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教学案例

九年级下册第八单元金属和金属材料

太原市小店区北格镇一中武勇利

【课标要求与教材分析】

此部分内容课标要求：

了解金属的物理特征，能区分常见的金属和非金属，认识金属材料在生产、生活和社会发展中的重要作用；知道常见金属与氧气的反应；了解防止金属锈蚀的简单方法；知道一些常见金属（铁、铝）矿物；了解从铁矿石中将铁还原出来的方法；了解一些常见金属的特征及其应用，认识加入其它元素可以改良金属特性的重要性；知道生铁和钢等重要的合金；知道废弃金属对环境的污染，认识回收金属的重要性；初步认识常见的置换反应并能解释与日常生活相关的现象；能用金属活动性顺序表对有关的置换反应进行简单判断，并能解释日常生活中的现象。

本单元主要介绍了铁、铝、铜等重要金属和合金。

教材内容包括金属的物理性质（如导电性、导热性等），金属的化学性质（如与氧气、盐酸，硫酸、化合物溶液等反应）以及反应的规律性知识（如金属活动性顺序），金属资源的利用（如铁的冶炼以及冶炼时有关杂质问题的计算），金属资源的保护（如金属的腐蚀和防护、废旧金属的回收利用）等。

教材内容涉及的范围很广，与以往的初中教材相比，体现了义务教育阶段化学学习的全面性；内容贴近生活实际，可丰富学生的知识，扩展视野。

注意从学生的生活经验和实验事实出发，采用对比的方法，引导学生亲自感受纯金属与合金的性质、金属与氧气以及盐酸等反应的不同，以加深学生对物质的性质与物质用途的关系的了解，认识到金属既有通性，又有各自的特性；注重对学生学习能力的培养，尤其注意对一些重点内容，采用探究的方式，通过实验，层层引导，深入讨论，并归纳得出结论；注意对学生进行金属资源保护意识的教育，注意介绍一些新科技成果如形状记忆合金等，以事实来说明化学学习的价值。

