婴儿认知发展案例分析.docx

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婴儿认知发展案例分析

学生收集的案例分析汇编

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第一部分婴儿认知发展案例分析

案例1

正在建立滑行图式的颖颖

颖颖快要两岁了，她最近对各种各样的滑梯很感兴趣，听姥姥说颖颖昨天在“肯德基”店的滑梯上滑了五十多次。

今天一进门，颖颖就发现了活动室中间的小象滑梯并开始滑。

到了室外，她看到一个坡度很陡的滑面，产生了兴趣。

她先是在姥姥的帮助下小心地往下滑，三四次以后，她渐渐放松了，脸上的表情也由严肃变得欢快。

最后姥姥觉得孩子不能只玩一种玩具，就叫她到别的地方玩，但是颖颖坚持着：

“再玩一次，再玩一次。

”

分析：

把握孩子阶段性的行为模式

案例中的颖颖对各种各样的滑梯着迷，隐藏在滑滑梯背后的行为图式是“滑行行为”。

图式是指一个不断重复的行为模式，一系列的图式最终会发展成概念。

识别与扩展儿童的图式或行为模式有助于家长和教师为儿童的发展设计充满挑战、刺激的学习环境。

图式是透视儿童学习的窗口。

一般情况下，儿童在图式的引发下学习，源自内部动机，因此能长时间集中注意。

借助图式，儿童将各种各样适合的经验整合到现有思维模式中。

当颖颖终于攀登到滑梯顶端，小心翼翼地坐在滑行道口，望着流线型的坡面，设想着这次滑行会是怎样时，身体固有的惯性已等不及了，快速将孩子送入了刺激、生动的探险之旅。

看似一次简单的滑行，但给孩子带来的发展却是多方面的。

这个时期，颖颖不仅需要成人情感上的理解和认同，还需要物理环境创设方面的支持。

家长和教师可以同时挖掘、提供隐含“滑行行为”图式的不同层次的素材，让颖颖自行探索。

如可以提供不同大小、滑行坡度、粗糙程度的滑行工具，允许颖颖一次又一次地体验滑行所带来的体觉愉悦感。

这种滑行不能局限在孩子本身的体验，还可以扩展至孩子身边的客体，例如观察小球顺着不同坡度的滑行道滑行，生活中各种车辆在坡道上运行，甚至是水顺着水道的流淌，等等，这样孩子就不单单局限于借助自身体验来定义、建构滑行概念，而是融入、整合了不同情境的特点，那么孩子在以后学习相关概念时就能把握得更加精确。

