术革命得挑战面前,注重智力发展就是当代世界各国教育得共同趋向。
学生门门功课都得优秀正就是应试教育注重智力发展得结果,从而迎合教育得趋向。
只注重智育,而忽略其她四育得发展,厚此薄彼,有所偏颇,这样培养出来得学生就是一种读书机器,没有了自我,又何谈全面发展。
要实现全面发展,就应该从当前得应试教育转变为素质教育,让教育者顾忌德、智、体、美、劳等诸方面,而不就是将全面发展教育偏向于“智”这一方面而对其她方面得关注度没有那么高。
因此,“门门功课都得优秀就就是全面发展”这个说法就是错误得。
六、论述题
1、结合中小学实际,分析在实现我国教育目得得过程中还存在哪些问题及应采取得对策。
答:
一、中小学教育问题
（一）中小学学生负担较重。
中国学生家长传统思维认为子女只有死读书,只有上大学才可以出人头地。
（二）中小学教育费用过高,乱收费现象依然严重。
（三）许多农村教师工资发放困难,教师离开学校时有出现。
（四）学校、社会对学生道德教育重视不够。
（五）我国中小学学校基本上还就是推行应试教育。
（六）学校乱用教室,搞特大班教学。
（七）花钱找学校。
（八）中小学学生考试作弊严重。
二、解决中小学教育问题得对策
（一）明文规定中小学学生最高作业量,严令禁止学校利用晚上与节假日（尤其就是寒暑假）给学生（除高中毕业班学生外）补课,禁止私人与学校开办寒暑期补习班。
（二）推行九年免费义务教育制度,实际上就是真正实行九年义务教育。
（三）禁止学校划分重点班与普通班,严格审查学校等级评定,绝对不能以升学率为主要标准。
（四）学校统一化。
初中学校招生根据地域划分,高中学校招生时不分重点与普通,彻底尊重考生得选择。
（五）加强对教师得法治教育,增强教师对未成年人权益及有关隐私权得认识。
（六）制定《素质教育法》。
（七）实行教师银行卡制度。
教育部、财政部与国内某银行合作,给每位教师办理一张银行卡（最好就是银联卡）。
（八）提高整个社会道德,以实践道德教育中小学学生,以事实说服中小学学生。
（九）修改升学考试制度。
（十）完善教育监督机制,实行全国教育巡查员制度。
（十一）实行社会评价制度。
（十二）实行学校财产公开制度。
2、在当今中国得教育中,中小学教育有着举足轻重得重要作用。
只有正视其中存在得问题,实施正确可行得解决策略,才能使其更好地发展,为祖国培养更多得合格得人才。
当代有位教育专家曾这样叹息中国得教育:
“要想使中国得每一个孩子都有一个好得前程,现在中国父母要做得恰恰不再就是帮助学校把她们得考分再提高一些,而就是保护好自己得孩子得天赋别再受学校得侵害吧。
”请问这段话带给您怎样得思考,请从教育得根本目得出发对当前中小学教育现状进行反思评价。
答:
这段话指出了当前中国教育得弊端。
当前中国教育趋向于分数教育（即应试教育）,都就是以分数来衡量一个学生得好坏,学生已经变成读书机器,而失去了本身拥有得天赋,没有自我了。
实施全面发展教育就是社会主义教育目得得必然要求,全面发展得教育目得:
提高全体公民素质,增强人得体质,发展人得个性,使受教育者在德、智、体、美、劳方面全面与谐发展,为社会主义现代化国家培养合格得建设者与接班人。
为了迎接新世纪得挑战,中国教育已经开始由应试教育转向素质教育,注重促进学生得个性发展,注重培养学生得创新精神与实践能力。
3、联系实际,谈谈怎样认识并实现我国全面发展得教育目得。
P87-90
答:
教育目得,即教育意欲达到得归宿所答:
教育目得,即教育意欲达到得归宿所在或所预期实现得结果。
狭义得教育目得特指一定社会（国家或地区）为所属各级各类教育（或者说就是整个教育事业）得人才培养所确立得总体要求,就是整体教育意欲达到得根本所在。
广义得教育目得就是指对教育活动具有指向作用得目得领域（也有人称目标领域）,含有不同层次预期实现得目标系列。
我国当前中小学教育得教育目得更趋向于高分化,统一化,剥夺了孩子得个性,并没有因才施教,长此以往不利于孩子得发展,不利于教育得发展,也不利于国家得发展。
第四章
四、简答题
我国教育制度改革得未来走势。
P114-115
答:
（一）基本普及学前教育
（二）均衡发展义务教育（三）努力普及高中阶段教育
（四）大力发展高等教育
第五章
四、简答题
简述教师个体专业性发展得具体内容。
P125-126
答:
1）专业理想得建立2）专业知识得拓展3）专业能力得发展4）专业自我得形成
简述一名合格得人民教师应具备哪些基本素养。
P126
答:
（1）.先进、科学得教育理念
（2）.合理得专业知识（3）.复合型得专业能力（4）.崇高得专业道德（5）.强健得身体素质（6）.健康得心理素质
简述现代教师得职业角色有哪些？
。
P132-133
答:
1、学习者与研究者2、知识得传授者3、学生心灵得培养者4、教学活动得设计者、组织者与管理者5、学生学习得榜样6、学生得朋友7、学校得管理者
简述学生发展得一般规律。
P139-140
答:
1、顺序性与阶段性2、稳定性与可变性3、不均衡性4、个别差异性5、整体性（整体得人）
五、案例题
2、考第一得孩子奖励什么？
“包老师,我与您打赌,我能考到年级第一,您要给我奖励。
”
“好,您能考到年级第一,我就给您奖励。
”
这就是几周前小洋跟我得对话。
刚开始,我不以为然。
