鲁教版五四学制八年级上册第一单元第4课《春酒》教案+实录+点评.docx
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鲁教版五四学制八年级上册第一单元第4课《春酒》教案+实录+点评
春 酒（一磨教案）
径中中学：
孙晓棠
教学目标
1、通过朗读课文，学生整体感知课文内容；
2、引导学生通过朗读、品味文中的细节和传神词语，领会文章在素淡的文字中流淌的浓浓的思乡之情。
教学重点、难点
1、品味文章的传神语言及细节描写。
2、领会文章在素淡的文字中流淌的浓浓的思乡之情。
教学过程
一、导入：
屏幕显示：
“像树木花草一样，谁能没有一个根呢？
我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我若能不再哭,我宁愿搁下笔，此生永不再写。
”——琦君
（出示这句话，让学生轻声读，读后谈谈对这句话的理解，“你读出了什么？
”言外之意是自己怎么也忘不了故乡、亲人师友、童年，每想到此便流下热泪。
这句话饱含着琦君对故乡、亲人的深深思念。
学生谈感受后，教师用抒情性的语言开课。
）今天我们就学习琦君的散文《春酒》，来进一步体会他浓浓的思乡之情。
二、初读课文，整体感知
教师朗读课文，同学们想一想文中哪句话直接表达了作者的思想之情？
明确：
“一句话提醒了我，究竟不是道地的家乡味啊。
可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢！
”（究竟不是道地的家乡味，那么道地的家乡味是什么呢？
文章围绕家乡味写了哪几件事呢？
）
三、速读课文，初步感知家乡味
文章围绕家乡味写了哪几件事呢？
）
过新年 喝春酒 喝会酒
（同学们，你们有没有过相似的经历呢？
说来给大家听听。
）
四、选读课文，品味细节，进一步体会家乡味
找出关于母亲、童年、风俗人情的一些细节，读一读，品一品，然后和大家交流。
1赏读描写母亲的细节
（在作者对家乡的美好回忆里，她最难忘的一个人是谁呢？
--母亲。
用笔在文中划出有关母亲的语句，读一读，品一品，看看这是一位怎样的母亲？
）
2赏析描写“我”的细节
（在这样一位母亲的陪伴下，“我”快乐的成长。
请同学们用两个字概括文中的“我”在你心中的印象。
学生回答后紧接着问：
“从哪儿看出我是一个这样的小女孩呢？
请在书上画出来，一会交流。
）
3赏析写乡邻的细节
（在作者的美好回忆中，除了善良、热心的母亲和调皮可爱的我，还有那些人？
引导学生找到文章对花匠阿彪叔的描写，从而体会他是一个勤劳的，热心的人，并让学生理解其实阿彪叔代表着所有的乡亲们。
作者感受到的是邻里之间的和谐、淳朴。
酒不醉人人自醉啊！
现在，我们把这一个个散落在记忆中的细节用漂亮的红线串起来“一杯春酒，盛满了 ，盛满了 ，盛满了 。
”
（这杯酒不仅仅散发醇香的酒味，还散发着浓浓的亲情味和乡情味。
）
五、再次关注结尾，感受作者的乡愁
同学们，温柔、善良的母亲远离了绮君，而无拘无束的童年也一去不复返了，淳朴、善良、热情的乡邻们也是隔山隔水。
此时的绮君她不得不发出这样的感慨。
屏幕显示：
“可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？
”
（先自读，个别读，最后齐读。
重读“真正的家醅”，读出那种失落、那种怀念、那种不可复得的心情来。
泡不出家醅的遗憾，尝不到家乡味的惆怅
家醅只存在琦君的记忆里，家乡味只能回味在心里，为什么这样说呢？
我们来了解一下琦君）
六、作者简介
琦君1918年生于温州,1949年迁至台湾，后定居美国。
自去台湾以后，50多年了琦君就再也没有回过故乡温州。
常年漂泊的琦君曾在她的另一篇作品《家乡味》中深情地怀念道：
“故乡，我们哪一天能回去？
家乡味，我们哪一天能再尝呢？
”2019年6月7日，享年90岁的琦君怀着对故乡的思念，驾鹤西去。
临终前，她还反复念叨，我要回去，我要回去……
