《农村英语单词教学》课题研究报告.docx
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《农村英语单词教学》课题研究报告
包包头市基础教育科研课题
对麻池中学对话教学在课堂学中的运用子课题
《农村英语单词教学》
研究报告
包头市九原区麻池中学
包头市基础教育科研课题
对话教学在课堂学中的运用子课题
《农村英语单词教学》课题
研究报告
一、研究的背景和意义
中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力，其中，英语词汇是我们进行基本训练的重要内容之一。
随着二期课改的不断深入，词汇教学更是困难重重。
初中英语词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。
教材的单词量大，呈现则不拘一格，大多都隐藏在课文中，学生不易察觉。
因此对于刚进入中学的学生，特别是小学英语学习没过关的学生来说，词汇学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心，自然这些也就增加了教学的难度，两极分化严重，学生觉得难学，老师也觉得难教。
。
我校地处九原区农区，缺乏最基本的语言环境，教师大都采用的是传统语法教学法，主张知识落实，重视机械记忆；新课标英语词汇量的增大，记忆单词本来是一件愉快的学习活动，但学生整天学英语最怕的是记忆单词，他们总是为词汇学习整天愁眉苦脸，很多同学背记方法不当、效率不高，越背越觉得枯燥无味，即便暂时记住但印象不深，很快又忘记了。
其实背单词并不怕忘记，忘了再背，反复背记，随时复习，经过这样一个反复背记的过程，定会牢牢记住的。
而经过调查发现，学生学英语是按部就班，学到那儿，记到那儿，而不是把学过的单词经过有计划、有步骤地去反复阅读和重复使用，这样学生学习兴趣日趋锐减，厌学情绪不断增大，两极分化日趋严重，加之一个重要原因（因素）农村学生对大多数话题没有直接生活体验，缺少语言的生活源泉，于是给学生造成以下五方面的障碍:
①是知道单词读音或写法，不知道单词的意思；
②是读不准单词，今天学了，第二天就忘了；
③是记住了单词，却不会使用；
④单词拼写形式和单词的用法经常出错；
⑤农村校由于师资力量薄弱，教师整体年纪偏大，学校属于典型的城乡结合部初中，缺乏最基本的语言环境，教学上过分强调语法死记硬背和词汇知识讲解，而忽视学生学习经验和认识水平。
为了改变现状，更好地贯彻《初中英语新课程标准》的精神，培养学生英语学习的能力，实现知识、技能向能力的转化，培养学生在新的情景中创造性地运用所学单词进行更好的英语学习，我们提出了《农村学校英语单词教学》的课题研究，希望通过研究，努力解决初中英语课堂单词教学的有效性问题，也为今后的教学积累一定的经验
二、课题研究的理论依据
英语作为一门外语，跨文化交际的工具是它的重要功能之一。
加强词汇教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。
国家教育部于2001年颁布的《英语课程标准》明确指出：
“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。
语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。
”名语言学家威尔金斯说：
“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed;Withoutvocabularynothingcanbeconveyed（Wilkins，1976），”有研究表明：
词汇水平对英语写作有直接影响，高水平的英语写作者都掌握了大量的英语词汇；学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比，词汇量越大，阅读中遇到的单词越少，理解程度就越高，反之亦然（杨梅珍，1997）。
