《惊弓之鸟》教学反思.docx
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《惊弓之鸟》教学反思
《惊弓之鸟》教学反思
《惊弓之鸟》教学反思
作为一名到岗不久的老师，我们需要很强的课堂教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？
以下是小编整理的《惊弓之鸟》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《惊弓之鸟》教学反思1 《惊弓之鸟》是人教版语文教材第三单元的一则寓言故事，讲述的是古时候一位叫更羸的射箭能手，他发现了天上飞的一只大雁不用箭，只拉一下弓弦，就从天上掉了下来。
原来更羸通过细致的观察后早已了解到，这是一只受过箭伤、孤单失群的大雁，听到弦响就吓得从天上掉下来。
整篇课文按照先果后因的顺序展开叙述，环环相扣，具有相当强的逻辑性和教育性。
在参与集体评课后，我内心有了很多体会，并对本课进行不同角度的反思。
基于本课文体形式——寓言的独特性，因此我在课程伊始带领学生回顾了之前学习的内容，强化学生对于寓言这种借助一个生动有趣的故事传达深刻道理的文学形式的理解，并为结尾处点明寓意埋下伏笔。
在简单复习本课生字词后，开始了对正文的学习。
首先我在大屏幕上展示了课文第一自然段“更羸是古时候魏国有名的射箭能手”这句话，让学生在集体朗读后说说你能得到什么信息。
令我感到欣喜的是，学生们能够凭借个人思考分别找到“古时候魏国”、“有名”、“射箭能手”等词，因此我便以这句话为突破口，引导学生思考：
为什么说更羸是射箭能手？
究竟发生了什么事？
从而让学生在通读课文过程中，完成填空题，也就自然而然地将课文大意概括出来了。
但为了锻炼学生概括和口语表达能力，这里如果请更多同学依次提高难度，最后试着不依赖填空，自己复述课文，会更有助于全体学生对课文大意的把握。
这篇课文内容本身难度并不高，但由于涉及到许多更羸与魏王的对话，语言生动形象，因此在完成知识与技能、过程与方法二者教学目标的同时，更不能忽略引导学生读好人物对话并进一步分角色有感情朗读课文的情感态度与价值观目标。
在学习课文二至四段时，我先请同学分魏王、更羸、旁白三个角色朗读，并给出阅读提示：
思考更羸看到了什么？
听到了什么？
魏王是什么反应？
也许是还没有深入了解的原因，我原本借助分角色朗读活跃上课气氛的想法却没有收到适当的效果，学生们无法轻易读出魏王语言中的怀疑、更羸的胸有成竹和谦虚，反而由于朗读课文时的不熟练导致思维产生了不连贯性。
因此我让同学在更羸说的句子中找到“只要……就”这组关联词，请不同学生多次朗读，最后顺利体会到更羸自信的语气和性格特点。
同样在学习六、七两段时，基于之前的学习和铺垫，学生们对两个人物已有所了解，所以就不难在朗读中体会到魏王吃惊、赞叹的语气变化，全班男女生的分角色齐读也就自然地将课堂氛围推至高潮。
除了注重对学生的朗读训练之外，老师还应创设语境，引导学生抓住关键词句，理解课文内容，从更羸仔细观察、认真分析、做出推断中受到启发，学习对事物进行判断推理的方法。
因此在讲解课文难点第五自然段中两个“直”字时，我请同学边想象大雁“直往上飞”和“直掉下来”的情景，边有感情朗读这句话。
学生们的思维十分灵活，他们能够感知到大雁飞得既卖力又着急、掉得既笔直又迅速，但我在备课时缺乏一点对学生答案的预设，将两个“直”字的不同含义以固定答案的形式出示在屏幕上，从某种角度来说，不利于发散性思维的延伸，限制了学生话语权和表达观点的欲望。
相反，如果我指名不同学生边读句子边体会“直”字含义，并及时给予鼓励，将会拓宽受众面，充分调动学生课堂参与积极性。
最后小组内互学八、九段的过程，反映了本课的又一教学重难点，学生们能够准确找出更羸观察和分析的部分。
为了让学生对本课知识有清晰的框架，我根据板书进行了梳理和总结。
总的来看，讲授了《惊弓之鸟》这一课，我有得有失。
学生们灵活的思维让我的授课过程较为流畅，但同样也使我注意到，作为教学主体的学生在教学活动应处于积极主动的地位。
在教学中，教师不但要让学生学会知识，更要抽出大量的实践来培养学生自己学习的能力，收获学习语文的方法，这是“以生为本”现代教学观念的最重要之处，也是我今后亟需注意和修改的地方。
《惊弓之鸟》教学反思2 《惊弓之鸟》这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。
文章的最后一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：
1、指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话?