（琦君虽然远去，她的情思却永驻在我们心中。
）
七、改写诗篇，再现乡愁
我仿照余光中的《乡愁》改写了《春酒》诗，诗意地再现了琦君的美丽乡愁。
小时侯/过年是一杯甜甜的春酒/酒中浸润着我的幸福与娇羞/长大后/回忆是一杯苦涩的春酒/酒杯载着我满满的情与愁/而如今/到哪里去找我家乡的春酒/清清的/香香的/沾着母亲味道的/哪怕是一指甲缝的春酒/故乡的酒/过年的酒/游子心中醉人的酒呦/朋友/别忘了/出门在外/也给自己斟一杯人生的春酒。
八．联系生活体验，编织每个人心中的故乡情结。
师：
故乡情结是人与生俱来的情感。
对我，一个普通的人而言，故乡情结是
飘漾在空中的番薯糕的香味。
童年时最喜欢吃母亲做的番薯糕。
记得母亲把蒸好的番薯切成一小块一小块，然后放在一个大筛子上，在阳台上晾晒。
那金黄的色泽伴着阵阵香味对我充满了无限的诱惑。
我总是迫不及待地伸手去拿。
每当这时，母亲总会轻轻拍一下我的手，嗔怪着说：
看你急的，番薯糕要晒干了才好吃，甜甜的嫩嫩的，嚼起来才有味道。
“现在我偶尔从超市买回一袋地瓜干，却再也嚼不出童年那甜甜的嫩嫩的滋味。
多年以后当我身居另外一个城市，我依然会想起童年的番薯糕，因为它是我对故乡一段最本色最温暖的回忆。
那么当故乡和你渐行渐远，当它在你心中成为了遥远的回忆，萦绕在你心中的那份故乡情结又会是什么呢？
你也像老师那样试着写下一两句话，为自己编织一份美丽的故乡情结。
示例：
故乡情结是飘漾在空中的番薯糕的香味；
是童年嚼在嘴边那甜甜的嫩嫩的滋味；
是生命中一段最本色最温暖的回味。
春 酒（二磨教案）
孙晓棠
教学目标
1、教师充满感情地朗读课文，学生整体感知课文内容；
2、引导学生通过朗读，品味文中的细节和传神词语，领会文章在素淡的文字中流淌的浓浓的思乡之情。
教学重点、难点
1、品味文章的传神语言及细节描写。
2、领会文章在素淡的文字中流淌的浓浓的思乡之情。
教学过程
一、导入
教师投影
有一种酒，一点点，就能醉你到白头，
有一种情，一点点，就能牵动你的心，
有一些事，虽然遥远，却又总是那么清晰……
有一些人，虽然离去，但你永远难忘他的深情，
这酒，是什么酒？
这情是什么情？
这些事，是什么样的事？
这些人，是怎样的人？
今天就让我们一起来学习琦君的散文《春酒》。
二、范读课文，整体感知文意
本文记叙了作者儿时在故乡的哪几件事？
三、选读课文，品味精彩的语言，领悟文章的意蕴
例如：
其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。
体现出了“我”的活泼可爱天真。
四、作者简介
琦君1918年生于温州,1949年迁至台湾，后定居美国。
自去台湾以后，50多年了琦君就再也没有回过故乡温州。
常年漂泊的琦君曾在她的另一篇作品《家乡味》中深情地怀念道：
“故乡，我们哪一天能回去？
家乡味，我们哪一天能再尝呢？
”2019年6月7日，享年90岁的琦君怀着对故乡的思念，驾鹤西去。
临终前，她还反复念叨，我要回去，我要回去……
（琦君虽然远去，她的情思却永驻在我们心中。
）
五、改写诗篇，再现乡愁
我仿照余光中的《乡愁》改写了《春酒》诗，诗意地再现了琦君的美丽乡愁。
六、机动
让我们也带着《春酒》的余香，写一篇文章或一首小诗，或几句话。
可以送给琦君，感谢她为我们营造了一方宁静祥和的精神家园，纪念这颗善良美丽的灵魂；也可以送给自己，纪念远去的童年或对亲情、乡情的眷恋。
板书
春
过新年 风俗之美
喝春酒 人情之美 家乡的味道 ——思乡怀旧
酒 喝会酒
《春 酒》 实录
径山中学孙晓棠 （第一课时实录） 整理：
沈建国
一、导入
二、范读课文，整体感知
师：
下面，老师示范朗读一下课文，请同学们思考本文记叙了作者儿时在故乡的哪几件事。
（师读）
三、读课文，品味精彩的语言，领悟文章的意蕴
师：
刚才是听老师来读，可能你自己读一读会更有体会。
请你自己挑选你最喜欢的地方来读一读，体会这酒是怎样的酒，这人是怎样的人。