词汇的习得（无论是母语还是第二语言）是一个终身的认知过程，没有人能掌握英语或汉语的全部词汇（戴曼纯，2002）；但习得足够多的词汇是语言问题的核心。
因此，对于一个英语学习者来说，扩大语言词汇量是永无止境的。
1.单词教学是英语教学中的教学内容之一。
美国英语教育家总结为：
Languageconsistsnotoftraditionalgrammarandvocabularybutoftenofwolfing--wordchunks认为块状词语组合比单个的词语更便于记忆，使用这种方法的教师上课不会去分析语言，而是把学生的注意力集中在词块及固定结构上。
张思中老师主张“集中识词、阅读原著”是很好的方法，学习任何一种语言，不达到一定的词汇量是不可能阅读的。
随着教改的深入和初中英语新课程的实施，就词汇教学而言，向教师提出了更高的要求。
2.学习方法是获取知识过程中的一个多变性问题，不同的人拥有不同的学习方法。
即使得到公认、甚至经过科学论证的最优秀的方法，也完全有可能对不同的求知群体产生不同的效果和收益。
人与方法的相适应，理应遵循探索、适应、自愿的原则。
世界上绝对没有适应于所有人的“万能法”。
更何况不同的学科有其相对应的学法。
古人云：
“语文要念、算术要算；书读百遍，其意自现”等等。
这不能不说是最古老的、最具有生命价值的学习法。
英语是一门语言学科，它肯定不会像物理、数学那样，去根据现象、原理推理学习，或什么公理、公式去论证。
语言学习自然有语言学习的特点：
⑴死记，不理解运用是愚蠢的学法；因为你记会了一个不理解、不应用的东西，会随着时间流失很快被忘记。
这难道不是“记了忘，忘了记”的无聊游戏吗？
⑵离开“听、说、读”而只一贯地“写”是低效的学习法。
学习的过程，其实就是记忆的过程，写仅仅是记忆的一个方面，离开了“读”，记忆就没有整体性；离开了“说”，记忆就没了应用性；同样，离开了“听”，记忆就没有反馈性；⑶只强调情景模拟而不重视语法，是盲目地“从洋媚外”法。
中国的孩子，特别是广大的农村中小学生，上哪儿去找外宾聊天，又到哪儿去寻找“英语运用家庭模拟”的存在。
最终还是要通过老师学、课本学、课堂学。
所以掌握一定的时态、语态、结构等语法精华，不得不说是走向成功的捷径。
三、课题研究的内容及预期目标：
1、研究的内容
①平时加强阅读，尤其是要保证一定量的英语阅读，在吸收各方面知识的同时，加强对英语词汇的感性认识；
②勤于思考，学会构思，心中有谱；经常做“脑部体操”，即我们平时常说的“头脑风暴”。
③做通过一些技巧性的方法来提高学生单词记忆量。
2、研究预期目标：
词汇是基础中的基础，不论是传统的还是显示流行的词汇教学手段都是为了让学生能够扩大词汇量。
词汇学习是英语学习的一个重要组成部分。
离开了有效的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，实际能力的培养也必将成为无源之水，英语教学也就无效益可言。
因此，词汇教学的目标是使学生牢固地掌握它们，并教学生如何将词汇运用到实际生活中。
四、国内外关于同类课题的综述：
《全日制义务教育中学英语课程标准》对初中英语词汇教学的要求是，“学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配……。
因此可见，词汇教学是初中英语教学的重点。
可见，要学好英语，就应熟练掌握和正确使用相当数量的词汇。
教师在教学中经常听到学生说，学习英语最大的困难就是记单词，单词容易忘记。
显然，词汇量的限制已成为学生学习的障碍。
因此，如何突破英语词汇学习的难关便成为初中英语教学的关键。
寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，一直是英语教师研究的课题。
五、课题研究读书学习计划以及具体时间安排及分工
为了使课题研究高质量地进行，坚持学习教育经典理论，结合自己所担任的教学，指导与反思自己教育时间，激发自己的思维能力和对教育问题的思考，努力转变思想观念，进行教育创新。
