主备人.docx
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主备人
主备人：
任芳芳
四上U4A1（单词课）
教学内容：
ALet’slearn Let’sdo CLet’ssing 我的设计
教学目标：
1.能听懂、会说：
Thisismyhome.并能简单描述自己的房间。
2.能听、说、认读study,bathroom,bedroom,livingroom,kitchen等单词并能在日常生活中运用。
3.能听懂Let’sdo部分中的指示语，并能按指令做出相应的动作。
4.学唱歌曲“Mybedroom”。
5.结合生活实际创设情境，使学生巩固所学的新单词，进行语言训练，激发他们对家的热爱，鼓励他们大胆设想自己未来的家。
教学重点：
1.听、说、认读单词：
study,bathroom,livingroom,bedroom,kitchen。
2.学习表示指令的词组。
教学难点：
1.单词study,bathroom,bedroom的发音。
2.让学生在语言的复习巩固活动中听、说、认读单词。
教学准备：
1.教师自制的单词卡。
2.教师准备好文具用品，如：
铅笔、尺子、书、钢笔等实物。
3.教师使用的study,bathroom,bedroom,livingroom,kitchen图片。
4.教师使用的课文挂图P46页Let’slearn部分。
5.学生以小组为单位，制作一套本课的单词卡。
教学过程：
一、Preparation
1.教师拿出一些文具用品，引导学生复习句型“What’sthis?
It’sa…”“Whereisthe…?
It’sin/on/under…”
2.Let’ssingthesong“Intheclassroom”together.
T:
Boysandgirls,nowweareallintheclassroom.ButwhereisAmy?
Doyouknow?
Maybeshe’sathome.Let’sgoandfindher,OK?
Ss:
OK!
二、Presentation
（说明：
以下环节用到的挂图、图片，也可以换成教师的简笔画）
A.单词导呈
1.教师利用挂图呈现一栋房子，并对学生说：
Look!
ThisisAmy’shome.It’sverybig.Wow!
Therearesomanyrooms.然后，教师指着某个房间中摆设的物品问学生：
T:
What’sthis？
S1:
It’sadesk/chair/lamp.
T:
Whatarethey?
S2:
Theyarebooks.
T:
Oh,adesk,achair,alamp,somebooks.Wherearethey?
Doyouknow?
Theyareinthestudy.（以此导入单词study）
教读、板书、练读单词study。
2.教师出示bedroom的图片，问学生：
Whatcanyousee?
当学生回答出bed时，教师说：
Yes,it’sabed.Wecanhaveasleepinthebedroom.（做动作帮助学生理解）Thisisabedroom.教读bedroom,并板书，让学生认读。
3.教师出示bathroom的图片，问学生：
Isthisastudy?
Isthisabedroom?
学生会回答：
No.教师告诉学生：
Thisisabathroom.Wecantakeashowerinthebathroom.（用动作帮助学生理解）教读单词bathroom，并板书，让学生认读。
4.教师出示livingroom的图片，问学生：
Isitabathroom?
学生回答：
No.教师肯定学生的回答：
Good.It’snotabathroom.It’salivingroom.随后问学生：
Whatcanyouseeinthelivingroom?
学生可能说出：
IcanseeaTV.教师接着说：
WecanwatchTVinthelivingroom.教读单词livingroom,并板书，让学生认读。
5.教师做出切菜的动作，教师可让学生用中文说出这是老师平时在哪儿做的事情。
然后教师说：
I’minthekitchennow.教读单词kitchen,并板书，学生认读单词。
教师出示图片（可以问生：
What’sthis?
）让学生说句子：
Thisisakitchen.教师补充：
Ifyouarehungry（做饥饿状），youcangotothekitchen,haveasnack（做吃饭状）.
6.教师指着挂图提问：
Canyouseeabedroom,alivingroom,astudy,abathroomandakitchen?
学生回答：
Yes./Yes,Icansee…教师：
Oh,youcanseeabedroom,alivingroom…并让学生重复这段话。
B.听读正音
1.Listenandpoint.
