部编版六年级语文上册第三单元主题教学导学案.docx
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部编版六年级语文上册第三单元主题教学导学案
六年级上册第三单元
第一板块：
课内课外，自主学习。
（一）预习课文，把握基础。
1、朗读课文。
（1）通读本单元课文，要求正确、流利地朗读课文。
（2）自学生字词，把不认识的字词多读两次。
（3）搜集相关资料，了解写作背景。
2.梳理预习，基础达标
（1）字词检测关，听写必须掌握的词
威风凛凛 疙瘩 疲倦 呆头呆脑 冰棍别出心裁 技高一筹 跺脚 大步流星怒气冲冲 暴露无遗 沮丧 念念有词忘乎所以 心满意足 轻手轻脚 发达 仍然理论 恒星 类似 猜测 起源 紧密 适当
提供 能源 倾角 昼夜 封冻 揭开 神秘观察 拍摄 斑点 枯萎 干燥 抵御 因素考察 系列 测试 检测 陨石
（2）理解词语
威风凛凛：
形容声势或气派使人敬畏、恐惧。
别出心裁：
独创一格，与众不同。
技高一筹：
技艺比别人高出一截。
鏖战：
激烈的战斗。
沮丧：
灰心，失望。
悻悻：
形容怨恨愤怒失落的样子。
（3）近反义词
近义词
别出心裁--别具一格 技高一筹--棋高一着井然有序--井井有条
大步流星--昂首阔步 怒气冲--大发雷霆全神贯注--聚精会神
反义词
沮丧→快活 怨恨→感激 紧密→松散 枯萎→旺盛 抵御→投降 干燥→湿润 揭开→隐藏 精美→简陋宽广→狭窄 仰望→俯视
迥然不同→大同小异 井然有序→乱七八糟严丝合缝→漏洞百出
（4）先把词语补充完整，再选词填空。
测测测
1.对于这个（）结果,魏泽洋的家人无可奈何。
2.科学的结论最开始的时候都是建立在大胆的（）上。
3.宇宙貌似正如我们所（）的那样在不断地进行演变。
（5）把下列词语补充完整并选择填空。
威风（）（）（）头（）脑（）咤风云
别出心（）技高一（）（）巧成拙
（）（）有味全神（）注忘（）所以
1.这位老人在战争年代曾经是一位（）的人物。
2.这（）的设计让我们眼前一亮。
（二）理清脉络，粗知大意。
1、《竹节人》这篇课文向我们介绍了竹节人玩具的来历，接着告诉了我们竹节人的具体做法，然后写我们对竹节人的痴迷，最后竹节人被老师没收，趴窗户上看见老师在玩“我们”被没收的竹节人。
2、《宇宙生命之谜》是一篇科普类文章，课文介绍了科学家探索地球之外的太空中是否有生命存在的艰难历程，并最终说明到目前为止，地球之外是否有生命存在仍然是一个未解之谜。
3、《故宫博物院》这篇课文提供了四组材料：
材料一，以空间顺序按由南到北的顺序介绍了故宫的建筑物和建筑布局；材料二，写了太和门在光绪大婚前失火的原因，以及应对措施；材料三，提供的是故宫博物院的官方网站；材料四是故宫博物院的平面示意图。
4、本单元的训练重点是：
（1）
（2）。
5.默写宋代诗人朱熹的《春日》其中,饱含哲理的名句是:
，。
，。
我还能写出有关描写春天的子：
，。
，。
组长评价：
第二板块：
主题探究，品析写法。
精读一《竹节人》
（一）精读感悟
1、有感情地朗读课文，了解竹节人的制作方法，带给人们的无限乐趣，读懂“我”因为玩竹节人与老师之间发生的故事。
2、学会根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。
（二）分小组探究学习
1、按照学生的兴趣，将全班同学分成三组。
各组的学习任务如下：
出示：
【课件8】
一组：
写出竹节人制作指南，教别人玩这种玩具。
二组：
体会竹节人给人们带来的快乐，说给大家听。
三组：
讲一个有关老师和竹节人的故事。