通过学习教育经典理论，提升自己的理论实践水平，使研究有方向，有指导依据。
1.课题研究的具体时间安排：
第一阶段：
准备阶段（2007年3--4月）
结合自己教学实际、教学经验，进行课题选题并分析制定具体的课题研究方案。
第二阶段：
申报阶段（2007年4—5月）
根据第一阶段的准备，选好课题，填写个人课题申报表申报。
第三阶段：
实施阶段（2007年5月--2010年5月）
①2007年5月，建立课题研究小组，选定实验班级及个体。
②按照课题研究方案实施课题研究计划；根据自己教学实际、实施过程、个体研究等，每两周至少归纳整理撰写两篇研究案例。
③根据课题研究需要，在研究过程中将阶段性成果，撰写成系列论文并参加各级教学论文评比。
④按时上传读书笔记、案例、随笔、论文等材料。
第四阶段：
课题结题阶段（2010年6--7月）
做好研究资料的收集、整理、归纳，总结经验，完成课题研究的结题
2、人员分工
课题主持人：
贾培忠、张俊林
课题参与人：
李静娟、高建英、南贵龙、肖稚利、王海
由张俊玲、李静娟、高建英承担课题的行动研究，包括课题的具体操作、分析和总结；词汇资料准备等、南贵龙、肖稚利负责组织课题相关教师定期学习，召开研讨会，王海负责课题资料收集、整理。
六、成果测量与表现：
撰写研究报告、总结、论文。
七、课题的研究方法：
1.观察法：
在课堂教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学对话材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。
2.文献研究法：
通过对英语教育理论、教育学、心理学等理论的研究，深入挖掘课题的深厚底蕴，不断丰富对话内容，及时洞悉小学英语对话教学的最新情况，给课题实验与研究以有力的指导。
3.实验法：
根据实验目的，对小学英语对话课的教学模式分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。
4.案例分析法：
对比较典型的对话教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况。
5.调查分析法：
通过对学生的调查，了解学生对话技巧和能力掌握的情况，及时进行调整。
八、课题研究的原则：
1．科学性原则：
在实验过程中必将会遇到很多的实际困难，我们必须坚持“解放思想，实事求是”的指导思想，边实践，边反思，边总结，边改进的策略，创造性地开展实验工作，使实验工作顺利达到既定目标。
2．实践性原则：
通过开展丰富多彩的课堂活动，引导学生不断获得直接经验，增强感性认识，让学生在亲身实践和体验中，独立思考，积极参与，提高学生的思维能力。
3．自主性原则：
全体学生都成为学习的主人，确立学生在学习活动中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们独特的思维方式和活动方式，尊重和保证学习活动的独立性和差异性，真正是使生成为自己学习和活动的主人。
4．动态生成原则：
教学过程中，由于活动的双方都是具有能动性的人，同时影响和参与教育活动还有诸多内外因素，因此，活动过程的发展就潜藏着多种可能性，新的状态不断生成、呈现、极富动态性。
准确把握过程的动态生成，灵活机智地随时根据活动的变化发展调整原有的计划和目标，使教学目标富有弹性化。
九、课题研究的主要成果总结
（一）．运用“词汇教学策略”的活动。
1、寓学于乐
寓学于乐主要让学生在课余阅读，使同学在轻松愉快的氛围中受到熏陶，如擂台词汇篇、短语篇、语法篇，于潜移默化中提高英语听、说、读、写能力，体现学法与过程的完美结合。
2、精习精练
精习精练超级操场主要运用于课堂25分钟的检测环节。
在课堂上通过一定量、形式活泼新颖的练习及时检测巩固学生学习的效果。
3、单元学业评估
单元学业评估主要运用于周清过关检测。