2、其中哪些是更羸看到的，用“——”画下来，哪些是更羸听到的，用“~~~~”画出来。
联系前文中“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句想一想，句中只有一个“鸣”，更羸怎么知道它的声音很悲惨？
引导学生结合大雁的生活习性进而体会出更赢善于观察和思考的特点。
3、第二句还是说更羸看到和听到的吗?
为什么？
（小小组讨论）
（1）交流，引导学生认识到这是在分析现象产生的原因。
结合句子意思理解“愈合”和生孤单失群”的意思。
（2）读了这个句子，你发现了什么？
（同桌交流）（3）出示练习“大雁飞得慢，因（）；叫得悲惨，因为（）。
”让学生用这种句式来说一说强调原话，以加深对这一内容的理解。
说说哪些是观察到的，哪些是经过分析得出的？
（4）再读这句话，现在你又读懂了什么？
引导学生在深入理解这两句的基础上，认识到任何分析、推测都是建立在观察的基础上的，使学生懂得更赢根据看到的、听到现象进行了分析，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的判断。
4、小小组重点讨论：
更羸又是怎样进一步分析的呢?
出示训练题目：
“大雁拼命往高处飞，因（）掉了下来，因为（）。
”学生独立思考、分析，交流。
5、说到底这只大雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦声――吓下来的。
所以我们要继续推理探究一个问题：
为什么这只受过箭伤的大雁听到弦响，心里会如此的害怕？
6、分小小组研究、交流；可提示：
这只受过箭伤的大雁前一次听到弦响与它受到箭伤什么关系？
7、师小结：
大雁前一次听到弦响之后，离弦而出的箭就射中了它，害得它孤单失群、受尽痛苦；而这次它又遇到了相类似的情况（板书：
遇到类似情况）――弦又响了，以为又会被箭射中，所以心里会如此的害怕，拼命往上飞，结果伤口裂开掉了下来，成了一只惊弓之鸟。
（板书：
惊弓之鸟）在我们平时的生活中，有没有像这种“惊弓之鸟”的现象？
教学中，我注意引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。
这样，把能力的训练落在了实处。
整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有兴趣，课堂气氛活跃。
《惊弓之鸟》教学反思3 《语文课程标准》特意指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，……要珍惜学生独特的感受、体验和理解。
”“对学生独特的感受和体验应加以鼓励。
”这种新理念，对语文教学中长期存在的越俎代庖式的“教师分析”和“统一标准答案”，无疑有振聋发聩的作用。
如今，鼓励、尊重、珍惜学生的独特阅读感受，已成为阅读教学改革的重要话题，为越来越多的教师所认可。
我在教课文《惊弓之鸟》时，有意鼓励学生各抒己见，大胆说出自己的独特感受。
在多数学生根据课文后面的思考题，对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后，也有少数学生谈了自己的不同感受：
甲生说，我觉得我们应该从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是从小就要培养自己经受挫折的能力，不能像这只雁一样，只因为被箭射伤过，后来一听到弓弦响就惊慌失措地坠落到地上。
我们班上不是有的同学曾经因为某次考试不及格，受到家长的训斥，现在一听说考试就心慌吗？
--这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前教育界的一个热门话题：
要注重培养青少年经受挫折的能力。
乙生说，我觉得更羸的所作所为不值得称赞，因为他缺少人道主义。
他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高明，又故意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭受精神上的打击，摔落在地上。
鸟是人类的朋友，更羸的恶作剧有点残酷无情
《惊弓之鸟》教学反思4 教材分析
这篇课文是本单元主要让学生明白一些事理，通晓一些做人做事的道理。
本文是本单元的第二篇课文，也是一个成语故事，故事讲的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就能让大雁掉了下来，教育学生学习更羸认真观察、善于分析的好习惯。
