部编二年级语文上册第六单元教学设计方案.docx
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部编二年级语文上册第六单元教学设计方案
教学课题
15、大禹治水
教学目标
1、认识15个生字，会写8个生字。
初步理解生词的意思。
2、正确、流利地朗读课文。
3、理解课文内容，知道禹是我国古代传说中为民造福的大英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，并能把这个故事简要地叙述下来。
重点难点
重点：
识字写字，朗读课文，理解由生字组成的词语。
难点：
理解课文内容，知道大禹是我国古代一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学准备
动画视频、图片、多媒体课件
课时安排
两课时
教
学
过
程
教
学
过
程
教
学
过
程
第一课时
1、图片导入，揭题设疑
1、考考你们，（出示大禹的图片），猜猜这人是谁。
2、介绍大禹：
古时候蛇虫泛滥，有一个英雄，他曾擒获危害人们的蛟龙，消除水患，因此，人们你他为禹。
远古时代洪水泛滥，禹历尽艰辛，终于治水成功，老百姓非常敬重他，又称他为大禹。
3、引入课题：
大禹是怎样治水的呢？
今天我们就来学习《大禹治水》这篇课文。
（板书课题）
4、设疑：
让学生就课题提问，你们有什么疑问？
相机打上小问号，引导学生从治水的起因（为什么要治水）、经过（怎么治水）、结果（治水的结果怎样）来提问。
2、初读课文，疏通字词
1、大家有了这么多问题，那我们怎么解决呢？
对，到课文里去找答案。
请大家自由地朗读课文吧。
2、出示自读要求：
（1）读准字音，读顺句子，读通课文。
（2）标出课文的自然段序号。
3、检查自读：
（1）相机出示生字词：
洪水毒蛇猛兽伤害灾难知道仍然消退
继续认为教训被农业生产恢复耕种
安居乐业
指名学生认读，教师相机提示：
“洪、耕、仍”是后鼻韵母，“兽”是翘舌音。
“灾难”的“难”在这里读“nàn”,理解“灾难”的意思：
灾祸造成的苦难。
它也是一个多音字，有时，它读“nán”，指名学生组词。
（相机出示课件，学生读读记记）
学生齐读生词。
（2）去拼音认读，开火车读。
（3）交流识记生字的方法。
学生互相说一说如何记住每个生字。
指名汇报，教师根据学生的汇报相机点拨：
“洪”：
众多的水汇聚在一起，左边三点水，右边就是“共”；“被”：
古人将兽皮裹在身上取暖，叫做“被”，左边是衣字旁，“衣”的竖提变成竖，撇、捺变成撇、点。
（4）在交流了认字方法后，同桌间互相检查认读认字条中的生字。
出示单独的生字，同桌两人开双轨火车认读同一个字并组词。
洪毒蛇猛兽伤灾难
认继续训被恢仍退
（5）师：
同一个字，在生活中可以交许多的好朋友，咱们小朋友平时要多读多记，遇到难题积极找字典帮忙，才能真正与这些生字成为知心朋友。
咱们再来和生字词打打招呼。
出示“读一读、记一记”全班齐读
洪水防洪毒蛇毒害猛兽凶猛
灾难火灾继续连续农业农民
（6）字和词，同学们都会读了，在读句子时碰到困难了吗？
学生轻声读课文，注意长句子的读法。
出示长句子：
①毒蛇猛兽/到处伤害/百姓和牲畜，人们的生活/痛苦极了。
②他/到处奔走，曾经/三次路过/自己家门口。
③洪水仍然/没有消退。
他的儿子禹/继续治水。
④大家都在/被水淹过的土地上/耕种，农业生产/渐渐/恢复了，百姓/重新/过上了安居乐业的生活。
指名读句子，指导停顿。
齐读句子。
（5）学生再读课文，注意容易读错的地方和长句子断句。
（6）指名分自然段读课文，其他同学注意倾听他们是否朗读正确、流利，并思考：
每个自然段分别讲述了什么内容？
学生交流并相机明确（出示答案）：
第一段;洪水使人们生活痛苦
第二段：
鲧用筑坝挡水的办法，没有治好洪水。
第三段：
禹治水，三过家门而不入。
第四段：
禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。