每周星期六学校统一组织，利用一课时检测，一课时讲评，并让学生建立纠错本，星期天整理，下周星期一交秒任教师批阅，学生学会了学习，掌握了更好的学习方法让学生主动总结出所学知识的规律。
（二）.英语词汇教学的配套工程
1、早晨（7：
30——8：
00）实行英语双辅导，充分利用学生记忆的黄金时间，科学解决教学词汇存在的三大困难：
一是单词的拼写形式形式；二是单词的用法；三是因词汇的拓展延伸影响阅读课的整体效果。
课外辅导已成为每位实验教师完成词汇教学的必备环节。
每周实验班各四课时。
每学期80课时，这一途径措施的实施从根本上清除了完成任务尤其是阅读障碍，解决了课堂上讲授词汇用法的时间过多和普遍存在的“费时低效”问题。
2、制定多层次的目标要求，让教师规范规范操作初三年级实行的英语分层教学，考虑到每一位学生的需要和能力，根据学生认知水平的差异，不同的班级使用不同难度或类型的教学词汇的材料和方法。
在七年级实验班，通过体态语，如手势、表情、角色表演等绘声绘色地教学单词，进行有效的口语活动。
在八年级实验班经常利用串联口诀、唱英语歌曲、绕口令、英语小诗诵读、广告词操练来优化教学过程，让学生轻松识记单词、作业对于拼写差的学生布置抄写单词、听写单词的作业或翻译句子的作业，极大的培养了学生学习的兴趣。
在九年级层实验班，课前给3分钟的时间，以备听写、试着默写课文，默写课文比听写单词更难，对他们形成一种挑战。
使每一位学生最大限度的有所收获，提高学习效率。
3、根据“艾宾浩斯遗忘曲线”遗忘规律，做到及时复习策略，不只是当天复习，隔两天还要复习，一周、一个月后也要复习，让词汇在大脑里不断循环、由知识到经验，发展学生心智，并形成能力。
多年的实践证明，通过“四清”构建学单词汇知识，记忆在重复经历中自然形成，真正实现由知识到能力的转化。
尤其“四清”能够对学生学习过程中表现来的兴趣、态度、记忆词汇的程度和掌握状态作出判断。
教师对自己运用的方法和尝试作出肯定和否定，以促进学生学习的积极性，帮助教师改进教法。
4、开发课程资源，拓展学用渠道
利用学校现代化教学设施，实验教师积极制作课件，将平时积累、收集到的资料，通过图片、影片、表格等形式把单词的内容贼胆现出来，激发了学生兴趣、增强了学生记忆力、丰富了学习方式，使教学取得最佳效果。
（三）、有效的记忆之路
记忆是英语学习中让学生头痛而又不得不顺其而行的必由之路。
有趣的记忆会使记忆的内容达到永久性的保存，相反无聊、令人厌倦的记忆，其内容仅仅是流星一般的瞬间存在。
经过三年的实践，纵观《英语课程标准》中要求初中学生掌握的学习策略。
教师再结合具体的教学任务、农村中学的特点、学校学情，研究学生学习习惯，调查学生思想认识，实践并归纳了如下的学习英语单词策略。
1.化整为零策略
英语教材以单元划分教学安排，每单元的教学时间约为一周左右，若强行使学生一天内记住一周内单词，确实很难，但如果将这些单词进行了分段记忆方法指导效果会好的多，如九年级英语课本中一个单元有的有50多个单词，分为五段，5天记忆，双休日再对本单元单词、短语、短文进行全方位复习、归纳与总结，加深对单词理解与记忆。
我们教单词一般遵循的原则是化难为易，化集中为分散。
集中识词单从名称上看，似乎与我们学习单词的化集中为分散的原则相违背。
但只要看一下它的学习过程我们就会知道，它并不是将一些单词简单集中到一起去学习，而是通过学期前的第一次预习、单元前的第二次预习、课前的第三次预习、课后第一次复习、单元后的第二次复习、学期结束时第三次复习这六步网络式的学习法，使单词重复次数多了出现频率高了，记忆效果当然也就明显了。
这种单词学习法是表面上的集中，实质上的分散，按照不同学段可分为集中识记一学期单词，集中识记一单元的单词，集中识记一课的单词。
具体做法是在假期当中集中预习下一学期要学的全部单词，重点记忆四会单词，一单元学完后，在周末集中复习上一周所学单词，识记下一周即将要学的全部单词，在每一新课开始前的早读时复习前一课单词，在每一节英语课上课铃声响，全班齐读2-3遍本课要学的新单词。
2.串联法记忆单词
