让课堂充满活力.docx
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让课堂充满活力
让高效课堂焕发出生命的活力
当学生精神不振时．你能否使他们振作?
当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静?
当学生茫无头绪时．你能否给以启迪?
当学生没有信心时．你能否唤起他的力量?
你能否从学生的眼睛里读出愿望?
你能否听出学生回答中的创造?
你能否觉察出学生细微的进步和变化?
你能否让学生自己明白错误?
你能否用不同的语言方式让学生感受关注?
你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳?
你能否让学生的争论擦出思维的火花?
你能否使学生在课堂上学会合作．感受和谐的欢愉、发现的惊喜……--------叶澜
这段诗意的文字是当代著名教育家叶澜教授，在研究了无数中小学学沉闷的课堂后，拍着胸膛向全国的中小学教师发问。
它就像是看教育的另一只眼，犀利地洞察到了教育沉闷乏力的根源；又像是某种具有魔力的东西，瞬间唤起了教师内心深处的热望，让有良知的教师产生强烈共鸣。
一、你的课堂是否具有生命的活力？
作为有良知的教师，我们应该如何去诠释生命的活力？
课堂教学中又如何去焕发生命活力？
都说自己是一个好老师，可是现在一个教师的个性品格，人生的厚度怎样计量?
仅仅是从起得比鸡早睡得比狗晚，堂堂课讲的口干舌燥，课下还顾不上喝口水来评价吗？
那你只是一个辛苦的体力劳动者，课堂上抹杀了学生的多少创造性多少个性还没有算在内。
仅仅是从送走了多少学生来刻度吗？
那么试问我们送走的都是怎样的一个生命群体？
是反诘知识反诘人生充满创造欲的群体还是消耗生命机械传承的群体呢？
他们的"成功"要消耗多少青春时光为代价？
我们为师者能否做一个有点抗争和尝试的人，从现在开始，从拒绝生命消耗开始？
也许老师们会说上千年了，大家都是这么做的，难道传统的东西我们就不该反思一下吗？
大家常感慨中国产生不了诺贝尔奖获得者，难道根源不应该从我们的课堂教学中找找吗？
我们作为教学一线领导，作为教师师，有几个能向学生一样坐在教室里某一个位置上，坚持听上几天哪怕几节课，去体会一下学生的感受？
很少吧？
那是一种怎样的滋味呀！
传统课堂的片段PPC一篇教师博客
第二节，是我的语文课。
这节课打算把18课的作业讲完，然后上点新课。
可是，这堂课真的让人感觉太乏味。
和往常一样，要求《作业本》上的作业必须先做在语文本上，然后等教师讲解正确后，再抄到《作业本》上。
先让他们把语文本拿出来，自己检查五分钟。
我原来的要求是会做的，用圆珠笔或水笔做，不会做的，用铅笔做。
但，不允许有空白的地方。
学生检查完了，我开始让他们讲，可是这个学生居然没听见，我在叫他的名字。
别的同学开始热心做“扩音器”了，教室里开始热闹了。
这个告诉他：
“老师叫你啊！
”那个对他说：
“XXXf老师叫你呢！
”那同学才恍然大悟地站起来。
说了几个词，听不清楚，又有学生开始做扩音器了。
我说：
“什么时候，我们教师学生每人去买一个扩音器吧。
省得总有学生帮忙。
”讲下一题，我对他们说，这两个问题各有三处空白，前三处从文中找，后三处，可以照《同步练习》抄。
然后，继续提问，有趣的是，叫到一个学生，一个学生说，哪三处啊？
晕！
同学开始热心指点后，明白了。
开始大声地唱读了。
继续下一题，想像写话。
请一学生把自己的短文读一遍。
没吭声。
第二遍，继续没吭声。
问他怎么了？
有同学说，一定是没做好。
一问，果然没做好，空白！
那请判断正确的学生来展示，也不吭声，细看，也没做好。