2.Listenandrepeat
C.合作学习
1.学生在小组内练读单词：
一名同学读，其他同学边听边指着课本上相应的单词（如果听出读的有错误，及时帮助纠正）这样进行完一轮后，再换另一名同学读单词，如此轮换。
目的是通过小组内成员间轮流读轮流听，达到互相学习、互相纠正的效果。
2.学生在小组内用本组自制的单词卡练读单词：
一人持卡，一人读，其他人做出相应房间的动作。
进行完一轮后就替换一次读单词的人选继续进行，直到本组内每个成员都读一遍单词。
在这个过程中，学生互相学习互相正音。
三、Practice
1.看口型猜单词
教师不出声地做一个单词的口型，如“livingroom”，让学生猜是哪个单词，谁先猜出来谁大声说出来。
然后，请一名学生代替老师继续做口型，其他同学抢答。
2.看谁反应快
教师一一出示本课的单词卡，让学生抢读。
可以把全班分成两大组，听听哪一组读得既快又准，哪一组获胜。
3.图片、单词对对碰（用简笔画代替图片的教师，可以让学生上台进行图画与单词对应连线或图画与单词对应标号。
）
教师拿出自制的学单词用的图卡，让学生一一对应地贴到教师板书的单词旁边。
可以从举手的学生中选五名上台贴图卡，其他学生判断对错。
如果贴对了，下面学生大声朗读该单词；如果贴错了，下面学生不出声（只做口型）地朗读单词。
4.Let’sdo
（1）听单词、做动作、说指令
教师每说一个单词，学生听到后做出在相应的某个房间里做事情的动作，如：
教师说出study，gotothestudy.学生听到后可以做出在读书的样子。
教师根据学生们做的动作，继续引导：
Readabook.让学生边跟着说边做动作。
（注意示范强调snack,shower的发音）
（2）看词卡、说指令、做动作
教师出示单词卡，让一组学生（面向单词卡）根据词卡说指令，另一组学生（背向单词卡）做出相应的动作，两组轮流进行。
（3）心有灵犀
两大组各选一个代表上台，教师给其中一个学生看一张房间的图片或单词卡，然后让这个学生做出一些与该房间有关的动作，让另一个学生猜看到的是什么房间的图片或单词卡（最起码要说出房间单词，最好说出Let’sdo部分的相应指令；如果该生只说出了房间单词，那么他或她所在的组要说出指令），看看是否心有灵犀。
（4）Listentothetape,dotheaction.
四、Production
1.让学生看着55页的歌曲“MyBedroom”部分的背景图，鼓励学生用新学的语言进行简单描述。
然后，让学生读歌词理解词意。
接着，静听歌曲，试着学唱。
最后，演唱歌曲，并配上动作。
2.谁是最佳设计师？
让学生小组合作——Makeanicehome，然后以小组为单位用英语上台介绍自己的家（如：
Thisismyhome,youcansee……/wehave6rooms,2bedrooms,abathroom……），比一比，哪个小组设计得好、介绍得好？
五、Progress
A.检测题
1.读一读，标序号。
（见基础训练第27页）
2.读一读，连一连。
（见基础训练第27页）
3.分一分：
把梨子放在合适的篮子里。
（见配套练习第16页）
4.根据听到的内容，标出顺序号。
（见配套练习第16页）
说明：
教师可根据时间情况及学生掌握情况，适当安排以上做题内容。
B.总结课堂，评价学生表现
总结本课所学知识，表扬课上表现好的同学。
C.Homework
学生自己设计一套房子并布置各个房间，在各房间里画上一些学过的物品，涂上颜色。
并用学过的英语介绍自己设计的房子给家长或朋友听，准备下一节课展示并介绍自己设计的房子。
pep小学英语四年级上册
《unit5whatwouldyoulike?
blet’slearn》教学设计
任芳芳
教学目标：
1.能听，说，认读五个单词：
plate,spoon,knife,fork,chopsticks.
2.会说句型：
canihelp?
yes,passmeaplate,please.
3.培养小学生对英语的学习兴趣。
教学重点：
1．听，说，认读单词：
plate,spoon,knife,fork,chopsticks.