而且学完本单元为以后元素化合物的知识更为完整，也为学习酸、碱、盐打下良好的基础。

【学情分析】

认知状况分析：

在物理课上已知道了一些金属的物理性质，在生活中也经常接触到一些金属制品。

在前面的学习中学生对铁铝镁等与氧气的反应，锌镁与盐酸的反应，铁与硫酸铜溶液的反应通过实验已有了一些感性认识。

对这些反应的条件，剧烈程度也有了一定的了解。

但尚未对金属的化学性质进行分类研究和系统总结，更缺乏对金属有关反应规律的深入探讨。

学生对铁制品容易生锈的事实较为熟悉，对防止生锈也有认识但变化的本质尚不清楚。

能力状况分析：

学生已经具备了一定的问题探究能力，能够通过查找资料、调查研究进行一些分析总结和评价。

经过前面的学习，对收集、整理资料设计方案、控制实验条件等过程和方法的运用已有一定的基础，这都有利于学生的学习。

心理状况分析：

学生对身边的金属和金属材料制品非常熟悉，对于有关的化学变化现象有着强烈的好奇心和探究欲。

但在强烈好奇心的驱使下，学生往往更多地关注现象本身而忽略了反应原理的分析。

【教学目标】

1.通过日常生活中广泛使用金属材料等具体事例和实验，认识金属材料与人类生活和社会发展密切相关。

认识在金属中加热熔合某些金属或非金属可以制的合金，知道生铁和钢，以及合金比纯金属具有更广泛的用途。

了解常见金属的物理性质，知道用途主要由性质决定，但还要考虑价格、资源等因素。

2.通过学生自己动手实验，知道铁铝铜等常见金属与氧气的反应。

认识铁、镁、锌稀盐酸、稀硫酸的反应。

铁与硫酸铜、铝与硝酸银溶液发生的反应。

会描述上述反应发生的现象。

记住金属活动性顺序表能用金属活动性顺序对有关的置换反应进行简单的判断并能利用金属的活动性顺序解释一些与日常生活有关的化学问题。

3.通过实验和分析，了解金属锈蚀条件和防止金属锈蚀的简单方法。

通过阅读和多媒体，知道一些常见金属（铁、铝）矿物；了解从铁矿石中将铁还原出来的方法。

并根据化学方程式对某些杂志的反应物或生成物进行简单计算。

知道废旧金属对环境的污染，认识回收金属重要性。

课题2金属的化学性质（第一课时）

【教学目标】

1、通过学生合作学探究，知道铁、镁、铝、铜等金属与氧气的反应，认识铁、镁、锌稀盐酸、稀硫酸的反应；铁与硫酸铜、铝与硝酸银溶液发生的反应。

会描述上述反应发生的现象。

从感性上认识其活动性。

体验成功，享受学习、享受科学。

2、通过对实验现象进行筛选、对比、归纳、进行信息处理，获取结论，体会探究金属活动性强弱的方法。

3、记住金属活动性顺序表能用金属活动性顺序解释一些与日常生活有关的化学问题。

感受其在生活、生产中的用途。

【教学重点与难点】

教学重点：

通过实验探究认识金属活动性顺序。

认识常见金属重要的化学性质。

教学难点：

对金属活动性顺序的探究，运用金属活动性顺序解释生活、生产中的实际问题。

【教学方法与手段】

教学方法：

“自主学习、引导─实验探究”教学模式。

结合教材内容特点及学生认知情况，本节课采用自主学习，引导─实验探究相结合的教学方法。

A.金属与氧气反应采用回顾—自主学习教学方法。

B.金属与稀盐酸、稀硫酸的反应；金属与金属化合物溶液的反应采用实验探究的教学方法

教学手段：

采用实物呈现，实验探究，玩卡片游戏，多媒体辅助教学。

利用学习的合作与竞争意识，以实验组为单位，组内合作探究，组间互动评价，使学生才智展示与评价激励和谐发展，创设积极探究的氛围，形成严谨的思维品质。

【使用教材的构想】

教材中化学与日常生活、生产的关系的内容体现很少。

所以我决定将生活用品带到课堂，创设情景并贯穿整堂课。

教材中关于金属的化学性质有两条都以实验探究的形式展现出来，为加深学生对金属与氧气反应的感性认识特意补做了镁条、铝、铜片与氧气反应的实验。

为了能让学生获得金属活动性强弱的实验方法。

将教材第二个活动探究活动改为：

教师演示完铁与硫酸铜溶液反应和前面金属与酸反应的实验完后让学生分析得出金属活动性顺序如何获得。

然后让学生自己设计实验证明铝、铜、银的活动性顺序。

虽然学生在以前的学习中已经见过几个置换反应，但是并不熟悉，运用也不熟练，因此我改变了教材在探究活动中让学生填写相关化学反应方程式的要求，重点要求学生对反应能否进行、反应进行的剧烈程度等情况进行认真观察、比较即可。

而将对置换反应特点和规律的总结放在下一课时，这样学生对金属活动性顺序的建构更加完整，对置换反应的理解、掌握和运用也更容易。

【教学流程】

导入新课

（创设情景）老师提起手中擦地铮亮的铝壶，大家说我家的壶是由什么材料制成的？

利用了金属的什么性质？

观察它你还能知道金属有哪些性质？

学生回答并且感受它的光泽好亮。

师：

我会经常把壶擦得亮亮的。

你们说这样做好吗？

到底好不好学了本节你们就会做出科学的判断。

在实际生产和生活中仅仅知道金属的物理性质是远远不够的，要想更好地使用金属，就需要了解金属的各种性质。

今天就让我们一起探究金属的化学性质。

板书：

课题2金属的化学性质

（设计意图：

以生活事例创设情景，活跃课堂气氛，提高学生注意力、激发学生学习的积极性和主动性，让学生认识到科学知识在生活中无处不在，寓示着本课题的重点。

）

任务一回顾金属与氧气的反应

提出问题：

根据你们已有的知识你们觉得金属会与哪些物质发生反应呢？

请作出大胆的猜想。

根据生活经验和前面的学习可能会出现三类回答：

第一类：

仅知道金属会与氧气反应。

学生会举出镁在空气中和铁在氧气中的燃烧。

要求学生举出例子并简要描述现象。

（师可以借现象的不同分析得出镁与铁的金属活动性。

Mg>Fe）

第二类：

能从两方面金属会与氧气反应；金属与酸反应回答。

第三类考虑全面金属会与氧气反应；金属与酸反应；金属与某些金属化合物溶液的反应。

后两类要求回答猜想依据。

教师从答案的正确与全面性给出恰当的评价。

现在让我们先重温金属与氧气的反应。

下面我们做实验。

（4分钟）

学生实验:

分别把镁条、铝片、铜片用砂纸打磨，观察打磨前后有何不同。

认真完成实验在学案记录实验现象并分析产生现象的原因。

要求铝反复打磨，加热观察现象。

各小组完成实验，记录实验现象讨论分析得出各组的结论。

小组讨论归纳要点：

镁条在空气中剧烈燃烧，铝片表面失去光泽；铜片表面变黑。

出现不同现象的原因可能是金属与氧气反应的能力不同。

而且越易反应说明化学性质越活泼。

师：

有句老话“真金不怕火炼”谁能说说其中蕴含着怎样的道理？

同时打出PPT

估计学生根据图片和字面意思能做出正确回答。

小结：

大多数金属能与氧气反应但是反应的难易和剧烈程度不同。

镁铝常温下就可以与氧气反应，铁铜在常温下几乎不反应，但在高温时能反应，金却不反应。

由此我们想到金最不活泼。

据此你能给它们的化学活泼性即金属的活动性排顺序吗？

得出结论：

镁铝比铁铜活泼，金最差。

（设计意图：

使学生能利用金属与氧气反应的不同来比较金属活动性强弱，提高学生分析能力，还可及时检查和反馈学生的知识掌握和运用情况。

）

讲解：

正如同学们解释的铝在常温便可以与空气中的氧气反应生成一层致密的氧化铝薄膜，从而阻止铝进一步被氧化。

铝能在短短的一百年产量如此大幅度的提高并广泛应用，除了改进铝的冶炼方法，使其成本降低以及铝的密度小外，还有一个重要原因就是铝的抗腐蚀性好。

现在请大家对我经常拿钢丝球擦铝制品做出科学的分析，并且对我有何建议？

学生回答并且从正确使用金属思考提出一些好建议如：

不能经常擦，用软布擦；用洗滴剂洗涤油渍……

过渡：

感谢大家帮我纠正了生活中的一个大错误。

老师还有一个疑难问题，打开铝壶盖，同学们会发现好多水垢。

我想平时你们的家长也遇到过同样的问题，该怎样解决呢？

用什么物质？

用多少？

（提示水垢的主要成分是碳酸钙）

学生很容易联想到实验室制取二氧化碳考虑到用醋酸，为了全部除去想到多多益善。

师：

真是越多越好吗？

有没有不同意见？

估计只有少数人不同意认为会和金属反应。

（此处如果学生想不到师可引导回顾上册相关内容。

然后由学生得出正确结论。

）

任务二活动探究金属与酸的反应。

（3分钟）

学生实验：

按要求取两粒常见金属镁锌、铜、铁和五毫升酸溶液。

1、3、5组将常见金属放入稀盐酸观察能否反应，反应的剧烈程度。

2、4、6组将常见金属放入稀硫酸观察能否反应，反应的剧烈程度。

3、4小组汇报实验情况：

盐酸、硫酸与大多数金属能发生反应，且反应剧烈程度不同。

剧烈程度由强到弱的顺序是镁、锌、铁，而铜不反应。

（设计意图：

使学生通过实验探究，比较金属活动性强弱，突出重点。

通过同学之间的交流、合作，体验探究活动的乐趣，使学生能对获得的信息进行简单的加工处理，培养学生比较、归纳、分析、概括等方面的能力。

）

小结：

一起欣赏漫画（PPT：

出现漫画）通过刚才的实验和漫画我们不难看出有些金属不能与稀盐酸和稀硫酸反应，有些能且反应的剧烈程度不同。

据此，我们可以得出镁锌铁能与稀盐酸和稀硫酸反应产生氢气，它们比氢活泼。

铜不能与稀盐酸和稀硫酸反应产生氢气，我们说它不如氢活泼。

那么它们的化学性质与氢之间的关系是？

通过实验、漫画学生很快得出镁锌铁（氢）铜

（设计意图:

刺激学生思维，发挥学生主观能动性，使学生在原有知识基础上，分析总结，培养学生分析能力，加强学生对金属活动性顺序的认识。

强化知识的理解，突出重点、突破难点，促进学生能力的转化。

）

师：

现在看看除水垢的时候酸是多多益善吗？

由此你想说些什么?

通过学生动手实验，估计学生已认识到金属与酸的反应，想到生活中在有金属的地方使用酸时应该适量，如除水垢酸不能过多，会腐蚀铝壶；用洁厕灵时也要少量避免腐蚀管等

（再次创设情景）教师为大家精彩的表现高兴，想奖励今天表现最好的小组一个奖牌。

教师现露一手给大家做奖牌，掏出一个圆而亮的铁牌拿起手中毛笔蘸着浓浓的硫酸铜溶液写下“奖”。

大家回想一下我们用过以上的药品吗？

猜猜会出现什么现象。

生思考并回忆

早在西汉时期，我国劳

动人民就已发现铁能人某些

含铜化合物的溶液中置换出

铜。

在西汉刘安所著的《淮

南万毕术》中，就有“曾青

得铁则化为铜”的记载。

这

里的曾青就是铜的化合物。

在宋朝，利用这个反应冶铜

的生产已具有了一定的规模。

即把铁片放入硫酸铜溶