提示，这篇文章让我们想象写，其实《同步练习》上有这样的一篇课外阅读补充文章。
我们可以参考其中的内容，改写。
提示后，都知道了。
这时，又有学生说话了：
“老师，自己想象写，可不可以！
”我说，当然可以，而且还要表扬呢，自己动脑的。
然后也想鼓励一下，请他把自己“想象”的短文读给大家听。
结果趴在那里不动了，为什么？
原来也是空白！
整整一节课，该说的时候，叫了两三遍才站起来，站起来后，又弯着身子，声音轻得像蚊子哼哼似的；别人说的时候，他的声音又很大，好像在埋怨站起来的同学怎么这点也不知道，其实他自己更不知道。
当我讲完后，让我检查过才可以开始做。
发现一个学生的作业本，有点问题。
问他怎么回事？
他不回答。
后来，其他同学说，这本本子不是他的，是XXX的。
他脸不红，反驳：
“哪里呀！
”我细看，确实是那位同学的，只是封面的名字被粘掉了，改成了自己的名字。
这时，他又争辩了：
“不是我拿的，是×××捡起来送给我的。
”我说：
“那别人的本子，怎么能改成自己的呢？
而且还写着他的名字呢！
如果地上捡到了100元钱，钱上面没有名字。
那这100元钱，理所当然得归你了？
”我批评后，他居然在课堂上把这本别人的杯子撕了。
我说，别人的东西，你有撕吗？
他木然。
我也无言。
随他吧。
还好，这堂课睡觉的并不多，大概是因为大家吵闹的原因吧。
（找一副传统课堂的画面
这就是我们的课堂。
谢天谢地我们的孩子还没有睡去，只有当他们和老师讨价还价时才焕发了一点可怜的生命力！
这就是我们的课堂。
我们直接感受到学生课堂生活的沉闷，看到大多数学生静坐，有的听，有的连听也不听、不积极乃至无奈的状态。
只有在下课的十分钟，我们才能感受到他们是孩子，他们有活力……然而作为讲课的老师有没有这种感受？
好像没有，因为他忙着要把教学任务完成．把备课教案上完，要把教科书上的页码完成。
任何一个成年人坐在教室后面跟着听半天一天的课．都会观察到多数学生课堂生存状态的被动和低效。
这皇帝的新装到底要穿多久？
学校里是‘大活人’最多的地方．为什么这一生命聚集之地，在直接面对活生生的人开展教学的课堂中，却会如此的沉闷而无生气?
我们的传统课堂积弊已久，亟待改革。
我们痛心这“生命”独有的活力在教育中的流失呀！
Ppc2.（找一幅厌学的图）
我们的思考。
大家在思考，我们邹城六中也在思考。
我们让所有学校领导都进入课堂。
不仅是作为听课人，坐在后边感受传统课堂的沉闷、乏味和对生命的浪费，更让他们作为科任教师天天执教，从而去率先垂范体验课堂的幸福。
我们在全校发问：
现在有多少孩子喜欢学习？
厌学是否已经成为普遍现象？
几乎每个代课领导和执教老师异口同声，我们的学生在课堂里“变心”早已成为不争的事实。
厌学，很多学生一进校门进入教室如同进入监狱头皮发麻，听见上学就恶心呕吐，以至于神经衰弱、精神失常、离家出走、甚至因此师生关系紧张而引发一系列校园危机，当然因此而产生的大量辍学现象更是着实惊人。
我们不要再指责那些容忍孩子辍学的人是因贫穷造成的目光短浅了，哪里是穷得交不起学费，现在的义务教育已经不存在交学费的问题了，为什么依然有如此多的学生辍学？
我们不敢承认辍学的现实，因为我们承认了就等于自打耳光，那么多的孩子选择辍学，是因为我们的教育实在是没办法留住学生，谁愿意十年如一日地生活在监狱里呢？
说学校是监狱，显然是对监狱的大不敬了，有些校园甚至还不如监狱，无休无止的考试，考不好就叫家长，题海加汗水，没完没了的作业，等等。
这甚至不是监狱是地狱，在这样的学校求学，不厌学才真是奇迹！
中国还有废寝忘食读书的学生吗？
没了。
是学生的品质变坏了吗？
或许是。