2． 2．会说句子：
canihelp?
yes,passmeaplate,please.
教学难点：
语音spoon中的[u:
]的发音以及不要漏发[n]的音；knife中的[ai]的发音；chopsticks的认读。
教具：
录音机，图片，卡片，餐具实物
教学方法：
游戏，小组竞争，表扬鼓励学生
教学过程：
step1:
warming-up
let’ssingasong<>
（设计意图：
从歌中复习已学食物的单词，轻快的旋律营造轻松愉快的学习氛围）
step2:
review
teacher:
it’stimeforlunch,i’mreadyforlunch,whatwouldyoulike?
student:
i’dlikesomebeef/rice/noodles/……..
step3:
presentation
1．导入学习单词：
spoon.
t:
thefoodsaredelicious,iwanteatthem.first,iwantdrinksomesoup,buthowcanidrinkit?
canyoutellme?
s:
spoon.
t:
yeah.ok,pleasereadafterme[spu:
n]
老师出示勺子实物，带读单词spoon，随即出示带该实物图片的单词卡片，教给学生单词发音，注意[u:
]的发音。
读几遍后检查学生掌握的情况，点名读该单词，在读的过程中注意纠正学生的发音。
接下来，全班同学再读几遍该单词，并一起拼读该单词。
最后将单词卡片粘贴在黑板上。
（在读单词的过程中，正音的同时要多给予学生以表扬和鼓励）
t：
now,i’mintrouble,iwanttousethespoontodrinkthesoup,butidon’tknowwhichisspoon,canyouhelpme?
helpmefindoutwhichisspoon.
老师说着helpme，端着装有勺子，筷子，小刀，盘子，叉子的托盘，走到学生中去，示意学生选上勺子，挑出后，老师念单词help，请学生说说help是什么意思，随后出示单词help，带读几遍后出示句型canihelp?
，再带读此句型。
此时，教师再托着实物，走到学生中去，引导学生说句子：
canihelp?
教师回答：
yes,passmeaspoon,please.此时出单词pass，带读几遍后出示句子：
yes,passmeaplate,please.带读该句子。
读完后将卡片粘贴在黑板上，再一次托起实物操练句型：
canihelp?
yes,passmeaspoon,please.
（设计意图：
能够自然过渡到新单词，新句型的学习，使前后连接自然）
1.学习单词fork
师举起实物叉子问:
what’sthis?
生答:
fork. 教师带读单词,而后让学生分组读,小组开火车读,正音,再让学生拼读.接下来教师托着实物走到学生中去,操练句子canihelp?
yes,passmeafork,please.
3.4.5. 学习单词plate,chopsticks,knife,与学习单词fork的方法一样,变换一下读单词的方法比如：
小声到大声，我小声你大声，你大声我小声。
6.让学生打开书，播放磁带让学生跟读单词几遍。
（设计意图：
一边学单词，一边用实物来帮助学生来理解单词的中文意思，这样让学生能够更容易理解与记忆单词）
step4:
game
game1:
抢读单词，老师来指，学生来读，看谁读得又快又对。
读得好的一组加面小红旗。
game2:
看嘴形猜单词。
老师不发出声音，只做出口形，让学生猜老师说的是什么单词，表现好的一组加上小红旗。
game3:
simonsays若是老师说了simonsays再读单词学生就要跟读，如果老师没说simonsays就读了单词，学生就不要跟读，表现好的加一面小红旗。
game4:
学生拿出已经准备好了的关于单词的图片，老师说：
fork,fork,showmeyourfork.学生就举起叉子的图片并跟着老师说。
再用其他单词玩。
game5:
goodluck.在一个箱子里放上图片，单词卡片，炸弹，笑脸，中文，让学生上台来抽，抽到炸弹全班就bomb，抽到其他的就读出来，抽到笑脸就给学生一点小奖品。
（设计意图：
让学生在游戏中进一步掌握单词，在快乐中学习英语单词，学会说英语）
step5:
let’chantandlet’sdo
1.出示chant:
教师带读并让学生跟着做动作。
2。
let’sdo.播放磁带，让学生跟读并做动作。
step6:
sumary
t:
wehavelearntsomewordsabouttableware,nowlet’shavealook.教师出示餐具实物让学生再用英语说一次。
step7:
homework
1.readandwritethesewordsthreetimes.