（7）那聪明的你们能不能根据这些提示，适当地添加一些词句，来讲讲“大禹治水”的故事呢？
指名学生回答。
（相机出示课件：
很久很久以前，洪水经常泛滥，使得人们生活痛苦极了，一个叫鲧的人领着大家治水。
但他用筑坝挡水的办法，也没有治好洪水。
他的儿子禹继续治水，为治水，三过家门而不入。
最终用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。
）
同桌间互相说一说。
学法小结：
当我们把每个自然段的主要内容串联在一起，就可以概括整篇文章的主要内容了。
今天大家又学习了一种概括文章的方法，希望你们以后也能多多学以致用，不断提高自己的概括能力，好吗？
三、指导写字，规范书写
1、课件出示要求会写的生字：
洪、灾、难、道、认、被、业、产，指名读生字，给生字扩词。
2、课件演示生字的书写过程，学生自学笔顺，同桌间互相检查。
3、开火车当小老师带读生字、笔顺及其组词。
例：
hóng洪，一笔点、二笔点、三笔提，四笔横、五笔竖、六笔竖、七笔横，八笔撇，九笔点。
洪水的洪。
4、学生自主分析字形，观察生字在田字格中的位置，并全班交流。
5、教师重点范写指导下列生字。
洪：
左窄右宽，左边是三点水旁，右边是共字，书写时要紧凑。
灾：
上下结构，上面是宝盖头，下面是火字，要写得上短下长。
难：
左右结构，书写时，“又“的捺笔写成点，整个字写紧凑。
被：
左窄右宽，书写时，要注意左边衣字边，不能写成示字旁。
6、学生描红、临写，教师巡视指导。
7、展出写得好的学生作业。
四、精读第1自然段。
1、指名读第1自然段。
画出描写洪水给人们带来灾难的词语。
学生画出词语，汇报。
（教师板书：
淹没冲毁伤害
痛苦）
师：
咱们来看看洪水来袭时，人们的生活现状吧。
（出示图片，感受人们的痛苦）
2、师：
看到这样的情景，你的心情怎样？
你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗？
课件出示句子：
大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。
指名读。
师生评价。
3、师：
能不能把洪水读得再凶猛些呢？
再指名读。
4、师生再评价。
师谈话：
通过你的朗读，我们仿佛看到了波涛滚滚的洪水正在向我们冲来，太可怕了！
又仿佛看到了老百姓正在四处逃难，真是太可怜了……
5、让我们一起满怀同情地读读这一段。
（出示段落）
五、课堂小结
同学们，在远古时代，人们战胜自然的力量太弱，当洪水泛滥时，他们只能眼睁睁地看着洪水淹没田地，冲毁房屋。
这样痛苦的生活什么时候才能结束呢？
我们下节课继续学习后面的几个段落，来了解是谁解救了人们。
第二课时
一、视频导入，创设情境
1、播放洪水冲倒房屋，冲垮堤坝的视频。
在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么？
听到了什么？
2、面对这凶猛的洪水，治水英雄出现了，他就是大禹。
齐读课题：
大禹治水。
这节课我们继续走进课文，看看大禹是怎样治理洪水的。
二、朗读感悟，理解内容
（一）学习第2自然段
1、（出示第二段）指名学生读第2自然段。
思考：
那个叫鲧的人是如何治水的？
成功了吗？
根据学生的汇报，教师相机板书（鲧筑坝挡水）
2、在生活中当洪水泛滥时，咱们见过“筑坝挡水”吗？
（出示筑坝挡水的图片），帮助学生理解，并指名学生说说觉得这种治水方法如何？
相机明确：
这种方法虽然可以暂时挡住凶猛的洪水，但治标不治本，不能从根本上解决洪水的消退。
因此尽管治理了九年，但还是没有治理好。
但他带领乡亲们去治水，这种精神值得我们学习。
谁来把描写鲧治水的几句话有感情地读一读？
指名读描写鲧治水的句子。
（出示相应的句子）
3、引读：
没有治理好，怎么办？
同学们齐读这段最后一句话。
出示句子：
他的儿子禹继续治水。
（二）学习第3自然段
1、师：
