胶南一中学案设计.docx
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胶南一中学案设计
高一地理课堂导学案解读
编写方针：
“学为主体，教为主导，疑为主轴，动为主线”。
（学生学为主体，教师教为主导，探究质疑为主轴，学生活动为主线）
编写的原则：
1.问题化：
将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力
2.参与化：
通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习
3.方法化：
导学案中应体现教师必要的指导和要求。
教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导
导学案的设置：
1、标头：
包括学科、课题、编制人、审阅人、学案编号、使用日期等。
2、学习目标，根据课标要求从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面设计学习目标，让学生明确本节课需要达到的目标和要求。
3、学习方法指导：
结合本节课学习内容，指导学生本节课应用的学习方法。
4、学习重难点：
展示本节知识的学习重点、热点和知识上的难点
5、基础知识梳理：
通过对本节课主干知识的梳理与线索归纳，让学生掌握本节课的主干知识。
6、拓展问题思考：
对知识中的重点、难点，进行知识的迁移与拓展，知识的前引后连，有助于学生从多方面、多角度来理解知识掌握知识
6、重点问题探究：
根据学科特点，我们课堂探究方式主要有三种：
一是问题型探究，根据本节知识，设置几个探究性问题，通过问题探究，解决问题，掌握知识；二是辩论型探究，根据本节课知识设置辩题，让学生课前准备，课堂辩论。
三是展示型探究，在学生对问题深入探究的基础上，把组内或全班带有共性的问题、易错的问题，进行组内小展示或者是班内大展示，引导学生独立思考、积极创新，大胆展示。
7、当堂巩固检测：
精选3-5个习题，进行当堂巩固和训练
8、课后作业：
根据本节课所学知识及学生的实际情况，对课后作业进行精心设计，将作业分为必做部分（容易题和中档题）和选做部分（难题）。
高一地理自习案解读
目的：
让学生能够自主地进行学习，能够更有针对性的对自己已学的知识进行系统的复习巩固提升，对将要学习的知识提前把握明确自己的困惑与掌握有困难的地方。
设置：
由复习指导、典型自测、自主练习、错题归纳和自我评定五部分组成。
【复习指导】指明本节课学习内容，提出预习要求，重点、难点及热点适当给予点拨。
【典型自测】
精选3至5个典型题目检测基础知识的掌握情况，以题带点，系统知识。
通过近题对比，归纳相关地理规律及地理原理，进一步完善答题思路。
【自主练习】学生通过精选的典型习题和高考题的练习，来对已学知识进行巩固和练习，起到举一反三的作用。
【错题归纳】学生就自己在学习过程中出现的问题，查漏补缺，进一步归纳总结，并对自己出现的问题加以延伸和拓展，做出相应的解析和完善。
【自我评定】通过对自己在学习过程中出现的问题，做出反思和总结，避免以后出现类似的问题，对以后的学习可以提出相应的要求和建议。
高一地理周末学案解读
地理周末学案主要由本周知识梳理、周末学习指导、下周新授预习、周末习题自测、本周错题回放和本周学习小结六个部分组成，每一部分具体要求如下：
一、本周知识梳理
本部分主要要求学生结合教材、材料与笔记，回顾一周来所学主要内容，自主构建主干知识体系，达到章节内容清晰明了，基础知识落实到位。
这里面包括了：
知识目标：
落实本周所学基础知识，构建主干知识体系，查漏补缺，强化重难点。
能力目标：
归纳相关地理原理与地理规律，增强对比分析，进一步明晰解题思路与方法。
二、周末学习指导
本部分主要针对一周来老师讲过以及自己感悟出的相关地理规律、原理，加以对比归类总结。
要求学生结合教材、材料与笔记，回顾一周来所学主要内容，自主构建主干知识体系，达到章节内容清晰明了，基础知识落实到位。
三、下周新课预习
对下周要讲述的内容提前告知学生，让学生在预习的过程中有的放矢，避免盲目预习，以达到提高预习效率为目的。