（读与写三遍所学单词。
）
1.talkaboutthetablewarewithyourfamilyinenglish.
（用英语和家人说说你学的餐具单词）
板书设计；
unit5whatwouldyoulike?
blet’slearn
spoon, spoon,givemeaspoon
fork, fork,passafork
plates,plates,washtheplates
chopsticks,chopsticks,usethechopsticks
knife,knife,cutwiththeknife
我喜欢的教育思想、理念和教育格言：
任芳芳
1.“师也者，教之以事而喻诸德也。
”
——《礼记》
2.“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。
”
——陶行知
3.“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运”
——陶行知
4.“因为道德是做人的根本。
根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。
”
——陶行知
5.“教师的职务是‘千教万教，教人求真’；学生的职务是‘千学万学，学做真人’。
”
——陶行知
6.“智仁勇三者是中国重要的精神遗产，过去它被认为‘天下之达德’，今天依然不失为个人完满发展之重要指标。
”
——陶行知
7.“教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。
”
——马卡连柯
8.“我确实相信：
在我们的教育中，往往只是为着实用和实际的目的，过分强调单纯智育的态度，已经直接导致对伦理教育的损害。
”
——爱因斯坦
9.“学校的目标始终应当是：
青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。
”
——爱因斯坦
10.“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目标。
”
——爱因斯坦
教师个人专业发展规划
任芳芳
一、自我分析
（1）专业知识
我基本具备本学科的基本知识，了解了一些先进的课改理念、方法，从事语文教学工作十余年,能不断更新自己的教学理念，以课改为契机，教学中能注入全新的教育教学理念。
平时除了认真钻研教材、潜心备课之外，也善于取他山之石，巧为自己之用，坚持“以人为本”的理念。
（2）专业技能
能自主对教材进行较灵活的处理，有自己的教学思路，注重培养学生养成良好的学习和合作能力，把学习的主动权还给学生，为学生提供创造的空间。
能根据需要，自己设计制作课件，运用“班班通”以提高教学效果。
作为班主任，有较丰富的教育经验，对于班级管理有自己的思路与做法，能较好的培养学生的习惯，形成良好班风。
能经常反思自己的教育教学行为，做出适当的改变。
加强学生的安全教育，对学生进行珍惜生命的教育。
三、总体目标
通过不断学习、实践、反思、总结，形成具有自己特色的教育教学风格，有效提高自己的课堂教学效率。
掌握最新教学理念和方法，在课堂实践中努力提高驾驭课堂能力和亲和力，提高反思能力。
加强个人修养，提高个人师德水平。
做一个学生喜欢，家长满意、领导放心的好教师。
四、具体措施
师德计划
1、教师要以身作则，为人师表。
作为学生表率的教师，首先要建立忠诚党的教育事业，为教育事业奋斗终身的思想，只有真心实意献身教育事业，才能够严于律己，把自己磨练成为称职的教师。
品德端正，严于律己，是教师必须做到的。
2、尊重学生人格，我们在教育教学过程中，要始终坚持尊重学生的人格，以平等的态度对待学生，爱护学生的自尊心，认真贯彻教师“十不准”、“十提倡”和教师忌语等，不断完善自我。
1、认真进行每一次教学活动，把教学能力的提高落实在每一天的课堂教学中。
教学中完善、提炼教学风格，形成成熟的有个性化的教学模式。
2、认真参加每一次的教研活动，认真思考并虚心学习，及时进行课后反思。
每学期听课20节以上，虚心学习他人经验。
