以词块教学为基础的高三英语读说写技能整合课课型设计.docx

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以词块教学为基础的高三英语读说写技能整合课课型设计

以词块教学为基础的高三英语读说写技能整合课课型设计

摘要：

针对高三英语教学效率较低的现象，笔者在新课程标准、词块教学理论和全语言教学理论指导下，采用了“三段七步读写整合教学模式”，以译林牛津版高中英语教材第11模块unit1careersandskills为例探讨了如何开展高三英语读说写技能整合训练来提高高三英语教学效率的方法。

关键词：

新课程标准词块教学理论全语言教学理论高三英语技能整合

一、问题的提出

传统教学模式下高三英语教师对高三英语一轮复习的指导思想是通过一轮复习对教材中的语言点即重点单词的用法和基本语法点进行巩固与掌握。

传统教学模式在教学实践中，主要暴露出来的问题是：

1.授课内容方面：

重语法，轻词汇，重单词，轻词块，重句型，轻篇章；2.课型设计方面：

重知识点，轻语境，重知识输入，轻知识输出，重知识，轻能力；3.授课方式方面：

以教师单方面讲授为主，学生的参与度较低；4.评价方式方面：

以教师评价为主，缺少学生的自评与互评。

如何解决以上问题，笔者在新课程标准、词块教学理论和全语言教学理论指导下就高三英语一轮复习的课型设计做了如下的尝试，将读说写技能进行整合。

二、理论基础

词块教学理论：

michaellewis（1993）将多词板块定义为词块（lexicalchunks），认为语言是由语法化的词汇，而不是由词汇化的语法组成的，是实际交际中以高频率出现的大于单词的语言现象，融合了语法、语义和语境的优势，因此词块是语言学习的重点。

新课程标准的三维教学观与全语言教学理论：

新课程标准的三维教学观，具体到英语学科就是要整合发展学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的素养，培养学生综合运用语言的能力。

全语言教学理论正体现了新课程标准的要求，主要表现在以下几个方面：

1.全语言教学理论强调语言知识、技能方面学习的整体性：

全语言是指语言的各个方面，包括全文（wholetext）及全语言技能（wholelanguageskills）。

语言本身是一个整体，是不可以被肢解成语音、词汇、语法规则、句式结构等若干个互不相干的语言单位的;全技能包括语言在理解、表达、运用等各个方面的技能。

whole不是指全部，而是指“不可分割”（holistic），即不应把这些技能分割开来教；教学的焦点应集中在提高学习者的综合技能上。

2.全语言教学理论倡导全过程的阅读教学观和作文教学观：

读者不只是简单从语篇,接受或提取意义,他们在建构意义（wallace,1995）；教师在学生写作的过程中帮助他们发现、分析和解决问题，使学生了解和反思自己的写作过程，学会写作。

通过合作学习，体会写作的乐趣，从而培养和提高学生的英语写作能力（王浩莒,2011）。

三、以词块教学为基础的高三读说写技能整合课课型的设计与分析

1.教材版本及课型解读

以译林牛津版高中英语教材11模块unit1careersandskills高三上学期新课教学的内容为例。

高三课时紧，如何通过读说写技能整合课来提高学生的阅读与写作水平从而提高上课的效率是高三教师要研究的重要课题之一。

该课型基于阅读文本解读，通过“说”为新的文本做语言上的铺垫，最后超越文本信息重构新的文本。

教学过程从读到说再到写，层层铺垫，学生的学习过程从输入信息（input）到信息内化（intake），最后到有效的输出信息（output），真正着眼于“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”。

2.教材处理

本单元中心话题是careersandskills。

本课要求学生通过阅读一篇关于三种不同种类工作的文章，让学生口头描述各自的优缺点，最后要求学生写一篇关于选择恰当职业的文章。

由于这篇阅读文章结构比较分散，于是教师在学生写作前增加了涉及文章结构的写前练为后面的写作提供了结构上的模版。

教师对教材进行一系列的整合,力求学生在话题、语言词块、结构上做好充分准备后，达到以书面表达的形式有效输出的目的。

3.教学目标

（1）知识目标

a.能够运用所学描述各类职业的的相关词块；

b.熟悉议论文类文章的基本要素和结构特点。

（2）能力目标

能够灵活运用本课所学词汇来描述各类职业；能够利用头脑风暴有效拓展相关词块；能掌握议论文类文章的基本要素和结构特点；能根据所阅读话题写一篇关于职业选择的的议论文类文章。

（3）学习策略目标

能根据标题、首段、尾段预测课文内容，能在阅读中善于抓住重点即描述各类职业特点与利弊的词块和具体事例，并做上标记；能根据上下文中的信息语汇判断出作者的态度；能利用所掌握的词块和同学进行交流，并得体地使用。

（4）情感和文化意识目标

学习各类职业特点与利弊，提高对各类职业的认识，培养自信心、事业心和社会责任感，建立正确的职业观。

4.教学重点和难点

（1）通过阅读教材上的各类职业的介绍，掌握描述各类职业特别是其优缺点的词块。

（重点）

（2）背诵相关词块，达到语言知识内化，并掌握议论文类文章的基本要素和结构。

（重点、难点）

5.总体思路

本课的教学设计围绕培养学生与职业相关的议论文体文章的写作能力和发展学生的语言运用能力展开。

笔者以词块教学为基础,在全语言教学理论指导下，采用了“三段七步读写整合教学模式”（罗晓杰,2008）。

“三段”即“读”、“说”、“写”三个教学阶段相一致，这一模式，采用“七步”即“话题导入”、“读前预测”、“快速阅读”、“读后讨论”、“写前学练”、“初稿写作”和“初稿评改”七个教学步骤来完成本节课的教学设计。

6.教学过程

step1:

leadinthroughpictures（brainstorm）.

developmentandtheissueofwhatqualitiesareneededforthesejobs.

whichjobdoyoulikebest?

andwhy?