生读
师：
你读了，请你表达一下文章讲了哪几件事
生：
喝春酒
生：
喝会酒
师：
请注意他们是在什么时候喝酒的？
生：
过新年时（教师板书：
喝春酒、过新年）
师：
再注意，文章是提到哪些人一起在喝春酒的？
生：
邻居
师：
家家户户都喝
师：
他们为什么一起喝会酒
生：
几户人家凑钱
师：
为什么凑钱？
----有无注意到他们是…
生：
一家缺钱，大家帮忙
师：
于是我们可以体会到文中体现出的“人情美”
师：
我们再看，文中哪些人
生：
母亲、我、花匠阿彪叔
师：
还有---众乡邻
师：
（我们平时知道，人物形象是要通过…来刻画的）那么我们找出些句子来，体会他们都是怎样的人物。
老师举一例，如：
其实我没等她说完，早已偷偷把手入出手指头伸在杯子里好几回，已经舔了多少个指甲缝的八宝酒了。
-------体现出了我的活泼可爱天真
生：
（思考）
生：
（找出一些句子，谈了自已的赏析）
师：
（指点、评价、引导评析及朗读）
（如：
……靠一下… 动词“靠”，表现了“我”的天真…。
如何读？
在座位上体会一下，然后读一下）
师：
儿时的记忆，和春酒叠印的一起，母亲的 我的 乡邻的……给我留下了…琦君曾经说过……琦君虽然远去，她的情思却永驻在我们心中…
让我们一起深情朗读最后一节。
生：
（读）
师：
你觉得，哪一句最能表达作者…
生：
最后一句
师：
你能否有自己的体会来朗读一下？
生：
读（讲体会：
一种感伤，一种失望）
师：
老师来示范读出这样的感伤、失望交织的复杂情感（师读----教师的读一定是正确地表达出了情感么？
）
四、作者简介
师：
琦君1918年生于温州,1949年迁至台湾，后定居美国。
自去台湾以后，50多年了琦君就再也没有回过故乡温州。
常年漂泊的琦君曾在她的另一篇作品《家乡味》中深情地怀念道：
“故乡，我们哪一天能回去？
家乡味，我们哪一天能再尝呢？
”2019年6月7日，享年90岁的琦君怀着对故乡的思念，驾鹤西去。
临终前，她还反复念叨，我要回去，我要回去……
师：
琦君虽然远去，她的情思却永驻在我们心中
五、改写诗篇，再现乡愁
师：
至此，我们又想起了余光中的《乡愁》诗，这里有一首改写《乡愁》的诗，大家读来，此诗是否也表达了与课文同样的浓浓的思乡情感呢？
师读：
小时侯/过年是一杯甜甜的春酒/酒中浸润着我的幸福与娇羞/长大后/回忆是一杯苦涩的春酒/酒杯载着我满满的情与愁/而如今/到哪里去找我家乡的春酒/清清的/香香的/沾着母亲味道的/哪怕是一指甲缝的春酒/故乡的酒/过年的酒/游子心中醉人的酒呦/朋友/别忘了/出门在外/也给自己斟一杯人生的春酒。
生：
（读）
板书：
过新年
春酒---- 乡情 喝春酒 风俗美
喝会酒 人情美
句子----人情美（母亲的，我的可爱，乡邻的）
教师磨课：
听《春酒》反思
潘板中学 诸丽萍
听了孙晓棠老师上的《春酒》一课，也好比是饮上了一杯香甜的春酒，让人回味无穷。
教师的教学准备很充分，而且教学思路也很流畅，教态亲切，这些都给我留下了深刻的印象。
当然针对教学内容这一方面，我想提一些个人的看法。
教师的教学能力很强，在学生回答问题时能通过不断追问的形式，让学生更深入的去思考问题。
同样，教师的朗读声情并茂，让我们也仿佛走进了琦君的童年世界，可惜孙老师没有很好地运用自己的才能，在“品味精彩语言”时，没有让我们体会到一种美文的欣赏，学生的朗读很平淡。
虽然教师试着通过语气、语调以及一些重读词语来教学生赏析，但是学生就是无法领会到作者字里行间所流露出来的童趣、乡情。
为什么会如此？
我认为教师在这一环节中没有注重条理性，不应让学生漫无目的的去找句子，去读句子，而应分层次分重点的赏析，而且朗读的方式也可以多种多样，从单个朗读到全班读，也可齐读，也可自由朗读，这样或许会让教学内容更充实，情感更浓郁。
在导入环节中教师花费的时间太多，而且教学内容第四环节“作者简介”，我认为老师没有很好的运用。
为什么要在这个时候穿插这一内容，它的价值在哪里？