同学们，那你们知道大禹最后治水成功了吗？
是的，成功的背后，他也牺牲了许多，想知道发生了什么事吗？
咱们继续往下读吧。
（出示第三自然段）指名读第3自然段。
2、师：
大禹在治水的过程中发生的什么事最打动你？
预设：
生：
我知道，他三次路过自己家的门口，都没有回家看一看，这个故事最感人。
师：
说得真好，想一想，一年有多少天？
他治水一去就是十三年，十三年又是多少天？
你们知道吗？
根据学生回答相机出示：
一年是365天，十三年就是十三个365天。
一共有四千七百多天啊！
师：
这期间他没有回过家，而且三次是从家门口经过，他都没进去看一下。
禹的儿子十多岁了，却还不知道父亲是个什么样子。
你们知道他为什么不回家吗？
学生四人小组讨论后选派代表汇报。
教师根据学生的汇报小结：
他多想回去看一看啊！
可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家顾大家，（出示课件：
“三过家门而不入”！
人们常用这个成语赞扬舍小家顾大家无私奉献的人！
）让我们带着这份崇敬的心情再来读一读这感人的一段吧！
3、读到这里，你们想对大禹说什么？
你们觉得大禹是一个什么样的英雄？
教师根据学生的汇报板书（三过家门而不入无私）
（三）学习第4自然段
1、大禹为了治水，三过家门而不入，那他一天到晚奔忙，又想出了哪些方法来治理洪水呢？
结果又如何？
我想邀请一个小朋友来读一读第4自然段，其他同学思考一下老师刚提出的问题。
（出示第４自然段）
指名读第4自然段，学生思考后回答。
教师根据学生的回答，相机出示重点句子：
1禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水。
2他和千千万万的人一起，疏通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。
师：
第一句话中有一个生字词（标示蓝色字体）聪明的你们，从第二句话的描述中猜出“疏导”是什么意思吗？
（相机明确：
疏通和引导）
学生齐读这两句话，想一想，这两句话分别是从哪些方面写禹治水的？
根据学生的回答，相机出示课件并总结：
第①句是说治水的方法，第②句是讲治水的具体行动。
2、思考：
禹吸取了鲧治水失败的教训，带领着人们采用疏导的方法，终于把洪水治理好了，这说明大禹怎么样呢？
学生交流，讨论后汇报。
教师根据学生的汇报，小结：
说明禹聪明，善于从别人的失败中吸取经验，寻找到成功的办法。
（出示课件）
3、洪水终于治好了，现在人们的生活又怎么样呢？
读最后两句话。
（相机出示句子）（教师板书：
百姓安居乐业）
齐读最后两句话，体会百姓们喜悦的心情。
4、师：
此时此刻，你们最想对大禹说什么？
小组交流，汇报。
预设：
生:
我想对大禹说：
“大禹，你真了不起！
”
生：
我想对大禹说：
“大禹，你是我心中的英雄。
”
……
三、总结全文，升华主题
1、本节课我们一起走进了那个蛮荒的时代，走近了大禹，知道了他“三过家门而不入”的治水故事。
2、课件出示大禹像:
人们为了纪念禹，就把中国叫作禹域，表示这里是大禹曾经治水的地方。
为了让后人记住他的丰功伟绩，还特意雕刻了一尊像。
位于浙江绍兴城东南稽山门外会稽山麓，距城3公里，相传是我国古代治水英雄大禹的葬地。
（出示图片）大禹陵本身是一座规模宏大的古典风格建筑群，由禹陵、禹祠、禹庙三部分组成，占地40余亩，建筑面积两千七百多平方米，被列为全国重点文物保护单位。
河南省有个地方就叫禹州。
传说就是因大禹治水有功被封此名。
面对大禹高大的塑像：
让我们记住这位伟大的英雄——大禹！
让我们永远记住这位无私奉献的伟大英雄——大禹。
板书设计
筑坝挡水
15.大禹治水
没有成功
鲧
安居乐业
智慧
无私
大禹
百姓
疏导治水
三过家门而不入
疏通河道
课后反思
教学课题
16.朱德的扁担
教学目标
1．认识15个生字。