英语中有许多规律性的东西，而这些东西，恰又是英语学习中的难点、重点、疑点，随着语言点的一天天增加，一不小心这些东西，就有可能成为学生的过眼烟云，为了克服这一困难，教师可创作并借用一些巧记妙喻的歌决，让学生茅塞顿开，很适合广大学生的口味，一个语法点，有时放下来是一堆，但提起来便是一串。
针对语言知识内容，灵活运用口决、网络图标、表格、考点清单等形式，进行知识梳理，清晰直观一目了然，让你轻松记忆。
将知识点、重难点，纵横联系，科学总结规律，并且将知识化繁为简，化难为易，深入浅出，让学生在最短的时间内掌握更多的知识，体验“把书读薄”的乐趣，用20%的时间获取80%的分数。
的确，教无定法（教为了不散），教学离不开正确、科学、实用的方法，授人一鱼、不如授人一渔，教会学生一种学习方法，也就如同教给他们自由获取知识的金钥匙，如同帮他们在知识的海洋里找到一条通向胜利的正确航线，真可谓“书山有路巧为径，学海无涯乐作舟”。
3、简笔画教学英语单词
对英语单词的教学是一个较为枯燥的活动，在英语单词的学习和记忆过程中，学生最易产生惰性和厌学情绪，如果处理不当，学生极易丧失英语学习兴趣，从而导致英语教学不成功，由此可见，英语单词教学在英语教学活动中有着举足轻重的作用。
通过三年的英语教学实践，发现用简笔画教学英语单词是单词教学的捷径。
简笔画的特点是简练、概括。
在黑板上寥寥几笔，就可以勾画出一幅能表达明确概念的画。
方法简单，学起来容易，是每个英语教师都能掌握的一种教学手段。
用简笔画表示的各种形象给人一种简洁风趣幽默之感，有助于提高学生兴趣，且能突出教学重点。
还可以有步骤地引导学生进行积极的思维活动,使学生活泼又主动地学习。
帮助学生更好地理解教学内容印象深刻，有利于记忆。
学生在课堂上或课余会积极模仿或通过自己理解创作简笔画。
无形中会对学生产生潜移默化的作用，有利于学生创造力的发展。
简笔画固然是一种有效的单词教学手段，但教师要熟练应用它却需要努力和探索。
首先，作为教师要主动学习简笔画，不能气馁，不能半途而废，要持之以恒，要有坚定的信念，相信自己能学会画简笔画。
其次，要坚持经常去用简笔画，哪怕一节课只用一副也好，只要有利于教学，有利于减轻学生理解上的负担，就要去应用它。
再次，课堂上使用的简笔画必须实现真正意义上的“简”。
即十分简单，但十分形象，切忌由于画简笔画浪费时间。
另外，如果有条件，还可以提前用简笔画制成多媒体课件，这样可以节约时间提高课堂利用率。
4、构词法巧学英语单词
利用构词法教学记忆单词时，要时刻注意增强其趣味性，调动学生学习积极性，尽量联系实际生活运用跨学科、换场合，分解词根、前缀和后缀等多种思维方式，归纳词性词义，比较记忆，达到良好的记忆效果。
利用构词法记单词，能快速记住单词，扩大词汇量，是学好英语的最佳方法之一。
英语在其发展历史中，由于不断吸取其他语言而变得庞大繁杂，但纵观其整体而言，基础词汇有限，大部分英语单词属于派单词，它们可以分解成词根、前辍或后辍。
在每组同根词中，随着前、后辍的不同，词义和词性也发生了根本的变化。
同学们如果在学习中掌握这一特点，词汇学习就不再会成为学习英语的障碍。
利用词根、词缀学习词汇。
这种方法可以在词根前或后加上词缀构成新词，且意义有关联，如我们学习two
（二）这个词后，不难发现between,twice,twin,twelve,twenty都于二有关系，再如动词后加er或or表动作的执行者。
名词后加上ful表示此类事物充足的形容词。
形容词后加上ly变成相应的副词等。
再如某些词前加上dis，un可变成意思否定或相反的词等。
5.体态语教学单词
从初始年级起，从第一堂英语课开始，英语教师面带微笑走进课堂，边同学生握手边说“Nicetomeetyou”，接着教师可将双手平伸，手心朝上并向上摆动，示意学生起立。
待学生起立后，接着说“Good”，随之竖起大拇指。
接着将双手手心朝下，向下摆动，说“Sitdown”示意学生坐下。
重复地做几遍，让学生理解这几句话的意思。
如在教学“hand”一词时，教师可举起自己的右手说“WhatsthisinEnglish?