本文按照先果后因的顺序记叙。
先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断雁落的原因。
惊弓之鸟比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。
更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。
这篇课文语言生动，故事有趣，学生们很爱学。
本课安排在这儿很适合学生的年龄特点，和思维特点。
学情分析
学生很喜欢故事性较强的文章，本文正合学生胃口。
与前两个单元赞美春天和热爱大自然热爱家乡是不同的内容。
学生对本课的生字学习已有了提前的预习，还有不少学生能听写词语了，所以在生字词语教学上可以少下点功夫。
课文内容浅显易懂不做过多解释，只抓住课文中的重点词句教学。
如“只要……就……”“大吃一惊”“一……就……”等词句的理解，再让学生把文中的空白，这两个人物每次怎样地说给补上，进行教学让学生理解人物当时的语气、心情。
教学目标
1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。
2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
4、激发学生爱读成语故事，并想坚持读书丰富自己的知识。
教学重点和难点
教学重点：
明白更羸说的4句话，体会更羸的分析是正确的。
教学难点：
联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。
教学过程
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
一、引发思考，揭示课题
二、指导自学并检查学情。
三、精读课文，研读重点词句，品悟本文。
四、总结全文，拓展延伸，布置作业
1、教师板书“鸟”字，同学们，今天我们来认识这样一种与众不同的鸟。
板书课题：
惊弓之鸟。
你猜一下这是一只什么样的鸟呢？
学生试着理解“惊弓之鸟”的词意。
2、放配乐录音视频，请同学们思考这个故事给我们讲了什么？
1、自由读文后思考：
屏幕展示几个问题：
（1）把自己昨晚预习后还不认识的生字和词语圈出来，小组合作解决。
（2）把每个自然段序号标记出来。
（3）看清句子的标点符号，试着在心里读出人物当时的语气来。
2、借多媒体给学生讲生字，包括正音、组词、结构、偏旁、字义及怎样写好这个字的方法。
如重点强调：
“魏国”的魏读作wèi。
“更羸”人名，读作gēngléi，与“赢”字的区别是什么？
怎样能快速记住它？
“愈合”的愈，整体音节，读作yù。
“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。
3.理解重点词语。
屏展：
悲惨愈合拼命大吃一惊
1、记事作文的六要素是什么，你们还记得吗？
那本文的写作顺序是这样的吗？
引导学生理清文章思路和我们学的：
本文的写作顺序先写事情的结果，再讲事情的经过，最后是事情发生的原因。
给文章分段落。
2、读第一段。
思考：
你读明白了什么，或者说你知道了什么？
师讲，这是结果。
学习词语“能手”及简介故事背景。
3、读第二、三段。
屏展思考：
更羸见了天上飞的大雁说了什么？
这里有一个今天我们要学的关联词：
“只要......就.......”谁能用上这个关联词说一句话？
说话时他的语气是怎样的？
可以加上一个什么样的语气词？
写上“自信”“很有把握”等词。
你从书上的哪个词看出更羸的语气是这样的？
（仔细）魏王呢？
他的表现是什么？
语气又怎样呢？
请把补在书上。
思考后并写“吃惊地”“怀疑地”“不相信地”
4、过渡，更羸请求一试。
个别读第四段
生读第五段，用横线画出更羸的做法，用圈出鸟的动作。
思考：
两个“直”字说明了什么？
5、个别生读第六段，问：
魏王见了此景的表现是什么？
吃惊什么呢？
谁能说一个让人“大吃一惊”的情景？
你能用这个词说个句子吗？
魏王说话的语气是怎样的。
写上”大吃一惊“很震惊”“很佩服”……
6、全班读第七段，屏展思考题：
（1）更羸说了几句话？
说话的语气是怎样的？
哪句话是更羸看到的.？
哪句是分析的？
哪句是更羸推测的结果？
（2）你从更羸的话里学到了什么？
（3）学习本文的另一个关联词：
一.......就......