其实孙老师在请学生读完最后两段时，就可把作者的经历进行简单的介绍，或许这样更能让学生明白琦君为何有如此强烈的思乡之情，这是因为他离开故土多年，不知何时才能回去，始终忘不了家乡味。
教学内容五、六环节，我认为应是一体的，先看老师的范文，然后再请学生仿写。
的确，教师改写的《春酒》诗很美，只是这一内容是否适合这些学生，课堂中完成难度是否大了些，当然关键是对于主题的把握是否有帮助。
这就是我听完这堂课后的一些想法。
听课反思
——孙晓棠《春酒》
沈燕艳
孙老师的课，很雅致。
无论从教态、范读、对学生的点拨、引导都是非常到位的。
尤其是范读，使整个课堂都沉浸在一种悠、雅的气氛中。
教师对文本的解读和诠释也是非常到位的。
整个教学设计，由一首精炼概括文本思想的诗导入，引发“什么酒？
什么事？
什么人？
”，从而串联起整体感知（什么事）和品读赏析环节（什么人）的进行。
但反观学生，好像没有进入状态，课堂气氛稍显沉闷。
就整堂课的流程来看，出现这个现象的原因，首先，个人认为教师的活动多于学生，从导入、到范读、品读的点拨、教师朗读改写的诗句、出示琦君的生平等，都是教师的活动，而学生的活动局限于整体感知中回答几个问题，以及品读环节的交流。
其次，教师范读完，学生已沉浸在教师所营造的氛围中，但整体感知中一连串的问题，逐渐消磨了这种氛围，学生就“闷”了。
再次，课的最后，反复地朗读最后一自然段，学生慢慢进入角色，整堂课的高潮也逐步显现。
由此看出，品读环节可以适时添加一些朗读，调动学生的积极性。
一堂课，需要一个主问题。
在这个主问题的统领下，教师与学生有目的地开展指导和学习。
在本堂课品读环节，学生自由的品读，使得这堂课稍欠层次感，有点乱。
既然“春酒”是本文的线索，主问题就可以从这里入手：
这么多年过去了，远在异国他乡的作者为什么对这“春酒”念念不忘？
因为它承载着作者美好的童年，母亲的疼爱、善良、纯朴，故乡风俗之美，乡情之美。
文本解读，影响着课的成效。
教师如何带领学生深入解读文本，是一个值得探讨的问题。
也是本人正想要探索的。
让“生活”走进课堂，让课堂走进“生活”
听《春酒》反思 樊红良
当教师情感朗读完课文后，同学们都沉浸在一种浓郁的春节气氛里，酝酿着自己的情感。
教师紧接着就提出了一系列问题：
这酒，是什么酒；这情是什么情；这些事，是什么事；这些人是怎样的人。
于是学生又匆忙的投入到课文中去，仔细的寻找着答案，逐渐淡化了自己原本的真挚感情，课堂似乎也就成了纯粹的文本教学。
但是语文是来自生活的，生活本身就是实在而又具体的，生活中流淌着我们祖先传承而来的质朴、善良、孝道等人文因素。
以生活中的人文态度走进语文课堂，或者从课堂走进生活，都关乎我们语文课堂教学有效价值的生成和直击对语文课堂教学有效性的评价取向两个方面的内容。
《语文课程标准》也指出：
“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程资源。
”这些都是现实生活中真实存在的或显性或隐性形象。
因此我个人认为本堂课中，当教师情感朗读了课文，把学生带入情境后，可以不罗列问题，只引导学生：
课文中的几件事情中，同学们也一定经历过，能告诉大家你最喜欢哪一件吗？
如果能把你的相关趣事拿出来和大家分享就更好了。
（目的主要是想让学生联系自己过春节时的情景，从课堂走进生活。
）这样一来，相信课堂就会真正成为学生的课堂，而且学生学得也会更感性了。
记得我在黄湖中学教学《小石谭记》的时候，一开始我设计了一段情境导入语：
同学们，今天老师将带领大家到优美的自然界去游览一番（展示优美风景画面，播放优美音乐，营造一种优美、恬静的气氛）。
欣赏了这么优美的自然风光，老师相信你们一定有很多感触想表达，说出来让我们一起来分享。
但考虑到今天教学的内容是文言文，又想到
是异校授课，除了我不熟悉学生外，学生也不熟悉我，因此很有可能会使课堂气氛变得很沉闷，于是我想到了黄湖的自然风光很美丽，就大胆的尝试了让学生担任导游的角色，向大家介绍黄湖的景色，虽然最终没能取得意料中的效果，但是比起我的情境导入，算是进步了很多。