四、周末习题自测
通过典型的习题，进行系统的练习，对基础知识达到巩固的目的，又可以对自己出现的问题查漏补缺。
五、下周错题回放
通过对试卷的批阅，找出学生出现的问题，设置典型的例题，对所学遗漏点和易错点进行巩固练习。
六、本周学习小结
通过周末复习，将还有的疑惑记下来，寻求老师同学的帮助，并对自己在本周出现的问题和取得的成绩，加以反思总结，对下周学习提出自己的建议和写出下周的学习计划。
高一地理习题讲评课学案解读
一、学情分析展示
通报班级习题批改情况，展示客观题目及主观题目的正答率。
根据习题内容和学生回答状况，强调需要注意的重要知识点及部分学生需要完善的知识内容。
二、构建解题模式
要有计划的进行解题过程指导，形成程序化的解题方法。
如：
通读材料圈关键点→再读问题明确设问→回读材料筛选信息→思维加工解决问题→分析判断规范表达。
三、适当拓展变换
精选的试题具有丰富的内涵和广泛的代表性。
因此，试题讲评不能局限于就题讲题及对答案，而应立足试题，分析其命题意图、情境设置及考查的知识等，认真分析当这些要素发生变化时，试题的指向性、难易程度将发生怎样的变化，并对试题进行恰当扩展、变式，使其在教学和复习过程中发挥更大的作用。
四、重视问题生成
教师应特别关注课堂上出现的新问题，并依据新问题调整教学。
尤其对于学生普遍掌握不好的问题，特别是没预设到的新问题应放慢进度、舍得用时、适当拓展。
五、错题重做与反思
对照参考答案和老师批改情况，自己分析做错题目的原因，及在学习知识方面存在的漏洞，对所涉及的知识点进行再次巩固与落实，归纳同类问题的解题方法，达到举一反三、触类旁通的目的，力争学会用规范的地理语言解答问题。
反思出错原因，完善知识体系，提高解决实际问题的能力。
胶南一中高二生物学科导学案解读
（一）【新课标解读】将重难点知识目标指给学生，以便学生了解本节课的学习要求。
（二）【基础知识导学】在老师的指导下，把预习提纲提前发给学生让学生有针对性预习。
（三）【重难点的突破】包括四部分内容：
一是是“思考重难点知识”教师可以根据抽查反馈的预习情况，有侧重的点化，重难点突破。
这样可以强调知识点的内涵和外延。
教师点化完毕后，拿出一定的时间让学生回顾巩固这些基础知识。
二观察比较，跟学过的相关知识进行比较区别，达到复习旧知识巩固新知识的目的，加深对新知识的理解。
三是针对性例题，老师和学生就一个例题共同探讨研究，目的是反馈学生对本节课的理解情况。
四是总结规律，强调注意的地方。
（四）【知识网络】概念图的形势把这一节的知识点及关系形成网络
（五）【课堂检测】课程进行完或者进行中让学生自我做一下题目，自我检测一下学的情况。
（六）【拓展提高】可以是课堂进行也可以留作课后作业，视课堂进展情况而。
目的是起到举一反三的作用。
胶南一中高二生物学科自习案解读
在编写本习题的过程中，注重以下方面：
（一）【典型考题】通过对历年高考试题分析，找出重点考题，然后让学生模拟高考思维，进行重点题型的训练，使学习更有针对性。
（二）【知识回扣】将本章中涉及的知识点进行回扣复习，让学生针对习题进行总结，以便学生更好地掌握，并且有针对性。
（三）【变式练习】将前面讲解的习题，通过讲解并回扣后，进一步加强练习，有利于学生学会灵活运用。
（四）【巩固练习】针对习题进行练习，巩固一下所学知识。
高二生物周末导练案设计解读
一、本周内容回顾
本模块内容显示的的是本周重点知识，以填空或者问题形式帮助学生回顾复习，达到强化的目的
二、周末学习指导
对周末学习提出具体要求，包括对时间的安排、学习内容的要求以及预习要求等，以提高学生学习效率
三、习题自测
1、精选习题，对本模块强化训练
2、适度选择高考题目训练，拓展学生视野，培养学生对高考题的感悟能力
四、本周错题回放：
1、对本周做过的题目中的错题、得分率偏低的题目进行汇总训练
2、对本周知识中的易错点、难点进一步重点训练，帮助学生更好的理解教材
五、学习总结：
1、让学生在空白处对本周知识点的学习进行反思总结
2、写出进一步采取的措施
高二生物习题讲评案解读