It'sahand,itmyleft/righthand.”（重音落在hand上）。
或説“Itsmyrighthand.”（重音落在right上）。
然后又举起自己的左手按同样的方法演示。
接着可指向某一学生对句型进行操练“Itsyourleft/righthand.”。
这样学生就很快理解“hand”的含义，并将“hand”与具体事物联系起来，省去了汉语“手”的思维环节，并使“左”与“右”的概念由抽象变得具体。
另外，数字（1——10），形容词big__small，long__short,heavy-----light,动词run（跑），think（想），worry（担心），walk（走），名词money（猴子），arm（胳膊），stomach（胃）……词组makeaface,havearest等都可结合有效地手势、加上合适的声音及稍微夸张的动作，让学生感到妙趣横生的同时，理解它们。
但该阶段的体态语运用无需学生刻意去记忆，而是鼓励他们模仿，进行大约6——7周的初步尝试，目的是充分调动他们的学习兴趣和参与热情，并且使整个教学过程成为在具有真实或模拟真实教学内容的情景中的语言交际活动。
该阶段存在的问题是比较耗时；有时同一动作，学生会有不同的理解。
如：
在教单词“bird（鸟）”时，我两个手胳做了个飞翔的动作，有的同学说“大雁、海鸥”，有的说“舞蹈”，这就需要教师有极大的耐心，通过方式的提示来让学生准确理解该词。
通过体态语在课堂中频率的使用，教师“尊严”的一面被“和蔼、可爱、活泼”的一面所代替，学生会受到教师的情绪感染，显得心情愉快，极大地减少了他们学英语的畏难情绪。
学生会国为对英语和英语老师的喜欢而激发学习热情，产生良好的动机。
运用一种无声的语言来传递词汇信息，表达词汇情感更具有直观性、解释性、生动性，通过多种感官协调、体现一系列生活化的片断，让学生自觉地使用具体语境中来理解识记单词。
6、重复是记忆词汇的秘诀根据艾滨浩斯记忆曲线，我们知道遗忘的规律是先快后慢，这要求对所记忆词汇要在最短的时间内重复再现。
一般来说，早上学习的词汇，中午一定要记忆复习，晚上睡觉前必须再记忆重复，第二天早上检查记忆效果，对未记住的要再识记，再重复。
对已记词汇要过一天再复习，以后可稍长一点。
复习词汇时要求口、眼、手、脑并用，以自我默写，核对词汇为好。
如果有复读机，可借助磁带录音进行听写记忆。
布置写词汇时，要求同学们写出一个词，重复一至两遍，然后在课文中找到该词所在的句子一并抄写下来，最好再仿造一个句子。
接写下再按以上要求写第二个词，等把要写的词汇写完后，如果有必要可按以上方法进行第二次轮回，切忌要求把一个单词写几遍甚至几行，以免不加思考的机械抄写和应付。
诚然，任何方法和技巧都是以辛勤的付出为基础的，教师呈现词汇再精彩、再形象，指导的方法再科学、再有效，如果脱离开学生刻苦和勤奋，都将是舍本求末、纸上谈兵。
一般来说，早上学习的词汇，中午一定要记忆复习，晚上睡觉前必须重复记忆，第二天早上检查记忆效果，对未记住的再识记。
对已记词汇要过一天再复习，以后可稍长一点。
复习词汇时要口、眼、手、脑并用，以自已默写，核对词汇为好。
如果有复读机，可借助磁带录音进行听写记忆。
教师布置词汇时，要求同学们写出一个词，重复一至两遍，然后在课文中找到该词所在的句子一并抄写下来，最好在仿造一个句子。
接下来在按以上要求写第二个词，等到要写的词汇写完好，如果有必要可按以上方法进行第二次轮回，切忌要求把一个单词写几遍甚至几行，以免不加思考的机械抄写和应付。
7、章节内容的小结、整理与复习、巩固
学完一章或一节内容之后，对本单元内容养成小结、整理与复习的习惯，只有利用复习巩固所学内容，才能与遗忘展开有效的斗争。
对于新课标，新教材内容不仅英语学科，小结、整理章节内容应遵循语言教学的应用规律，做到由重点词汇（keywords）→词汇拓展（A班）（wordwiden）→重点短语（keyphrases）→重点句式（keystructure）→同意句式（thestructurewiththesamemeaning）等语言多种表达方式的多功能应用方向发展，常常以表格方式出现最佳。
对所学章节的复习与巩固应从所学知识的梳理与巩固两方面下功夫。
在知识的梳理与归纳方面首先要用新旧知识的内在逻辑关系去推理，往往会收到事半功倍的效果。
其
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