2、小组探究，完成本小组的任务。
（1）每小组集中在一块儿，同学们找出与自己小组探究问题相关的段落认真读一读，然后交流、合作。
（2）每小组推荐一名代表，上讲台汇报。
第一组：
竹节人制作指南：
（1）把毛笔杆（细竹竿）锯成约一寸长的一截，作为竹节人的脑袋和身躯。
（2）在这一截上端留出脑袋，接下来的地方钻一对小眼，预备装手臂。
（3）锯出八截短的，作为竹节人的四肢。
（4）把这些截按人体的形状摆好，然后用一根结实的线绳依次穿起来。
（板书：
制作：
一截长的八截短的）
玩法：
将线绳一松一紧，竹节人的身子摆动，手挥舞。
在竹节人的手上可以系上或安上东西当武器。
两个竹节人放在一起可以玩对打的游戏。
第二组：
竹节人给人们带来的乐趣：
（1）利用破课桌玩竹节人，破课桌变成了古战场。
（2）玩出种种花样：
一个竹节人独自表演；两个在一起搏斗；线被卡住，竹节人变成呆子；制作成孙悟空；装扮成窦尔敦；佩戴偃月刀，手持蛇矛枪的武士。
（3）课下玩，课上也玩。
（4）老师也会玩得津津有味。
（板书：
玩法（乐趣）：
破课桌——古战场下课时——上课时）
第三组
老师与竹节人的故事
（1）起因：
“我”课上玩竹节人。
（2）经过：
老师发现后，没收了竹节人。
同学们在老师办公室窗外寻找老师扔掉的竹节人。
（3）结果：
我们意外发现老师也在全神贯注地玩竹节人。
（板书：
故事：
没收全神贯注）
（三）抓重点感悟语言
1、“那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好。
”
学生讨论：
（1）“我”真的把毛笔弄丢了吗？
“我为什么说毛笔丢了？
”
（2）卖毛笔的为什么生意特别好？
（3）“丢”了的毛笔和买来的毛笔都做了什么？
（4）你认为这句话有什么特点？
（含蓄而幽默）
2、下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。
常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。
学生独立思考：
（1）“一圈”“跺脚拍手，咋咋呼呼”说明了什么？
（玩竹节人真有趣，竹节人给我们带来了无穷的乐趣。
）
（2）这句话并没有直接写竹节人搏斗得多么激烈，但我们可以从围观者的表现看出来，这是什么写法？
（侧面描写）
3、只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。
双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。
学生独立思考：
（1）这段话的主要意思是什么？
从哪几个词语可以看出来？
（老师也很喜欢玩竹节人，从“念念有词、全神贯注、忘乎所以”等词语可以看出来）
（2）从全文的中心意思来看，这段话有什么作用？
（老师竟然也玩得那么入迷，说明竹节人确实给人们带来了无限的乐趣，不只是孩子们才喜欢。
）
（四） 谈收获课外拓展
1.学生说一说学习了这篇课文有什么收获？
2.教师总结：
这节课我们认识了一种传统玩具——竹节人，知道了它的制作方法、玩法以及在当年曾经给人们带来的无穷乐趣。
课下从网上搜一搜，看一看，传统玩具还有哪些？
你喜欢的玩具是什么，请你选择一种自己最喜欢的玩具介绍给大家听。
精+略二《宇宙生命之谜》+《故宫博物院》
1、精读感悟《宇宙生命之谜》
（一）检查反馈
1.谁来说一说，文章是按照什么顺序介绍的?
（提出问题--分析问题--探求结论）
2.请同学们想想课文哪些部分是讨论“宇宙有没有生命”这个问题的?