（4）谁能用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程？
1、分角色感情朗读，注意人物的语气。
2、我们要向更羸学习什么？
这个成语什么意思，它比喻怎样的人？
他遇到类似的情况怎么样？
3、有兴趣地同学可以在课下与同学们组织一场讨论会，看看谁说的有道理：
大雁把更羸告上了法庭，说更羸让他第二次受伤。
而更羸却说是大雁心理素质不好。
学生听录音，思考问题，学会概括文章的主要内容。
自由读文，边读边思考，小组合作解决预习时的难题。
回答问题的学生面要广，在老师的趣味评价中认可自己教育自己。
时间、地点、人物、起因、经过、结果
练习分段
用“能手”说句子
练习有感情地读课文，体会人物语气。
搜索头脑中相同语境的近义词。
在书中划画更羸的动作。
同时做“直往上飞”“直往下掉”的动作。
联系生活积累创设情境
读后在书上作标记。
回答思考题
分角色地读
小组内交流个别生回答
让学生带着问题学习，养成每读则思的好习惯。
培养学生在阅读中的自学习能力，合作解决问题的能力。
从而达到教育“教是为了不教”的至高境界。
让学生都有回答的机会，让学生真正认识到自己是学习的主人。
在语文教学中不失时机地抓住机会进行写作教学。
阅读教学要培养学生感悟语言文字的能力。
在课堂上积累更多的词句。
阅读教学中要培养学生体会课文中关键词句在表达情意、文章内容方面的作用。
阅读教学要和生活紧密联系起来，让学生明白课堂内外是致的。
养成边读边作标记的读书习惯。
能用关联词复述叙事性作品的大意，初步感受关联词的作用，感受作品中更羸的人物形象和简练的语言美。
同时在课堂上积累文中的精彩句段。
为理解而学习，并通过问题的解决来深化学习。
开发学生内在的潜能。
培养他们多角度地思考问题。
板书设计（需要根据讲课进度板书）
10、惊弓之鸟
观察：
飞得慢叫声惨直往上飞
分析：
受过伤孤单失群听到弓声响，伤口裂开，直往下掉
结论：
只拉弓，不射箭，大雁就掉下来
仔细观察，善于分析
学生学习活动评价设计
课堂教学学生学习活动评价表（针对本课）
班级：
三（七）班学生姓名学号
评价内容
自评
组长评
师评
学
习
常
规
上课积极举手回答问题，勇于提出不懂或有疑义的问题。
说话有条理，不和同学老师强着说，不会时要直接讲出来。
评价要得体，要能鼓励着评。
朗读在大声要让大家能听见，要有感情，有自己的理解。
学
习
态
度
积极动脑、动口、动手参与
学习中记录要认真
边学边记，边读边想
上课不走神，不做小动作。
合
作
交
流
小组分工明确，具体，能锻炼同学的不同能力。
能主动与同学合作并诚恳地与人交流
能认真倾听同学的观点和意见，不插话
认真、公正地评价他人并积极发表自己的观点
学
习
效
果
按时独立完成课堂检测
会复述课文，能表演能课本剧
能把所学的知识运用到生活中去
想读其它的成语故事
我觉得本节课需要弥补的地方：
注：
1、评价标准:
认真完成为A级，完成情况较好为B级，完成情况一般为C级，完成情况不好为D级。
教学反思
一、注重引导学生将所学的知识与实际生活相联系。
如：
教师让学生举例说明，在生活中什么时候“大吃一惊”课后作业“讨论会”等。
使学生深刻地认识到本课知识与日常生活的密切联系。
二、放手让学生探求新知，填补文章空白。
在教学课文前，先放手让学生自由读文练习给课文分段，说文章的主要内容，在读的同时把文章的空白处（人物语气）巧妙地让学生填出来。
例如，更羸第一次和魏王互相对话，最后一次和魏王的对话，各是什么语气都引导着学生在读的过程中，在品的同是巧妙地领悟到了。
第一次更羸很自信，魏王很怀疑。
最后一次更羸“低调”地平和地耐心地徐徐道来。
我觉得这就是阅读课要让学生在教师的指导下，从阅读文字的实践中，逐步发展阅读能力的过程与活动。
教师并没有完全按照教材给予的来教，而是让学生开拓性地学，不但学文章中有的，还要学文章中没有的。