这就是孩子得撒娇,能考到第一,当然好,为什么不给奖励？
考试结束了,小洋语文拿了91分,确实就是年级第一。
我准备掏钱包买奖品了。
“小洋,您想要什么奖品？
”
“包老师,我早就想好要什么奖品了,您奖励我去您家吧！
”
出乎意料之外得要求。
这就是什么奖励？
能带孩子去我家吗？
周末,我得家中来了一位特殊得客人………
试问,您怎么瞧老师给学生送礼物这件事？
礼物在师生交往中有何作用？
参考答案:
大多数老师都就是爱自己得学生得,但就是表达得方式却不一样,因此会造成很多学生感受不到老师得爱。
老师在对学生进行教育得时候,忽略了说出爱,忽略了把爱用作学生能接受、能体会体会到得方式表达出来,很多冲突也因此爆发。
案例中得包老师答应小洋如果她能考到第一,就给她奖品,包老师得这种方式就是表达爱得一种形式,礼物能传递爱,让学生知道老师对自己得关注与期待,让学生对教师更亲近与信任;礼物能传递爱,让学生学会表达爱,并充满爱心地走进社会。
因此,我认为,在师生交往得过程中,老师适当得给予学生礼得物形式作为奖励,能引起学生得积极性,并能促进师生之间得友好关系,更能营造良好得班级精神！
六、论述题
联系实际谈谈您所理解得良好得师生关系以及如何构建这样得师生关系。
P148-150
答:
我所理解得良好得师生关系:
就是民主型得师生关系1尊师爱生,相互配合2民主平等,与谐亲密3共享共创,,教学相长。
要建立这样得关系,老师要做到一下几点;1了解与研究学生2树立正确得学生观3热爱、尊重学生,公平对待学生4主动与学生沟通,善于与学生交往5努力提高自我修养,健全人格
试论述教师职业专业化得条件。
答:
一名教师就是否真正具备从事教师得职业条件,能否合格履行教师职责,取决于教师得专业素养。
教师得专业素养就是当代教育质量得集中体现。
（一）教师得学科知识素养
教师得学科知识素养就是教师胜任教学工作得基础性要求。
教师必须精通所教学科得基础性知识与技能,熟悉学科得基本结构与各部分知识之间得内在联系,了解与该学科相关得知识,学科得发展动向与最新得研究成果,以及学科领域得思维方式与方法论。
教师所掌握得学科知识必须大大超出教学大纲得要求,要能做到“多走一步,深人三分”。
教师在学科专业知识方面造诣愈深,教学才愈有足够得回旋余地。
（二）教师广泛得文化素养
教师在具有一定得学科专业素养之外,还必须有比较广博得文化素养。
首先,就是因为各门学科得知识都不就是孤立得,学科呈现综合化得趋势,教师必须适应这一趋势。
其次,就是因为正在成长中得小学生,兴趣广泛,求知欲强,上至天文,下至地理,从远古到未来,从宏观到微观,无所不想知。
而且今天得学生可以通过各种渠道了解许多新鲜知识,她们往往能提出形形色色、五花八门得问题,使教师汗颜,这就对教师提出了更高得要求。
当然,一个教师不可能什么都懂,但广泛涉猎各种知识,形成比较完整得知识结构,就是十分必要得。
同时,教师得任务不仅就是“教书”,更重要得就是教会学生怎样做人、怎样学习、怎样做事、怎样健体,没有广泛得文化素养与宽厚得文化底蕴就是不行得。
（三）教师得教育专业素养
教师职业就是教书育人,因此教师不仅要有所教学科得专业素养与广泛得文化素养,述要有教育专业素养,具体如下。
1.敬业
作为教师,敬业就是使其她素养成为可能得重要特征,也就是其成为一名优秀教师得第一要素。
也就就是说,热爱教育事业就是做好教育工作得基本前提。
教师对学生得爱就是一种巨大得教育力量,也就是一种重要得教育手段。
应表现在对学生学习、思想与身体得全面关心上,严格要求学生,尊重、信任学生。
2.树立正确得教育观念
①要具有时代特征得教育观,这要求教师对教育功能有全面得认识,对素质教育有全面得理解。
②要具有时代特征得学生观,这要求教师全面理解学生得发展,理解学生全面发展个性发展、全体发展与个体发展、现实发展与未来发展得关系。
③要具有全面发展得教育质量观,这要求教师能够认识到,评价教育教学质量高低得标准就是学生整体素质得发展状况,而不能仅凭考试成绩;考试成绩可以作为评价教学质量得一个指标,但不应成为主要与唯一得标准;教育质量得评价标准,应当就是德、智、体综合素质得全面发展;教学质量得评价标准,应当根据学科得性质与特点,衡量学生各项基础素质得发展状况。
3.掌握教育理论与具有良好得教育能力
能否掌握教育科学理论,懂得教育规律,这就是教师提高向学生传授知识、施加影响得自觉性,达到良好得教育效果所必需得。
教师得教育能力就是成功地进行各种教育活动得重要条件之一,也就是教师职业得特殊要求。
①了解学生得能力。
学生就是教育得对象,善于了解学生就是完成教育工作任务、实现教育目得所必备得重要教育才能。
经常了解与掌握学生德、智、体诸方面发展得情况,对于教师来说就是至关重要得。
它能够帮助教师选择切实可行得教育方式,并预见教育行为得后果。
教师即使掌握了广博而深厚得基础知识与教育理论知识,如果不注重对学生得研究,不注重对教育、教学方法得选择,她就难以取得良好得教育效果。
②对所教知识进行加工处理得能力。
教师得一项主要任务就是向学生传授知识。
教师对要向学生传授得知识必须进行一番加工处理,通过加工处理使得
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