【设计说明】该活动设计通过讨论各类工作所需要的品质在激发学习兴趣的同时联系到学生自身最喜爱的工作及其原因，自然导入各类工作的优缺点这一话题，顺利地进入下一步的阅读活动。

step2:

prediction

lookatthetitleandthefirst&lastparagraph,trytoguess:

whomaywritethepassage?

whatcanwelearnaboutthechoiceofjobsinthepassage?

【设计说明】预测信息是一项重要的阅读策略，本节课预测任务主要是培养学生根据标题、首段、尾段合理推测文章内容的能力和习惯。

step3：

reading

readthepassagequicklyandanswerthefollowingquestions.

q1:

whatarethethreetypesofjobstheauthortalksabout?

q2:

whatistheauthor’sattitudetowardsthem,popularjobs,theunusualjobs,everydayjobs?

a.indifferentb.positivec.negative

q3:

whichsentenceshowstheauthor’sattitudetowardsthem?

1）itdoesnotseemthatglamorousnow,doesit?

2）thesejobsmaynotseemveryattractive,buttheyareallimportant.

3）notpopular,butinterestingregardless.

…

【设计说明】这一设计的任务主要是培养学生判断作者的态度的能力和习惯。

通过文章中discoursemarker（=but等）后的语言来判断作者的态度是学生应掌握的基本阅读技能之一,同时也是高考中常见的阅读技能的考查项目。

【设计说明】阅读是为最后的写作服务，为了突出阅读的有效性，本环节阅读活动要求学生在基本理解课文内容的情况下，主要关注和总结各类工作的优缺点的相关词块。

通过让学生寻找examples，advantages和disdavantages引导学生发现、讨论文章框架；借助多媒体带领学生在短时间内对重要词块进行背诵，学生愿意接受挑战也激发了他们的兴趣，并切实实现了词块的巩固和内化,为接下来的讨论和写作做准备。

step4：

discussion

1.ifyoucouldchoosetohaveanunusualjoborausualjob,whatitwouldbeandwhy?

2.whenthinkingaboutchoosingyourfuturejob,whatshouldyouconsider?

why?

【设计说明】学生利用头脑风暴，收集、拓展描述各类工作的优缺点的相关词块；有了词块知识的准备之后，让小组成员之间互相交流讨论，为后面的书面输出做了语言和内容上的辅垫。

step5：

preparationforwriting

展示不同观点列举型模板，即结构型词块，要求学生在理解的基础上熟练掌握：

infact,therearebothadvantagesanddisadvantagesin________（题目议题）_______.generallyspeaking,itiswidelybelievedthereareseveralpositiveaspectsasfollows.firstly,_______________（优点一）.secondly,________（优点二）.

however,justasapopularsayinggoes,eachcoinhastwosides.____________（讨论议题）isnoexception,andinotherwords,itstillhasnegativeaspects.tobeginwith,__________（缺点一）.inaddition,_________________（缺点二）.

【设计说明】给学生提供议论文段落写作的具体事例，使学生了解段落的内在结构;同时不同观点列举型结构性词块的背诵也在篇章结构方面为写作打下了坚实的基础。

step6：

writing

writeanessayabouttheidealjob

1．人们对职业各有不同的理想；

2．我理想的职业是什么；它的优、缺点；

3．我怎样为我理想的职业做准备。

【设计说明】要求学生根据范文写作模板，把本单元中所学的单词与词块运用于写作实践，从而在充分的语言输入之后实现有效的语言输出。

step7：

assessmentandrevision

assesstheessaywiththerubricsbelow:

（note:

a:

distinguishedb:

satisfactoryc:

unsatisfactory）【设计说明】教师先呈现习作的评价标准，分别从结构，语言，及书写和内容方面带领学生进行评价修改，给下一步的组内成员自评、互改。

要求学生课后根据教师课堂讲评修改作文的方式给组内成员的作文进行评价修改。

step8：

homework:

revisetheessaybasedonselfassessmentandpeerassessment.

【设计说明】在自评和互评的基础上对作文进行修改,是学生进行自我反思的重要过程,有助于知识的内化和应用能力的培养。

结语：

以词块教学为基础的高三英语读说写技能整合课课型设计过程中要重视以下几个方面：

词块的选择不局限于教材，而应以教材为基础，适当选择与教材话题相关的在各类语料库中出现频率较高的词块；2.课型设计中读、说、写的时间分配应根据不同的文体，不同的题材灵活处理；3.学生的自评与互评应真正落实到教学中才能激发学生写作的热情。

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