在试卷批改的基础上，将正答率低的题号分类编写在讲评案上，学生分组讨论制定出答案，然后展示解题思路及方法并相互质疑、补充，最后下发标准答案。
尝试让学生批阅试卷，展示评析结果。
在这样一节课中，学生的状态焕然一新，明显能感受得到他们对真知的渴求，思维活跃，非常投入。
探索新的讲评课模式，提高了学习效率。
高三历史课堂案模式解读
一、学习目标和备考指南
本部分内容根据课标的要求，为学生制定出明确的学习目标，具体表现为要求学生“掌握……，理解……，运用……分析……，通过……体验……”等。
通过对课标、考纲和近五年各地高考真题的研究分析，让学生明确本课内容考察的重点和考试的趋向，然后将课文重点知识转化成几个具体问题。
二、课前基础知识梳理。
该部分的设计以课程标准为核心确定每一节课或几节的基础知识，学生通过预习完成该部分。
设计思路兼顾课本的整体设计，必要的时候可以打破课本叙述结构，构建学生喜欢，教学简便的知识清单目录。
最终一个“先学后教”的科学理念要在学案中得到落实，该部分内容主要在上课之前完成。
二、探究讨论。
针对学生在预习中提出的难以理解的问题在课堂上采取合作探究式学习方式，分组讨论，体现师生互动，生生互动。
本分内容以问题形式或材料形成呈现给学生。
三、重难点解读。
本部分的确定应该说是最难的一个环节，也是关乎教学水平的最重要一环。
所谓的难点、重点的确定我们本着以下思路构建：
仔细研读课标，由于“一标多本”的客观现实，我们必须根据现有的资料整合出针对某一问题（在不同版本教材有着不同叙述、不同解释、不同回答的现象）的一个相对完整、科学的回答。
课本上没有叙述、或叙述不完整的重点问题必须在这部分得到展示，这既是教师讲授艺术的舞台，也是学生学科能力提高的平台。
四、走近高考
进入高三离高考越来越近，通过高考题的联系让学生感受高考体验高考的难易程度，使学生对自己的学习有所了解。
五、随堂练习。
学生的历史学习历史思维将在这一个环节当中得到体现。
我们在这一部分必须兼顾基础与能力并重，突出基础的思想。
层次分明，实行梯度训练。
选择题是学生最容易做的一个部分，我们既要抓住这个心理，训练学生做选择题的能力；同时一般一课安排一道主观题让学生独立完成，以达到逐渐提高回答问题的能力。
六、主干知识整合。
课堂小结式的，让学生对本课形成整体认识。
胶南一中高三历史试卷讲评课模式解读
历史试卷讲评课是复习备考过程中的一种重要课型。
教师通过试卷的评讲，不仅要让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识，而且要在试卷评讲过程中以学生为本，渗透情感态度的培养，促进学生学习方式的变革。
试题讲评就是要让学生“知其所以然”的同时达到以考促学、以考促教的目的。
我们认为要上好一节历史试题讲评课，应该注意以下几点。
一、课前准备
1．讲评目标的确立:
教学目标是在对测试结果调查分析的基础上确立的，教学目标是否明确、具体、科学，直接影响到讲评课的成效。
讲评课教学目标的设计必须紧紧围绕“矫正补偿”的中心，明确弥补哪些知识缺陷，掌握哪些学习方法和应试技能，具备怎样的知识迁移能力，形成怎样的应试心理素质等。
测试之后教师应对学生试卷按选择题、材料题、问答题三大题型进行整理、量化分析，找出学生主要失分点，确认本次测试所暴露的主要问题及成因，从而把较重要和较急迫解决的问题；普遍性、典型性的问题确定为主要教学目标。
2．讲评内容的设计：
教学目标决定了讲评课的内容，讲评课没有现成的教材作依托，全靠教师在课前通过测试、批改、统计调查分析的基础上进行加工整理来确定，其基本内容主要包括三个方面：
第一、教师引导学生分析和把握命题意图，以明确应达到的学习目标。
命题意图主要是指考查学生掌握大纲和教材提供的知识信息和理论要求的程度。
分析命题意图，也是分析试卷考查了哪些历史事实和学科能力，从而找出教与学中存在哪些问题和差距，是基础知识不扎实，或是分析概括、综合能力有待加强，还是揭示本质、史论结合的能力需要提高，这就增强矫正补偿的针对性，决定了我们讲评不是简单地告诉学生答什么，而是应引导学生理解为什么这样答，使学生养成分析命题意图的习惯，以解决学生中长期存在的审题能力差的问题。