这样既尊重了学生，又给今后在习作中写人物语气的学习垫了基础。
三、阅读教学中渗透口语交际很值得一提。
阅读教学都要重视朗读和默读。
要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
本节课，我能适时地对学生进行感情朗读方面的引导，如在每段学生的朗读时不时地给学生指点怎样读，读时要带着感情离开课本，用心去读。
再如，在学习课文最后一段时，我让学生以“讲解员”的身份不因自己是射箭能手而很“高调”地不屑一顾地读，要“低调”地读，不因说话对象是魏王而这样，要“耐心”地读，说话时心里要有对方要让对方能听懂，要“平静”地读，字正腔圆认真地对待。
读完，再让学生思考，哪些是更羸观察到的，哪些是分析到的，不急着回到本课的重难点上。
《惊弓之鸟》教学反思5 《惊弓之鸟》选自人教版小学语文三年级下册第三单元。
本单元教材包括三篇精读课文，一篇略读课文和一个读写例话，一个语文园地。
这篇课文中告诉我们的是要善于认真观察，用心思考，就能得出准确的分析继而决定。
学生比较容易理解，因课文资料生动搞笑很容易理解其中蕴含的道理。
另外，本单元的读写训练点还注重积累语言词汇，要进一步提高阅读潜力和表达潜力。
由积景到说话到文字表达。
上周，我与学生一齐研读课文《惊弓之鸟》，在学生较全面理解文章道理的基础上，有意鼓励学生各抒己见，大胆说出自己的独特感受。
在多数学生根据课文后面的思考题，对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后，也有少数学生谈了自己的不同感受：
一学生说：
我觉得我们就应从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是从小就要培养自己经受挫折的潜力，不能像这只雁一样，只因为被箭射伤过，之后一听到弓弦响就惊慌失措地坠落到地上。
我们班上不是有的同学以前因为某次考试不及格，受到家长的训斥，此刻一听说考试就心慌吗——这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前教育界的一个热门话题：
要注重培养青少年经受挫折的潜力。
这是本课教参书书上并未涉及到的资料。
我带头为他的独抒己见而鼓掌。
许是受到了我的鼓励，之后另一学生站起来说：
我觉得更羸的所作所为不值得称赞，因为他缺少人道主义。
他明明明白那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高明，又故意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭受精神上的打击，摔落在地上。
咱们第二单元刚刚学过，要保护大自然，爱护小动物，鸟是人类的朋友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。
——这位女学生独辟蹊径，居然能从保护鸟类的角度来谈感受，体现了孩子们注重情感同情弱者的心理体验特征。
同样，这样的感受资料也是教科书上没有的。
此话一出，班上很多学生认为此说有点牵强附会，和本文的主旨相距甚远。
我听了，连连点头，本来担心他们在思维撞击中抛锚太远，没想到，多数学生还是十分冷静地回归主题的。
这让我对眼前八九岁的这群孩子们刮目相看了。
静下来之后，我做一小结：
肯定了这位女生能大胆地说出自己的独特感受，且言之有理的思维和勇气，又阐明了教材选编本文的主旨意图，以及如何全面地看待问题。
虽然费时不少，但还是值得的，至少，我看到了学生们在阅读当中，在相互交流感受当中，闪现出的可贵的思维火花。
《惊弓之鸟》教学反思6 《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。
从中反映出更蠃善于观察，善于思考，并能根据所见所闻做出正确的分析。
首先让学生总体回顾课文，让学生了解课文的主要内容，提出学习任务让学生，让学生有目的的进行学习。