因为我利用了黄湖了自然景色，让“生活”走进了课堂，把课堂融入到了生活中去。
《春 酒》评课
徐碧霞
课堂教学总是要在一定的环境中进行，并受着众多因素的影响。
课堂教学气氛则是影响课堂教学效果的一个重要因素。
然而，课堂教学气氛是处在不断变化发展的动态过程之中的，这就离不开教师的主导作用。
课堂教学气氛的类型是多种多样的，但总体上可以分为两大类，即沉闷型和活泼型。
沉闷型的基本特征是：
课堂情境脱离了学生的心理特点，不能满足学生学习的需要，师生之间情感不融洽，学生产生了冷漠涣散、紧张压抑、厌烦焦躁等消极的态度和体验。
活泼型的基本特征是：
教学情境符合学生的心理特点，师生之间关系正常，学生产生了热烈专注、轻松自由、满意愉悦等积极的态度和体验。
从心理学的角度说，沉闷型和活泼型是作为主体的人的情感、情绪在课堂教学情境中所表现出来的两极性。
影响课堂教学气氛的因素是多方面的。
比如：
教师的情绪。
情绪、情感具有感染性。
教师健康、积极情感的投入，能使学生受到潜移默化的影响，形成良好的教学气氛。
如果教师总是板着面孔，学生就会望而生畏，敬而远之。
如果教师态度凶狠，学生就会胆怯紧张，焦虑不安。
如果教师无精打采，讲授有气无力，学生就会情绪低落，心不在焉。
可见，教师的情绪表现直接制约着课堂教学气氛。
在《春酒》一课中，孙老师深情投入的朗读把学生带入了良好的文本环境之中，让学生从一开始就感受到了作者思乡的情绪。
又如：
教师的话题是否可以与学生产生共鸣。
教学情境的创设，将深奥、抽象的道理形象化，能增强学生的感性认识，使其产生身临其境之感，触景生情，形成热烈、活跃的教学气氛。
如若不然，学生就不会对此感兴趣，也就不会积极地去探讨话题。
当课堂气氛出现沉闷或混乱时，教师结合所授知识，适时讲一个故事或幽默小品，即可以吸引学生的注意力，稳定课堂纪律，调整课堂气氛。
比如：
教学《春酒》时，孙老师适时地加入了作者简介，让学生在原有情绪的基础上更深地体会到琦君那种有家归不得的无奈与愁苦。
课堂教学是作为主导的教师和作为主体的学生的互动过程，作为主导者的教师，应充分利用各要素的功能，探讨多种途径，充分调动学生学习的主动性和积极性，追求教学的实效性。
学生既是教学的对象，又是学习的主体，既有受动的一面，又有能动的一面。
只有互动双方自觉地最大限度地发挥各自作用，达到双方情感和谐，配合默契，才能形成良好课堂教学气氛，达到最优化的教学效果。
《春酒》听课反思
俞安瓶
《春酒》是著名作家琦君的作品，以对家乡春酒的回忆表现对家乡的眷恋之情。
孙老师在我们学校试讲了一次课，而后又到勾庄中学正式开课，我有幸参与其中。
这两堂课让我感触颇深，有很多值得我学习的地方，也有我认为值得商榷的地方，总而言之，我把我的感触归纳为两个词：
厚实、精致。
何谓厚实？
我认为一堂语文课让学生有文本写作上的方法可以借鉴，在思想感情上有所启示，那这堂课就是一堂厚实的课。
孙老师的课正是这样一堂课。
从孙老师的教学设计上看，这堂课可以分为三个部分：
感知内容，品味语言，体会情感。
感知内容环节，让学生说出“本文记叙了作者儿时在故乡的哪几件事？
”，这样的设置对于学生来说难度不大，对于整堂课来说开了一个好头，为下文打下基础，而且这个问题可以锻炼学生的快速概括的能力。
从实际课堂效果来看，学生大多能在很短的时间内准确地概括出几件事。
接下来，在感知课文内容的基础上，老师让学生选读课文，找出自己喜欢的句子加以赏析。
这个问题难度提高一个档次，但因前面已打好基础，对于学生来说还是可以通过认真思考来完成的。
这个问题的设置其实是锻炼学生赏析语句的能力，这是语文教学中非常重要的内容。
通过这样的训练不仅可以培养学生的阅读能力，更能让学生在自己写作时都到借鉴。
从这两个环节看，孙老师紧紧抓住对学生阅读写作能力方面的培养，让学生通过品读作品积累自己写作的经验。