边工作、边学习，理论联系实际，学以致用，在工作中反思，在反思中提高。
在听课中积极吸取他人的长处，并不断地请教组内的教师们，积极改进自己的教学方法和策略，力求教学上的突破。
3、充实自我，学而不厌，提高业务水平，需要不断地学习。
教师要刻苦学习业务知识，精通自己的专业，深入钻研教材，掌握教材的重点、关键和难点，讲课才能引人入胜，唤起学生强烈的求知欲。
要不断地、自觉地提高业务水平。
总之，只有做学习型的教师，才能不断更新教育理念、开拓创新；才能紧握成功的钥匙、掌握发展的主动；才能不断努力探索、充实自己、超越自我。
想达到这个目标，成为无愧于新时代的教师，就必须自觉地投入到素质教育中去，经受锻炼，经受检验，逐步提高，逐步完善，努力形成自己的风格，使自己的教学、教育质量更上一层楼，争做一名领导省心、家长放心、同事欣赏、学生喜欢的合格人民教师。
专业发展历程
任芳芳
职初教师。
初涉教师职业，新教师关心最多的是如何将一堂课上完整。
新教师考虑最多的是如何导入新课，如何选择新鲜的例子让学生感兴趣，如何设计板书，如何设问，最后如何布置作业与结束新课，往往是按步就班地做，很少会关注学生的变化与周围环境的变化。
在这阶段上课突出表现在教师一言堂，师生互动不多；凡是教师知道的全部教给学生，不管是否与教学目标相吻合。
教师关注最多的是学科知识和教学知识，主要是指课堂管理与组织工作的一般原理和策略。
所以我们在主人的时候，主要是考虑以下几个维度：
课堂结构的完整性；教学脉络的清晰度。
三年之内的教师都属于职初教师。
合格教师。
这一阶段的教师学会考虑教学过程中的情景因素，并依据自身的经验处理冗余信息，既会使用通用规则，也会考虑情境因素从而改变这些规则。
三到五年的教师可以称之为合格教师。
这一阶段如果自身注意钻研，可以促进教师水平的腾飞；反之，会拉大与同事之间的距离，甚至会被无情地淘汰。
所以这一阶段是教师专业发展的一个重要分水岭。
有经验的教师。
经过了几年的教育生涯之后，对教育教学或多或少积累了一些经验，在教育教学过程中可以回想起曾经发生过的类似情景和采用过的有效方式，无须经过有意识思考就能采取行动。
在这个阶段，最容易出现的情况就是：
经过一轮的教学之后，一切都围绕着原来的教学方式，甚至是采用原来的教案，出现了一批年轻的老教师。
大多数的教师到了这一阶段就停止了发展。
研究型教师。
研究型教师在有经验的基础上，创设基于研究为本的课程，并营造基于研究工作为本的教学环境，以基于研究工作为本的教，引导和启发学生进行基于研究为本的学。
研究型教师一个最明显的特征是自我知识的完善。
所谓自我知识是指教师关于自己的价值、取向、优势与不足及教育哲学、教学的目标及学生发展目标等的知识。
这使研究型教师理解和描述相关问题更深刻，运用相关原理原理解决问题更熟练、更妥切。
我的目标就是回应外部环境，并通过这种回应方式适应环境背景和环境发展趋向，并能够在一定程度上改变环境，从而促进了自身的教师专业发展，也促进了学生的全面发展或个性发展。
研究型教师，我的梦想！
我努力，我成功！
小学英语教学案例
教学内容A：
Excuseme.Whattimeisit?
B：
It’s3o’clock.Whatdoyouwanttodo?
A：
Iwanttogototheclassroom.
B：
Oh,yes.It’stimetocleanthewindows.
A：
Let’sgo!
教学目标
1.知识目标
①掌握并能运用单词“o’clock”及句型“Whattimeisit?
”、“It’s…”、“It’stimeto…”。
②认读并理解单词“what
2.能力目标
能运用所学的语言知识在创设的情境中进行熟练的交际，并在此基础上能将其应用于日常生活之中。
3.情感目标
重点难点
1.重点：
三个句型
2.难点：
熟练地运用三个句型参与交际
课前准备
1.CAI课件；
2.“o’clock、want”单词卡片及“Whattimeisit?
”、“It’s…”、“It’stimeto…”等句型卡片；
3.挂钟
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