会写8个字,理解“朱德、扁担、会师、不料”等词语的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．通过读文、感受朱德同志和战士同甘共苦的精神，激发学生对革命先辈的敬爱之情。
重点难点
重点：
识字写字，理解由生字组成的词语，分角色朗读。
难点：
感悟朱德同志以身作则、与群从同甘共苦的高贵品质。
教学准备
师：
多媒体课件
生：
搜集查阅朱德及红军的有关资料。
课时安排
两课时
教
学
过
程
教
学
过
程
教
学
过
程
第一课时
一、谈话导入，引出课题。
1．谈话：
同学们，还记得我们学过的《吃水不忘挖井人》这篇课文吗？
这篇课文主要写了哪位革命领袖呀？
（毛主席）
师：
对，《吃水不忘挖井人》这感人的故事让我们对关怀人民的革命领袖毛主席产生了敬爱之情，今天这节课，我们要认识另一位老一辈领导人。
2．课件出示朱德的图片。
你们认识他是谁吗？
出示“朱德”两个字，帮助学生认识“朱德”这两个字。
（板书：
朱德）
提问：
关于朱德，你们搜集了哪些资料？
请先和同桌互相交流。
学生全班交流朱德的资料，教师适当补充资料。
3．课件出示扁担的图片
师：
这是扁担（相机出示“扁担”两个字）谁知道用它可以干什么？
（生自由回答）
师：
“扁担”这两个字怎么记。
（减一减、加一加、换一换……）
课件演示两个字的书写笔画顺序后，（老师示范在田字格中书写“扁担”）要求学生仔细观察后进行书写。
学生描红并练写两遍，老师巡视指导。
4、朱德这位伟大的总司令，却和扁担之间有一个动人的故事呢！
下面我们就来学习这个故事。
（板书：
的）
二、初读课文，整体感知
1．检查课前几项预习。
（1）集体回顾（相机出示）：
读五遍、标序号、圈生字，标音序，标疑点（即自己不懂的地方）。
（2）同桌检查
2.指名学生分段朗读课文，相机正音。
3.轻声读一读课文，再用自己的话说说本文主要讲了一个什么故事？
（出示填空题降低学生概括主要内容的难度）
______,在_______上，_______带领战士们______，,战士们心疼他，就________________________，但是，_________________，从此，_____________________。
老师出示自编绕口令：
（帮助学生理解课文主要内容）
扁担长、扁担长，冒着危险去挑粮。
扁担长、扁担长，朱德的扁担不用藏。
扁担长、扁担长，司令以身做榜样。
生齐读。
3、学习课文，理解内容
（一）出示并指名读课文第1自然段
1、学生思考：
这个故事发生在什么时间？
什么地方？
指名学生介绍“井冈山”。
老师相机补充：
井冈山周围500多里都是高山，地势险要。
1927年，毛主席带领红军在井冈山建立了第一个革命根据地。
1928年4月，朱德同志带领一支红军上井冈山，与毛主席的部队会合了。
师：
咱们走进井冈山，来欣赏一下革命根据地的风采吧。
（出示图片）
2、理解“会师”:
（1）（课件出示会师图）看，两支部队见面了，战士们是多么高兴啊，他们跳啊、叫啊......多么兴奋！
这从课文第1自然段中哪个词可以体会出来？
（相机出示“会师”两个字）
师：
（出示田字格里的“师”字）这个“师”字，对小朋们而言，应该是非常熟悉，现在你们面前就站着一个老师呢。
咱们读一读这个字和词吧。
师点击组词。
（生：
师，老师，师傅）
师：
请跟老师写师字。
师范写在田字格中，学生举起手指书空，并读笔顺。
教师边范写边强调左旁第一笔是短竖，第二笔竖撇。
右旁一笔是横，下部是一个巾字。
（2）（出示“队伍”这个词）让学生观察一下“伍”字有什么特点？
（形声字、左窄右宽）请跟着老师将这个字送回田字格中去吧，师范写“伍”字，并适时提示学生“五”字的斜竖压在竖中线，横折要横在横中线。
（3）是哪两支队伍会师呢？
请在文中画出相关的句子。
根据学生发言，相机出示句子“1928年，朱德同志带领队伍到井冈山，跟毛泽东同志带领的队伍会师了。
”
师：
我们来认识一下会师的两位军事领袖吧。
（出示朱德和毛泽东的图片及名字:
朱德同志、毛泽东同志）指名读，齐读名字。