（2—10自然段。
）
二、分组学习，点拨指导
1.学生分组自学课文第二部分。
各小组来分析自己小组分配到的段落。
2.围绕问题学习、看每一自然段主要讲了什么内容，是怎样讲道理的？
组内进行交流，小组间进行汇报。
教师指导：
（一）分析第二、三自然段。
1.作者从理论和分析两个方面说明了“地球之外有生命存在”。
从理论上讲，第一，宇宙无限，第二，有许多类似太阳系的星球，“与地球类似的星球肯定存在”。
由这两点证明了“地球绝不是有生命存在的唯一天体”，一定还会有其他星球也有生命。
从分析天体存在生命的条件上说，肯定在茫茫的宇宙中有符合这四点的星球：
一是保证一定的温度，二是有水分及生命物质，三是有适当的大气成分。
四是有足够的光和热。
因为这四点是人类和生命存在的必须条件，而宇宙之大，还有我们不可知的星球，所以一定会有保证这四个条件的星球。
（二）出示课件，分析课文第四自然段。
根据生命存活的四个条件，科学家先用了排除法，把不符合条件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。
作者运用列举法，把这几个星球不符合的原因给我们一一进行了列举，使我们清楚地知道这六个星球的特点。
作者根据四个条件证明，认为火星唯一符合这些条件，但却一直被科学家们所争论。
（三）出示课件，分析第五至八自然段。
为了揭开火星是否有生命存在的奥秘，作者先用了比较法证明。
他把火星与地球进行比较，找到了两个相似点：
1.自转时间相似;
2.有昼夜，有四季，两极也都寒冷。
由这两种比较出的相似点，又引出了科学家的两种猜测：
（1）火星表面的黑色线条是运河；
（2）火星表面颜色随季节变化，认为那是植物在变色。
作者为进一步证实火星上没有生命，阐述了探测器的发现。
采用摆实事、列数字的方法，证明了火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场，这说明“火星上生命难以生存”。
（四）出示课件，分析第十、十一自然段。
虽然火星上没有生命，但在太阳系之外，还有许多人类不可知的星系。
人们确信：
在不断的探索中，一定会解开这个“宇宙生命之谜”。
（五）分析第10自然段。
地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。
三、交流反馈，课堂小结。
1.现在，我们把各组要分析的段落分析了一遍，同学们一定对作者要讲的道理和讲道理的方法都更加明确了。
现在，大家交流一下，课文的结论是什么？
2.学生汇报。
3.教师小结：
地球之外有没有生命存在的问题，人类从有时候就有思考，发展到近代，科学家们利用科学技术进一步进行了探索与分析，人类至今尚未找到另一颗具有生命的星球。
但从落入地球上的陨石中包含着有机分子的情况看，我们仍然相信地球以外的太空中有生命存在的可能性，他们在哪里呢？
有待我们这些未来的科学家去进一步探索。
二、略读《故宫博物院》
（一）整体感知，明确任务
1.朗读课文，了解课文为介绍故宫为我们提供的四份材料。
2.根据不同的任务，确定使用不同的阅读方法。
出示：
【课件3】
任务一：
为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。
任务二：
选择一两个景点，游故宫的时候为家人做讲解。
（二）温馨提示，指导方法
1.画图提示：
画出有关的方位词，理清游览路线，画好故宫博物院路线图。
（板书：
故宫博物馆参观路线图）
⑴交代行踪的词：
“从……往里……，沿着……穿过……到……”
“走进……”“进了……就到……”“从……出……就到……”
⑵方位词语：
“北面”“中心”“中轴线上”“后面”“往北”……
2.景点讲解：
（板书：
景点介绍）
（1）根据课文和图片分组介绍一两处景物。
（外观、内景、位置、用途等。
）
（2）按照一定的说明顺序来介绍；语言优美，说明准确，有自己的创意。
（三）汇报评价，点拨指导。
1.指名说一说参观路线图怎么画？
（参观路线是怎样的？
）
（1）只看参观的路线，我们的着眼点就放在文章中的某些方位词或表示行踪的词语上，可以用笔圈画出各处景点，再通过说明语言确定出具体方位，就可以绘制出参观路线图了。
（2）阅读《材料三》明确参观时按由南向北的空间顺序。
（板书：
由南向北）
出示：
【课件4】
天安门→端门→午门→汉白玉桥→太和门→三大殿（太和殿、中和殿、保和殿）→小广场→前朝（三大殿、文华殿、武英殿）→内廷（乾清宫、交泰殿、坤宁宫、东六宫、西六宫）→御花园→顺贞门→神武门→景山
2、介绍一两处景物
（1）检查提问：
你想选取哪两处景物来介绍呢？
你想从哪些方面来介绍呢？
（2）课文重点介绍了哪个宫殿?
（太和殿）作者介绍了太和殿哪些方面的情况?