“父母才是真正的教育专家”。

早期教育如果仅仅将目光落在孩子身上，很难达到教育效果的最佳化。

家长应意识到自身应有的角色定位，掌握相关的技能，在婴儿的发展中发挥最大作用。

供稿人：

09级早教黄子倚

案例2：

      苗苗（22个月）把塑料模型拿在手里，左看右看，然后抬起头高兴地看着站在旁边的爷爷，只给他看自己手里的东西。

爷爷就问：

这是什么水果？

这是什么颜色？

苗苗面无表情，低头不语。

爷爷在次询问下，苗苗才吞吞吐吐的说：

萝卜。

这分明是茄子爷爷说。

接着爷爷便一一问水果的颜色和种类。

这时苗苗转身走开了，那表情好像在说：

我再也不玩这个游戏了。

分析：

  时刻从大人的目标。

达成为导向，五十小孩的发展要求，这是相当一部分家长的通病，在这些家长的眼里，婴儿是无知的等待接收制式的灌输和被动的个体。

只有看得见的发展才是真正的发展。

孩子是自己发展的主人，有自己独特的发展方式，发展节奏。

家长要以欣赏的眼光看待自己孩子的与众不同。

鼓励那些有发展价值的探索行为，使孩子在积极地情绪体验中获得认知的发展。

                                      供稿人：

09级早教权婷

案例3

   18个月大的亮亮生龙火虎，视乎一刻也停不下来。

爸爸跟在后面一声不吭地看着他穿梭于活动室，像一位老师的仆人。

亮亮视乎对什么都感兴趣，但似乎对什么都只有十秒钟的热度。

他先看到放在活动室的小猪活动车，三步并两步冲过去骑马。

刚骑一会儿，他看到娃娃家的小朋友在喝茶，便一脸兴奋地回头看了看面无表情的爸爸，没有得到任何的反馈。

他就从小猪身上跳下来进了娃娃家。

一转身看到小女孩用漏斗装大米，他便拉起爸爸的手，用另一只手指着小女孩。

爸爸就把他带到漏斗前。

没装几下米，亮亮就发现图书角的小朋友转身到图书角。

整个过程中爸爸的言行很少，只在可能大声危险的时候才挺身而出。

分析：

    虽说婴儿是自身发展的主人，但是三岁前的年龄特征和亮亮身上的本身特点决定了他需要承认的适应的指导。

孩子与生俱来的吸引力心灵驱使谈对很多事物的着迷。

什么都想看什么都想听听。

对不同的课题，婴儿有自己的探索方式，这正是他们自制学习的源泉。

但他们毕竟，还没有能力为自己的发展创设一个合适的环境，这就凹陷处成人直接接入的必要性。

    在本案中，亮亮情绪十分高涨，亮亮在认识客体上出现了困难，于是回头看爸爸，但是爸爸在没有这个必要的时候挺身而出，与孩子直接的交流，导致孩子在感知方面不能深入探索。

    第一，我们初步确定亮亮可能属与多动的气质，这只能那个气质的孩子一般受环境的影响大，抗扰能力弱。

第二。

亮亮父亲没有意思到自己行为会影响孩子，或者认为自己与游戏无关，自己的任务是保护孩子不受伤害。

我们应该多关心孩子，帮助他们认识客体，使孩子健康快乐的成长。

                                                供稿人：

09级早教冯翔

案例4：

    婴幼儿喜欢触摸或咀嚼物体。

分析:

    婴儿通过“这里”与“现在”来理解世界，只有那些能接触到与能感觉到得东西才是真实的，当物体不能被触摸，看见或咀嚼到，就不存在。

                                           供稿人：

09级早教彭玲案例:

5

   婴幼儿喜欢做一些重复的动作，如：

用手拍小鸭，小鸭会发出叫声，他便会重复做这一动作，让小鸭叫。

分析：

   当婴儿4-9个月时，可能偶然发现自己能使一些物体变得有趣。

这是婴儿由习惯动作向智慧动作过渡的表现，被称为有目的的动作形成期。

                                            供稿人：

09级早教彭玲

案例6：

   婴儿喜欢吮吸手指和其他物体。

分析：

   孩子从出生到一个月时，婴儿以先天的条件反射来适应环境，婴儿通过反射练习，使得反射结构更加巩固，如:

吮吸奶头的动作变得更加巩固和准确，同时，还扩大了原来的反射，上述现象便是扩大了原来的反射，这被称为反射练习期。

                                            供稿人：

09级早教彭玲

案例7：

   婴儿喜欢追随运动的物体，如:

用眼睛看着滚动的小球，同时，眼睛和头随着小球的运动而转动。

分析：

   从1-4个月时，婴儿开始把个别动作整合起来，形成一些新的，综合性的习惯动作。

被称为习惯动作期。

                                            供稿人：

09级早教彭玲

案例8：

   2-3岁的幼儿不愿让人拉着手走路，对大人要求他干的事，往往做不对，对自己想要干的事又会说：

“我会，我自己来。

”

分析：

   2-3岁的幼儿自我意识开始萌芽，言语和动作的发展迅速，对周围世界的认知范围扩大。

他们喜欢到处摸索，能够表达自己的意愿，但由于手脚动作还不十分协调，走或跑易跌倒，用杯喝水会泼翻，用勺吃饭会洒在身上。

解决方案：

   家长要利用这个时机，逐步培养宝宝的自我动手能力和宝宝的自我意识。

鼓励宝宝自己动手做事，家长给与正确的指导。

                                            供稿人：

09级早教彭玲

案例9：

   婴幼儿会特别关注一些大人常常忽略的细节，如：

在乘坐的汽车上，孩子可能会突然发现车内少了或多了什么，又如:

当一件物品放错了位置时，他们会最先发现，并试图把它放回原处。

分析：

   儿童在成长中有一个对秩序及其敏感的时期，这种敏感从他们出生后的第一年便开始出现，并持续到第二年，在此阶段，敏感成了他们的行动指南。

利用儿童的这种“秩序敏感期”的特点，对其秩序规则方面的培养，将会对他们良好习惯的养成产生极大的促进作用。

反之，如果儿童的这种秩序感得不到成人的重视，且被有意无意地干涉或破坏，则他们的行为很可能出现问题，甚至影响日后的学习和发展。

解决方案：

   1.抓住孩子的秩序敏感期，重视孩子规则意识的培养，在家中可以要求孩子到固定地方吃饭，碗中不能吃剩饭，不讷讷个边吃饭边玩耍或者边看电视

   2培养孩子关注的细节，生活中如果孩子有关注某些细节的变现，家长那个及时给与鼓励和支持，肯定，强化孩子的这种行为，对孩子关注的事情表现出浓厚的兴趣并有意思的引导孩子把事情做得再细致一些

                                            供稿人：

09级早教彭玲

案例10：

   一些两三岁的小孩特别分你和我，只要是自己的东西，除了爸爸妈妈说也不让动，别的小朋友的好东西，他也不碰。

分析：

    这是他自我意识的形成的关键期，幼儿期的自我意识包括自我感觉，自我监督，自尊心自信心自制力，独立，从积极地一面看，当孩子开始掌握你我这些人称代词的时候说明他在自我意识上有了一个质的变化。

从此，他的独立性开始增长起来。

从发展心理学角度来看，学龄前的宝宝非常以自我为中心，大多数宝宝并不会和是你个人亲近，并分享自己的东西来取悦别人。

应对方案：

     家长要利用这个时机，逐步培养宝宝的自我意识，比如通过宝宝容易接受的语言和行为，慢慢让他体会我是独一无二的，我能够自己的事情自己做。

我有很多优点，当然也有不足，但我能够改变，因为我是最棒的。

                                            供稿人：

09级早教彭玲

案例11：

   婴幼儿特别粘妈妈，只要妈妈一走开，就不停地哭。

致使妈妈不能离开视线。

分析：

   因为妈妈是宝宝最熟悉的人，代表着安全和亲密，离开妈妈意味着陌生和无助。

婴儿还没有能力应对外界的能力，哭是他感到不安的最直接的反应。

解决方案：

   不要强行与宝宝分离，给宝宝足够的安全感很重要。

宝宝周岁后，爸爸要多与宝宝玩耍，逐渐建立亲密关系。

还有家中其他人，要逐渐增进与宝宝的关系，从而在一定程度上“替代”妈妈，宝宝就不至于离不开妈妈了。

                                            供稿人：

09级早教彭玲

案例12

“我的玻璃板上本来是干的，后来出现了许多的雨滴，这些水是哪儿来的？

”

小朋友们立刻能回答出：

“是水壶里的水！

”

“水壶里的水是怎么跑玻璃板上的呢？

”

孩子们有些迟疑了，一些孩子说：

“我看见它慢慢升上去的。

”

我又把一块玻璃板放在已经冷却的水壶上，“怎么现在它不会慢慢升上去呢？

”

通过这样的比较实验，孩子们的思维立刻活跃起来：

“你刚才把水壶里的水烧开了！

”

“水烧开了就变成水汽！

”

在孩子们回答的基础上，我加以总结：

原来水变热了就会变成水蒸气蒸发到空中。

分析：

我要真是神仙那该多好，让孩子们亲眼目睹现实中的雨到底是如何形成的，也不用尝试费尽周折想法让孩子明白。

很遗憾，我不是神仙，我无法让孩子看到现实中雨形成的整个过程，我能做到的只有这个和雨的形成最相似的小实验。

之所以能和雨的形成联系在一起，是因为其中“水遇热蒸发成水蒸气，水蒸气遇冷凝结成水滴”的这个物理概念。

对于孩子来说，要把这一概念和眼前下雨的现实相渗透结合，其中是有距离的。

老师的教育行为便是两者间的桥梁，桥梁造得好，那么这个实验就达到了点化孩子的作用，桥梁造得不好，则意味着实验成了无用功，孩子们仍旧无法理解，停留在懵懂状态。

我努力拉近两者距离，尝试运用比较、角色对应的方法。

在实验的基础上应该要像雨的形成靠拢了。

下雨的实景是摆在幼儿眼