但为什么校门口星罗棋布的网吧里，却有鏖战正酣的孩子在“学习”游戏？
近日某市在教未成年犯、在押劳教未成年人员的调查显示，59%的未成年犯在不记名问卷中回答“网吧曾是我最喜欢的去处”。
骇人听闻。
网吧的出现是对现行教育最大的讽刺，感谢网吧，它让我们清醒地看到了今天教育的弊病。
有人曾这样说，哪所学校门口网吧最多，说明这所学校的教育最垃圾。
我们拿什么去跟网吧“争夺”孩子？
为什么一脸正义地谴责网吧，却不从自身寻找原因？
我们犯了这样的病，一旦出现问题，责任和错误一准是在别人！
我们的课堂留不住学生，我们却从来不敢向自己发问一个“为什么”，于是我们空前一致地团结起来，围剿网吧。
倒霉的网吧关停了，可我们的课堂呢？
又胜在了哪里？
改了多少？
别再找借口了，正视一下我们的课堂吧，我们的教室里满是“学者”了，只是这样的学者顶着顶不雅的帽冠，叫“厌学者”。
与厌学相对的是乐学、爱学、想学。
与厌学血脉相连的是时下的教学方式——传道授业解惑。
学生的主体地位只是一句空话，任凭你小手举成森林，我只管坐定讲台，不讲个天昏地暗，岂能彰显出我的一身本领？
可到头来，苦的还是我们的孩子，他们不敢声张，于是只能反抗，落得个两败俱伤！
可我们依然会谴责说，家长的素质太低，怎么能让学生辍学呢？
！
现状是学生的发展成金字塔状，基础年级还有大批跟随者，而到了毕业班，则尖者寥寥。
我们几乎成功的淘汰了大部分的学生。
而这些学生同样也是父母的独生子女父母的希望所系呀！
我们痛心传统课堂，把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认知活动．把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来！
这是传统课堂教学观的最根本缺陷。
它既忽视了作为独立个体，处于不同状态的教师与学生，在课堂教学过程中的多种需要和潜在能力，又忽视了作为共同活动体的师生群体，在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造能力。
这是忽视课堂教学过程中人的因素之突出表现。
什么以人为本，那根本就是以本为本，以完成教学任务为本，以培养书呆子为本！
我们必须从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学．构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：
让课堂焕发生命的活力。
课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生的全面发展，而不是只局限于认识方面的发展。
谁都知道，学校教育的目标应该是全面的，可是有多少人意识到，课堂教学的目标也应该是全面的？
在几十年的应试大潮中，早就形成了“上课就是教书本知识”、“知识就是结论、公式、模式和解题技巧”的固定思维。
即便老师们在教案的教学目标中，清楚地写上“激发学习兴趣”、“培养积极情感”，通常也并不当真，就是当真了，出发点也不一样。
千百年的师讲生听的认知型的传统课堂里，学生沦为木偶沦为接收机。
其实课堂教学的目标中应该包括情感目标，但不是以服务于认知目标完成、与认知目标相呼应的情感目标，而是指向学生在对己、对事、对他人、对群体的情感体验的健康、丰富和情感控制能力的发展……其中每一项。
都应既有与认知活动相关的内容和价值，又有其相对独立的内容及价值。
承认相对独立的价值，就是承认其本身也是教育的一个终极目标。
就是要将其从纯粹的工具角色、附庸地位中解放出来，从而使人真正被完整地对待。