（学生小组讨论，指名汇报，教师指导）
（四）课堂小结
1.学习本文，我们要明确介绍建筑物，首要是抓住事物的特征，另外还要学习运用空间顺序介绍建筑物的方法，学以致用，把握方位词语。
2.我们根据不同的任务有重点地阅读材料。
第三板块：
组文联读，内化写法。
一、联想阅读教学
1.相同或类似的文章在阅读的过程中会发现，它们有共同的表达方法，思想会产生共鸣，内在也有一定的联系。
《竹节人》记叙了童年时代的“我”和伙伴们自己制作竹节人，并不顾时间沉迷于斗竹节人，以致两人的手工玩具被老师没收，结果却发现老师也与他们一般，喜爱竹节人。
这是一篇容易理解的回忆类文章，语言夸张又富有童趣，同时贴合学生生活，能够激发学生自身情感的体悟。
本文的教学重点是通过课文的朗读，掌握阅读回忆记叙类文章的方法。
通过品读文本，启迪学生对于自己平时生活的联想，感悟身边事物的乐趣。
2.展示美文，阅读交流
社戏（节选）
鲁迅
然而我的意思却也并不在乎看翻筋斗。
我最愿意看的是一个人蒙了白布，两手在头上捧着一支棒似的蛇头的蛇精，其次是套了黄布衣跳老虎。
但是等了许多时都不见，小旦虽然进去了，立刻又出来了一个很老的小生。
我有些疲倦了，托桂生买豆浆去。
他去了一刻，回来说：
“没有。
卖豆浆的聋子也回去了。
日里倒有，我还喝了两碗呢。
现在去舀一瓢水来给你喝罢。
”
我不喝水，支撑着仍然看，也说不出见了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。
年纪小的几个多打呵欠了，大的也各管自己谈话。
忽而一个红衫的小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打起来了，大家才又振作精神的笑着看。
在这一夜里，我以为这实在要算是最好的一折。
然而老旦终于出台了。
老旦本来是我所最怕的东西，尤其是怕他坐下了唱。
这时候，看见大家也都很扫兴，才知道他们的意见是和我一致的。
那老旦当初还只是踱来踱去的唱，后来竟在中间的一把交椅上坐下了。
我很担心；双喜他们却就破口喃喃的骂。
我忍耐的等着，许多工夫，只见那老旦将手一抬，我以为就要站起来了，不料他却又慢慢的放下在原地方，仍旧唱。
全船里几个人不住的吁气，其余的也打起哈欠来。
双喜终于熬不住了，说道，怕他会唱到天明还不完，还是我们走的好罢。
大家立刻都赞成，和开船时候一样踊跃，三四人径奔船尾，拔了篙，点退几丈，回转船头，驾起橹，骂着老旦，又向那松柏林前进了。
3.课堂小结，提出要求
阅读的时候能想开去，不仅可以深化对课文思想内容的理解，而且可以活跃思想，激发创造力。
我们应该在这方面多下功夫。
阅读文章时想开去有很多好处，今后我们要多用这种方法，同学们一定还有许多新的发现。
4.总结写法：
本单元课文中时代色彩比较浓郁，场面描写、人物刻画较为丰富，侧重人物言、行、色的描写。
2、练习运用，互评互改
（一）读一读下面的句子，体会作者是怎样把人物对某件事入迷的样子写出来的。
1、下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。
常要等老师进来，才知道已经上课。
2、只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像在跟谁说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。
他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动…一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。
他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着塑像痴痴地微笑，然后轻轻地舒了口气。
3、学生交流
（二）试着写一写类似的场景
。
第四板块：
泛读拓展，丰富积累。
（一）主题链接
1.书海拾贝
片段一
童年的春节（节选）
冰心
我十一岁那年，回到故乡的福建福州，那里过年又热闹多了。
我们大家庭里是四房同居分吃，祖父是和我们这一房在一起吃饭的。
从腊月廿三起，大家就忙着扫房，擦洗门窗和铜锡器具，准备糟和腌的鸡、鸭、鱼、肉。
祖父只忙着写春联，贴在擦得锃亮的大门或旁门上。
新年里，我们各人从自己的“姥姥家”得到许多好东西。
最好的东西，还是灯笼，福州方言，“灯”和“丁”同音，因此送灯的数目，总比孩子的数目多一些，是添丁的意思。
那时我的弟弟们还小，不会和我抢，多的那一盏总是给我。
这些灯：
有纸的，有纱的，还有玻璃的……于是我屋墙上挂的是“走马灯”，上面的人物是“三英战吕布”，手里提的是两眼会活动的金鱼灯，另一手就拉着一盏脚下有轮子的“白兔灯”。