前两个环节锻炼了学生的写作能力，而第三个环节则让学生对作品体现的情感思想有了深切的体会。
在品读完语言后，孙老师以“文章哪句话直接体现她的情感”这样一个问题顺理成章地引入到对作者情感的解读。
学生很快找到了最后一句话“究竟不是道地的家乡味啊。
可是，叫我到哪儿去找真正的家醅呢？
”，品味到春酒中蕴含的思乡情。
而后又向学生介绍琦君，特别提到她常年漂流在外，从而让学生明白了为什么她会对春酒，对故乡有如此深重的情谊。
而整堂课最出彩的地方就在最后，孙老师乘热打铁，在学生品味琦君恋乡而不得的惆怅时朗诵改写余光中的《乡愁》，从而把课堂气氛推向高潮。
如此地环环相扣让学生深切体会到作者的情感。
综合以上两个方面，孙老师的第一堂课称得上“厚实”，但却达不到我所认为的“精致”。
我认为的精致指的是教学设计上的精致，课堂教学过程中的精致。
孙老师教学设计中的品味语言环节虽说能锻炼学生的赏析能力，但当学生畅所欲言之后，我发现学生的回答我无法把它们联系起来，似乎这些语句仅仅是为了做一次赏析训练，而与文本解读没有帮助，反而让人觉得毫无头绪。
所以我建议孙老师能把学生的赏析理一下，又或者事先确定方向，比如让学生就母亲这个角色赏析语句。
这样下来既起到赏析训练的作用，又能让学生深入理解文本，为体会情感做铺垫。
第二次课后孙老师听取了大家的意见，修改之后明显比第一次课有条理，达到了精致的要求。
这就是我对孙老师两次课的反思，希望我也能像孙老师一样上出厚实而精致的课。
《春酒》教后修改
修改：
俞安瓶
教学目标
1、教师充满感情地朗读课文，学生整体感知课文内容；
2、引导学生通过朗读，品味文中的细节和传神词语，领会文章在素淡的文字中流淌的浓浓的思乡之情。
教学重点、难点
1、品味文章的传神语言及细节描写。
2、领会文章在素淡的文字中流淌的浓浓的思乡之情。
教学过程
一、导入
教师投影
有一种酒，一点点，就能醉你到白头，
有一种情，一点点，就能牵动你的心，
有一些事，虽然遥远，却又总是那么清晰……
有一些人，虽然离去，但你永远难忘他的深情，
这酒，是什么酒？
这情是什么情？
这些事，是什么样的事？
这些人，是怎样的人？
今天就让我们一起来学习琦君的散文《春酒》。
二、范读课文，整体感知文意
本文记叙了作者儿时在故乡的哪几件事？
三、选读课文，品味精彩的语言，领悟文章的意蕴①
1.选读课文，找一找自己喜欢的句子，说说你喜欢的理由。
例如：
其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。
体现出了“我”的活泼可爱天真。
（春酒、会酒，醉了母亲，醉了“我”，也醉了乡邻。
“我”的天真可爱，母亲的善良能干，乡人的淳朴厚道，逝去的一切是多么清晰而美好地在作者的记忆深处招摇，作者曾这样深情地说过：
“像树木花草一样，谁能没有一个根呢？
我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。
”是啊，她太想家了，于是，身在异乡的她也如法炮制了八宝酒。
她的这一举动排解了她的思乡情感了吗？
）
2.文章的哪一句话直接体现了她的思乡情感？
究竟不是道地的家乡味啊。
可是，叫我到哪儿去找真正的家醅呢？
（家醅只存在琦君的记忆里，家乡味只能回味在心里，为什么这样说呢？
我们来了解一下琦君）
四、作者简介
琦君1918年生于温州,1949年迁至台湾，后定居美国。
自去台湾以后，50多年了琦君就再也没有回过故乡温州。
常年漂泊的琦君曾在她的另一篇作品《家乡味》中深情地怀念道：
“故乡，我们哪一天能回去？
家乡味，我们哪一天能再尝呢？
”2019年6月7日，享年90岁的琦君怀着对故乡的思念，驾鹤西去。
临终前，她还反复念叨，我要回去，我要回去……
（琦君虽然远去，她的情思却永驻在我们心中。
）
五、改写诗篇，再现乡愁
我仿照余光中的《乡愁》改写了
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