这个看似细微的变化，改变的却是教育的品质，是教育要培养什么样的人这个根本问题。
我国现代著名教育家叶澜认为，新中国成立以来的教育，过于强调它的社会功能，尤其是政治功能，却忽视了教育的最直接功能，那就是——育人、个体发展功能。
她指出，“学科、书本知识在课堂教学中是‘育人’的资源与手段，服务于‘育人’这一根本目的。
…教书’与‘育人，不是两件事，是一件事的不同方面……只关注现成知识传递价值的教师，实际上是在‘育’以被动接受、适应、服从、执行他人思想与意志为基本生存方式的人。
”为了避免歧义，她特意指出，“育人”并非我们通常所说的政治思想、道德品质教育，而是指教育对于学生作为人的多方面发展需要的关注和养成，说到底是育人生命发展之自觉。
因为，人在从事任何一项活动时，都是作为一个完整的生命个体出现的。
看不到这种完整性，教育就会片面化。
美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表杜威也指出，
教育即“生活”、“生长”和“经验改造” 教育能传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力，从而把社会生活维系起来和发展起来。
广义地讲，个人在社会生活中与人接触、相互影响、逐步扩大和改进经验，养成道德品质和习得知识技能，就是教育。
由于改造经验必须紧密地和生活结为一体，而且改造经验能够促使个人成长，杜威便总结说“教育即生活”、“教育即生长”，教育即为“经验改造”。
“学校即社会” 杜威认为人们在社会中参加真实的生活，才是身心成长和改造经验的正当途径。
所以教师要把教授知识的课堂变成儿童活动的乐园，引导儿童积极自愿地投入活动，从活动中不知不觉地养成品德和获得知识，实现生活、生长和经验的改造。
在教学方法上，杜威主张“从做中学”，他认为儿童不从活动而由听课和读书所获得的知识是虚渺的。
由此看来，课堂教学的目标．是由教师来主导实现的。
然而我们的现实情况是，他作为一个传递者在过规定性的职业生活，却没有作为一个自主的创造者在教育活动中有他的职业体验。
也就是说，教师被当作了传递知识的工具和手段，何谈内在价值与尊严?
何谈创造性?
又何谈课堂的生命活力?
这完全违背了杜威教育即生活、生长经验改造，而成了灌输和填鸭。
所以．释放课堂生命活力不是简单的课堂教学改革的技术层面的问题，还涉及教师的观念，涉及管理，涉及学校内的社会性生活……
而所有这一切，归结起来，都是为了人的内在力量的激发。
当个体对自身的发展做出主动的思考、批判、选择目标、策划过程和准备付诸实施的时候．人就具有了主动把握自己人生和命运的个体发展意识和能力．这是人所具有的最重要的可能．是人不同于任何生命体的最重要的‘自我产生和自我再生’的能力……因此．培养个体主动发展的能力被‘新基础教育’定为基础教育开发人的生命潜能的最本质的任务。
二、课堂生命活力的可能性在哪里？
可以肯定的说，在我国，学科的育人价值长期地被局限于掌握知识上。
而现有的抽象的学科知识仿佛是远离学生的另外一个世界．与生活无关．与人发现形成知识的过程无涉。
学科本身成为教学的轴心．因此造成了一种重要的缺乏：
对不同年龄中小学生成长需要的关注的缺乏。
学生在成长过程中经常会出现的困惑、好奇、问题、期望、兴趣以及许多潜在的能力等．在学科设置上得不到体现。
对于学生而言，当下的生命感受和生活质量似乎是不重要的．他们是为遥远的未来而活着的。
在当今连成年人都浮躁的不愿为未来活着，更何况孩子们！
所以我们当老师的常常感慨，孩子们，跟以前不一样了，他们是为老师学的，不必都不学。
再跟他们讲学习好将来怎样怎样，都无济于事了。
那么，我们究竞遮蔽了学科的哪些育人价值呢?