同时我家所在的南后街，本是个灯市，这一条街上大多是灯铺。
我家门口的“万兴桶石店”，兼卖各种的灯，元宵之夜，都点了起来，真是“花市灯如昼”，游人如织，欢笑满街！
元宵过后，一年一度的光彩辉煌的日子，就完结了，当大人们让我们把许多玩够了的灯笼，放在一起烧了之后，说：
“从明天起，好好收收心上学去吧。
”我们默默地听着，看着天井里那些灯笼的星星余烬，恋恋不舍地带着一种说不出的惆怅寂寞之感。
上床睡觉的时候，这一夜的滋味真不好过！
（选自《小橘灯》，有改动）
1、用自己的话描绘一下作者家乡元宵之夜南后街的热闹景象。
2、为什么“这一夜的滋味真不好过”？
片段二
未知生命起源（节选）
生命的起源与演化是和宇宙的起源与演化密切相关的。
生命的构成元素如碳、氢、氧、氮、磷、硫等是来自“大爆炸”后元素的演化。
资料表明前生物阶段的化学演化并不局限于地球，在宇宙空间中广泛地存在着化学演化的产物。
在星际演化中，某些生物单分子，如氨基酸、嘌呤、嘧啶等可能形成于星际尘埃或凝聚的星云中，接着在行星表面的一定条件下产生了像多肽、多聚核苷酸等生物高分子。
通过若干前生物演化的过渡形式最终在地球上形成了最原始的生物系统，即具有原始细胞结构的生命。
至此，生物学的演化开始，直到今天地球上产生了无数复杂的生命形式。
38亿年前，地球上形成了稳定的陆块，各种证据表明液态的水圈是热的，甚至是沸腾的。
现生的一些极端嗜热的古细菌和甲烷菌可能最接近于地球上最古老的生命形式，其代谢方式可能是化学无机自养。
澳大利亚西部瓦拉伍那群中35亿年前的微生物可能是地球上最早的生命证据。
原始地壳的出现，标志着地球由天文行星时代进入地质发展时代，具有原始细胞结构的生命也开始逐渐形成。
但是在很长的时间内尚无较多的生物出现，一直到距今5.4亿年前的寒武纪，带壳的后生动物才大量出现，故把寒武纪以后的地质时代称为显生宙。
（选自《古生物王国》）
1、生命的构成元素有、、、、、等，它们来自于“”后元素的演化。
2、标志着地球由天文行星时代进入地质发展时代是。
3、用自己的话概括短文的主要内容。
（二）主题活动
读书交流，谈谈自己的收获。
第五板块：
主题表达，习作迁移。
一、习作目的：
1.激发学生对生活的热爱之情，学会通过文字来表达感情。
2.学会正确选择材料写作文。
4、先想后写，学会通过具体事例来表现内心情感。
二、课文回顾，学习表达
1.《竹节人》中，怎样对人物进行描写？
2.学生汇报，教师随机点拨指导：
场面描写中不同人物的刻画需要抓住特点体现独特性、典型性。
三、自定题目，独立作文
1.师简要提示，交流参加过的活动及感受。
2.学生作文。
五、完成习作，自我评价。
1.出示自评标准，自评等级。
（1）自评（一颗星）
语句通顺，能把故事写清楚，写明白，敢于大胆想象。
（2）自评（两颗星）
语句通顺、生动;能把故事写清楚，写明白，还有自己独特的想法;想象丰富。
2.师补充要求：
同学们，自由大声地朗读自己的习作吧，并把自评的结果写在题目的左边。
3.刚才有哪些同学得到了两颗星?
谁愿意来和大家一起分享你的习作?
还要接受同学们的评价呢!
六、交换习作，相互评改
1.四人一组，自由组合，相互交换习作、评改。
2.教师提出修改的要求：
（1）叙述是否具体生动，合情合理。
（2）圈出错别字，勾画出好词好句。
（3）参照自评成绩，综合小组成员意见，给出建议成绩。
并将评价成绩写在题目的右边。
评出组内有特色的文章或段落。
3.小组按要求评改习作。
如果你们小组有什么拿不准的地方，老师可以帮帮你们。
刚才每个小组都拿到了这张“今日之星”的奖项单。
其中，希望星奖给本组习作最好的同学，冲刺星奖给本组习作进步最大的同学，神笔星奖给书写最棒的同学，聪明星奖给讲评时听得最认真的同学。
4.四人小组互评互议，教师巡视，并参加一个四人小组的评改。
5.教师组织反馈四人学习小组的评改情况：
刚才有哪些同学得到了聪明星?
看来你们是最会听的孩子。
那神笔星呢?
一定是书写最棒的同学。
我们的冲刺星呢?
你们的进步最大，要再接再厉哦!
还有希望星呢，未来的小作家。
6.四人小组汇报评改情况：
请2—3小组到前面来。
（师相机引导学生评价并修改。
）
七、及时鼓励，完善习作
1.学生修改完善自己的习作：
听了小组成员的意见和刚才同学间的汇报，想不想再修改一下自己的习作?
好，那就让我们现在行动，在原文上改吧。
2.自主习作交流会：
修改之后，可以去给你的好朋友或现场的老师读读你修改过后的习作，讲讲你变成另外的东西以后看到了什么听到了什么，听听他们有什么感受和好的建议吧!
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