看来名字中的两个生字一点儿也没难住你们呀，咱们再单独认识一下它们吧。
（出示“志”和“泽”字）指名读并组词。
说说有什么好方法记住它们呢？
（组词法、加一加：
士+心；换一换：
择--泽......）
课件演示志字的笔顺，学生跟读笔顺。
师范写“志”在田字格中，重点提醒：
“志”字上部是“士”字，一横长，二横短。
千万别写成“土”字。
（4）介绍背景：
会师后不久，毛主席就把这两支队伍整编成立了红军，朱德任红军最高指挥官——军长。
（出示红军、军长两个词及“军”字），齐读两个词，提示学生军字的部首是秃宝盖，千万别认成宝盖头。
师：
秃宝盖的家族中还有哪些成员呢？
大家回忆一下。
指名说（相机出示：
农、冠、写、冤等）
课件演示“军”的书写，学生观察笔顺、间架结构和笔划位置。
师在田格中范写“军”字，学生伸出小手指，跟老师书空，记一记部首和结构，记一记压线笔。
（5）练习书写、规范写字
学生在书上将“志、伍、师、军”描红并书写两遍，教师巡视指导。
反馈纠正：
展示学生的书写并进行点评。
（6）师出示句子“红军在山上，山下不远处就是（）”，出示“敌人”一词，学生读读记记，提示学生“敌”字左边一个舌字，区别“故”字。
（出示形近字及组词）
师：
毛主席和朱军长带领战士们住在井冈山，山下到处都是敌人，红军战士们过着艰苦的日子。
他们的处境真不容易啊！
来，咱们来齐读第一自然段。
四、课堂小结：
山下到处是敌人，红军们的处境很艰难，那山上又是什么样的情形呢？
咱们下节课再去井冈山上瞧瞧吧。
第二课时
1、指名朗读第一自然段
回顾故事发生的地点、时间以及参与故事的人物。
二、教学第2自然段
1、师：
（出示第二段）山下是敌人，山上又是什么样的情形呢？
请一个同学给大家读一读第2自然段，帮助我们了解一下。
指名读。
课件出示：
“井冈上生产粮食不多，常常要抽出一些人到山下宁冈的茅坪去挑粮。
读一读，想一想，从这句话中，你读懂了什么？
引导学生感受到井冈山山高地少，所以产粮少。
师相机补充资料帮助学生理解为何要挑粮上山。
2、红军去挑粮时会遇到哪些困难呢？
学生交流。
（1）出示句子：
从井冈山到茅坪，来回有五六十里，山高路陡，非常难走。
（指名读、齐读）
（2）抓住“五六十里”山高路陡”“非常难走”理解。
“五六十里”会有多远？
（出示操场与六十里相比，200米的操场，大约等于150个操场的长）
路程远，而且路还不好走，文中讲到了“山高路陡、非常难走”，可见山势险峻、山路艰难。
（出示图片和词语）
（3）出示想象练习：
烈日当空时，红军战士们_______;
下雨天，红军战士们走在山路上，有时________;弯弯曲曲的山路上，荆棘遍布，一不小心，红军战十_________......
（4）指导学生有感情地朗读这一句。
（5）路那么远，又山高路陡，可是________（引读：
“每次挑粮，大家都争着去”（相机出示句子）
师：
从这句话中，你看出红军战士怎样的品质？
（红军战士团结、不怕吃苦）
师：
你是从哪个字看出来的？
（从“大家都争着去”中的“争”可以看出。
（出示圈画的“争”）
3、出示本段的生字：
抽、陡、难，
师：
回过头，咱们再来和这几个生字打打招呼吧。
开火车读并组词。
咱们又和这个“难”字见面了，在《大禹治水》中它是“灾难”的“难”，这次它又变成了“难走”的“难”字，这个多音字，咱们再读一读、记一记吧。
（出示难字的不同组词）将生字送回句子，咱们再来读一读吧。
齐读多音字及组词。
齐读第2自然段，读出条件的艰苦，战士们的热情。
三、教学第3自然段
1、出示朱德挑粮的图片：
看，这就是当年红军战士们挑粮的情景。
走在最前面的是谁？
你瞧，朱德军长正挑着担子从远处走来呢！
说说你看到的朱德。
（学生交流）
出示填空：
他（）草鞋，（）斗笠，（）粮食，跟大家（）（）。
（齐读句子）
师：
从这些词语中，你体会到了什么？
学生回答。
教师总结：
是的，朱德没有因为自己是军长就穿得好一点，也是穿草鞋，戴斗笠；也没有因为自己是军长就摆官架子，他也挑着粮食；同样的，他也没有比别人少走一点路，他和战士们一起翻山越岭（可以画画）。