具体地讲，每个学科对学生的发展价值．除了一个领域的知识以外，从更深的层次看，至少还可以为学生认识、阐述、感受、体悟、改变这个自己生活在其中并与其不断互动着的、丰富多彩的世界和形成、实现自己的意愿，提供不同的路径和独特的视角．发现的方法和思维的策略．特有的运算符号和逻辑。
提供一种唯有在这个学科的学习中才可能获得的经历和体验。
提升独特的学科美的发现、欣赏和表达能力。
依照这个思路．必须对课堂教学结构进行重组。
我们认为．要想让学生掌握学习的主动权，最有效率的是实行以培养学生自主、互助、合作、探究为基本活动形式的高效课堂。
那么，高效课堂应该具备哪些特点呢？
（二）高效课堂的基本特点
1、高效课堂应该是：
知识的超市、生命的狂欢。
学生在课堂上就要逛生命超市，取舍自便。
2、高效课堂的四个核心词：
A、教育即解放B、教师即开发
C、学生即创造D、教室即成长
3、高效课堂的一个中心：
一切以学生为中心、以快乐为根本。
A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；
B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；
C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；
D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
4、高效课堂的两个基本点：
A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；
B、教材分析的“无边界原则”。
不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。
用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。
揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。
5、高效课堂的终极目标：
致力于学习能力的培养
A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；
B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；
C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：
思维力、生成力、表达力（听说读写）；
D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。
6、高效课堂的特点：
A、三高：
高效率、高效益、高效果
B、三动：
身动、心动、神动
C、三量：
思维量、信息量、训练量
D、三特点：
立体式、快节奏、大容量
E、三学：
肯学、想学、学会
F、减负：
轻负担、高质量；低耗时、高效益
7、高效课堂的基本元素：
A、课堂效益公式：
1×？
=效益
“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？
”，学生投入多少状态的“？
”，即收获正倍或负倍的效益。
假定“？
”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”；
假如“？
”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”；
假如“？
”是–1，则1×–1=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”。
因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！
B、核心理念：
自主、合作、探究
C、技术支撑：
高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。
D、学习方式：
小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑
E、三种利器：
又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本
F、教学抓手：
导学案——学生学习的路线图和方向盘。
G、教学目标：
通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。
8、高效课堂的基本模式：
A、时间划分：
10+30+5
B、环节划分：
预习、展示、测评
C、六大模块：
预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。
9、高效课堂的评价：
A、师生关系：
传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。
学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。
B、以学生的“学”评价教师的“教”。
让学生学会的课才叫好课。
让学生学会的老师才叫好老师。
C、“三看”学生：
自主的程度、合作的效度和探究的深度。
一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%
二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。
三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。
D、“四看”教师：
一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。
E、评课三看：
一看教师是否遵循了模式，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；
二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；
三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。
10、高效课堂的课堂要求
A、文本挖掘：
①学生对文本的理解是否深刻：
有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。
B、课堂形式：
①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。
C、课堂流程：
①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。
⑥达标测评，检查验收。
D、课堂气氛：
和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。
11、预习、展示、反馈的具体要求
A、预习：
学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构；
B、展示：
解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。
教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；
展示分为：
组内组织的“小展示”和班内“大展示”。
大展示要讲究技巧：
展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。
展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。
C、反馈：
落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。
在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：
学生的需要和考试的需要。
反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。
12、小组的要求和评价：
A、分组：
异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作；
B、理念：
小组组长又叫“教师助理”。
一间教室里的N个小班：
每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；
C、小组学习：
可概括为“1：
6教学法”——1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；
D、即时性评价：
教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；
E、分工：
组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。
F、一节完整的课堂包括：
完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。
13、高效课堂对教师的要求：
教师要成为“第四者”：
促进者、学习者、决定者、幸福者；
A、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手；
B、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”。
教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。
C、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。
尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。
有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。
D、从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。
14、高效课堂的管理：
A、抓“两头”，促中间：
一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程；导学案的编制即“备课”：
主备—年级组—主备—个备—课后备；
B、骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。
C、学科、年级、班组组织自己的听评课；
D、立足课堂，狠抓落实：
一谈二警三停；
E、两手抓、两手都要硬：
既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。
15、高效课堂的三条高压线：
A、预习不充分的课不准上
B、严禁教师与学生“抢风头”
C、必须当堂落实达标
16、高效课堂的“命门”：
“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。
A、“开放”是前提：
教师要敢于放手，学习能力来自“开放”。
开放的程度决定了教育的高度。
穷人的孩子为什么早当家、能当家？
放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放；
B、“关键”定成败：
一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。
回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”；
C、产品是课堂：
要制定课堂标准，淡
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