理解“能手”的意思，让学生了解更羸具有高超的射箭技术，为学习后文做了有效的铺垫。
由于这篇课文浅显易懂，所以一开始提出“为什么他不用箭，只拉弓就能把大雁从天上射下来？
”学生就能抓住课文的重点段落进行回答。
教师就可直接抓住重点进行教学。
在这里进行因果句式的训练，而且效果也较好。
特别是考试中也经常要考到这几句话的因果句式变换，让学生从说到写，让学生掌握第一个“它“要改成事物的名字，第二个名字则要改成“它”是难点。
教学中，我注意引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。
这样，把能力的训练落在了实处。
整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有兴趣，课堂气氛活跃。
如果说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。
在看到学生没能读出魏王疑惑的语气，我并不急于范读，而是启发学生“请注意，这时候魏王是用疑惑的语气在问更羸。
你对事情感到不可思议的时候，你会怎么说？
请你试着用疑惑的语气读给同桌听。
（学生与同桌练习读：
“是吗？
你有这样的本事？
”）师：
哪位大王愿意再来试一试啊？
（学生朗读）师：
你读得真好。
看得出你对更羸的话是半信半疑。
让我们也学着他这样朗读吧。
从而用戏剧性的语言点出学生读书的不足，然后引导学生读书感悟。
学生在“正确、流利”的基础声，还做到了“有感情”，看来激趣与鼓励是良好的催化剂。
《惊弓之鸟》教学反思7 这篇课文是一篇成语故事，教完这堂课以后，我思量很久。
现将课堂中的得失成败总结如下;
在本堂课的教学中，孩子们表现的特别棒，百分之九十以上的孩子能积极举手回答问题，杜某、方某等同学表现的特别活跃，朗读也很到位，周某等同学回答问题声音响亮。
课堂上还有许多不尽人意的地方，首先课堂上过渡语衔接的不好，学生不知怎么回答，如：
在解决大雁是怎么掉下来的这个问题时，学生没有听懂老师的意图，找错了段落。
其次是教师的语气过于死板，没有感情的起伏变化，没有充分吸引学生的注意力。
第三是情景创设的还不够，还有一部分学生没有走进文本，学生的学习积极性没有被充分调动起来。
针对这些问题，我会不断改进自己的课堂，注重给学生创设良好的学习氛围，培养学生良好的学习习惯，提高孩子的学习效率。
《惊弓之鸟》教学反思8 这篇课文是一则成语故事。
它讲述了古时候魏国有名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就让一只受过箭伤的大雁因为惊吓而掉下来的故事。
“惊弓之鸟”这个成语此刻常比喻人受过惊吓后，遇到一点儿状况就害怕得不得了。
本次有幸在教研活动开出一节公开课。
我把第一课时的目标设定为以下几点：
1.透过不同方法，理解“能手、愈合、裂开“等词。
懂得“惊弓之鸟”的意思。
2、学习第5段，比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。
（重难点）
3、理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系，理解、体验更羸观察、分析、推理的思维过程。
（重难点）
4、学写本课生字词“弓弦、雁、射箭”。
结合组内老师的点评，我反思以下几点：
一、词语教学，注重方法渗透
在课堂上，我让学生归类学习字词。
如“大王、更羸”都是对人的一种称呼。
由“大王”引出对魏国、魏王的认读。
“更”字多音字的区分，“羸”、“赢”的辨析。
联系上下文透过语境明白“愈合”、“裂开”的意思，并明白它们一组反义词。
透过查字典，联系上下文以及画示意图，比较辨析“直”字在不同语
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