你能根据课文内容用“一样......一样......一样......”把朱德同志挑粮的场面描述出来吗？
完成句式练习：
朱德同志和战士们一样（穿着草鞋、戴着斗笠），一样（挑起粮食），一样（爬山）。
师总结：
朱德同志虽然是军长，但和战士们没有什么区别。
他平易近人，和战士们一起挑粮，一起吃苦，我们可用词语”同甘共苦”来概括（板书：
同甘共苦）
2、白天这么辛苦，那到了晚上，作为首长的他应该可以好好休息休息了。
然而事实是（出示“他不仅白天挑粮爬山，晚上还常常整夜整夜地研究怎样跟敌人打仗。
”）齐读句子，着重读出“整夜整夜”，感受朱德军长的异常辛苦。
3、那么战士们看到敬爱的军长这样辛苦，又是怎么想的、怎么做的呢？
请你们读读第3自然段，找出相关句子，再说一说。
根据学生回答，相机出示“大家看了心疼，就把他那根扁担藏了起来。
”
4、既然挑粮上山这么重要，为什么战士们还要把朱德的扁担藏起来呢？
学生交流。
（相机出示课件）
5、是呀，这些就是战士们藏扁担的原因所在。
一个“藏”字，让你体会到了什么呢？
学生交流，师生明确：
从“藏”字，我们体会到战士们非常关心朱德军长；从“藏”字，我们知道大家非常敬爱朱德军长。
这种体贴和关心，其实也是一种爱戴。
真是“藏中见真情”哪！
6、出示句子：
不料，朱德同志又找来一根扁担，写上“朱德的扁担”。
战士们的想法有没有实现呢？
从哪个词看出来（不料）“不料”可以换成什么词？
（没想到）指名读。
指导读出后面“不料”的语气。
7、朱德同志为什么又找来一根扁担，还在扁担上写上“朱德的扁担”五个字呢？
学生自由讨论，师生明确：
朱德是为了在扁担上作记号，表明这是朱德的扁担。
为了不让战士们再藏他的扁担。
师：
作为军长，带头挑粮，非常负责。
朱德愿意与战士们同甘共苦。
这就让大家更加敬爱朱德同志了。
“朱德的扁担”五个字让我们感受到了他以身作则、与战士们同甘共苦的高尚品质。
8、当时井冈山流传着这么一首歌谣：
（课件出示）（齐拍手念）
朱德挑谷上坳，粮食绝对可靠。
大家齐心协力，粉碎敌人围剿。
9、出示生字词：
仗疼料
师：
咱们再来和这个自然段中的三个生字宝宝打打招呼吧。
指名读并组词。
出示与这三个字相关的形近字组词填空，帮助学生正确辨别形近字。
出示词语：
打仗、心疼、不料
师：
生字邀来课内的好朋友，请你再来打打招呼吧。
出示第三自然段
师：
把字、词都送到句子里，咱们再来完整地读一读这段吧。
10、学到这里，你能说说朱德同志是一个怎样的人吗？
（出示问题）
是呀，这样一位身先士卒、平易近人、不怕吃苦的军长，让大家对他越发——生回答（敬爱）了。
出示“敬爱”这个词。
师：
敬是一个后鼻音，千万要发准呀。
师带读两遍。
指名组词（尊敬、敬意、孝敬等）
师：
而大家对朱德同志是既有敬意更多了一份爱戴，咱们把这个词放进文中，再来读一读。
出示第四段：
大家见了，越发敬爱朱德同志，不好意思再藏他的扁担了。
齐读。
4、总结拓展，感悟深情
1、本节课我们学习了关于朱德总司令和扁担之间的故事。
2、看（课件出示图片），1958年，72岁的朱德同志还亲临十三陵水库劳动，和大家一起挑土筑坝。
看到此情此景，你想对朱德同志说些什么？
3、是啊，千言万语就在胸口，让我们一起深情地朗读课文。
（学生齐读）
4、关于朱德同志感人的故事还有很多很多。
请你们课后收集有关他的故事，开个故事会。
5、指导书写。
1、出示“战士”两个字。
学生认读。
2、学生观察生字在田字格中的位置，说一说自己的发现。
3、学生认真观察每个生字的结构。
教师指名分析生字的结构和占位情况，并说说书写注意点。
4、课件演示两个字的书写笔画顺序后，教师在田字格内示范书写，要求学生仔细观察后进行书写。
教师重点指导以下生字的书写：
“士”注意与“土”的区别
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