第二、分析存在的问题及成因。
测试之后，暴露的问题可能很多，但我们课时有限，教师应把前置知识的缺陷，思维的失误，易混概念的干扰，解题思路的偏差，应试技术的匮乏等作为教学设计的主要内容，以使学生明确错因和矫正方向。
第三、确定矫正的途径、方式和方法。
测试后通过量化分析找出失误及成因，那么应采取怎样的方式和方法进行矫正补偿？
前置性知识缺漏怎么办？
思维失误如何才能避免？
怎样区别易混概念？
如何才能避免解题思路走入歧途？
如何正确掌握应试技巧？
等。
3．讲评方法的制定：
讲评课中心目标是要让学生知道哪里错，为什么错，怎样才能不再错，这就要求我们在讲评方法设计时，要避免头痛医头，脚痛医脚的倾向，要有利于使学生举一反三，掌握日后继续学习的规律性方法，这就需要做到“四个结合”：
第一、主导与主体相结合。
教师要避免包办一切，代替学生思维，硬性灌输等错误作法，应充分利用主导地位调动学生积极参与发现问题，矫正错误，促进学生自我评价和独立矫正失误能力水平的提高。
第二、一般与个别相结合。
对普遍性的问题要设计切实可行的方法，重点突破，对个别存在的问题，则设计学生自我发现与矫正的灵活方式与方法，以利于全员达标率的提高。
第三、批评与自我批评相结合。
通过测试提高学生对错因的认识，并鼓励学生自我发现问题和解决问题，对于命题因平时教学过程中的失误而造成的学生失分现象，教师要自觉承担责任，给学生树立良好的自我批评榜样。
第四、温故与知新相结合。
讲评课教学不能只停留在对具体试题内容的分析和解题方法指导上，还应在讲评时，对哪些与测试题相关的知识，易混概念进行综合复习，让学生通过测试、讲评找出知识的缺陷，同时加深了对知识的掌握和理解程度。
4．准备矫正练习：
确定讲评目标、内容、方法后还应针对测试后出现的普遍性问题而精心设置一份矫正练习。
矫正训练题应本着针对性、典型性、科学性、灵活性原则来设置，通过讲评后再来一份矫正练习，对讲评效果将起到很好的巩固作用。
二、教学过程
第一、概括总评、明确目标。
教师用5-8分钟时间将考试结果，即分析出的试卷难度、区分度以及得分分布情况向全体学生公布，使每位学生既了解全班同学所取得的进步和存在的不足，又明确自己的成绩与别人的差距。
指出本次考试所暴露的主要问题，实际上也就是使学生明确了讲评的目标方向，调动了学生矫正弥补学习的热情和积极参与教学的意愿。
第二、集体改错、重点讲评。
由于学生的个性差别，所存在的问题也一定会是千差万别，这就要求我们必须运用科学的方式与方法，使较为普遍性的问题得到重点解决，本人的教学方式是采取三个步骤：
第一步把选择题的正确答案全部按题号用白色粉笔抄写在黑板上；第二步按学生号数每次讲评分别请15位同学上来把他们的错误答案用彩色粉笔抄写在正确的答案旁边，这样，错误的普遍性在黑板上就一目了然，讲评重点突出，避免了教师无目的、没有针对性的满堂灌讲评；第三步重点讲评，通过集体改错，讲评目标很明显，没有错的题目就不必做任何分析，重点讲评普遍性的错误，讲评方式是先请出错的同学阐明错因，然后集体付论，发表意见，教师再总结归纳出学习方法及解题技巧上的本质错误，分析题目的命题意图，对重点题目在深入分析的基础上，综合归纳该题型所暴露的共性问题和共性原因，确定解决共性问题的规律与方法。
如选择题中“根本原因”、“最重要”等题型的出现，解题思路就应以“经济为主”，“经济”又以“生产力”为主，“生产力”又以“科技或工具”为主。
渐渐地学生碰到这种题型就能思路明确，得心应手，不再犯错。
以上的“三步作法”是本人教学实践中一直采取的方法，一直受到学生的普遍欢迎，并取得很好的效果，这样做既可大大节省讲评时间，又可全面照顾好、中、差学生，差生对简单题目的出错可直接从黑板上得到正确答案，不理解的知识课后再请教同学或老师；中等生可以从别人的错因中得到启发，提高自己水平；优等生不浪费时间，就能解决他们的问题，这样做大大增强了学生的亲身体验和感受，促进了学生的参与热情，使讲评课课堂活跃，学生注意力集中，从而收到事半功倍的效果。
第三、点拨启发、补救矫正。
历史科不同于其他学科，单靠老师念答案没有任何效果，教学中我对主观题讲评也采取三个步骤：
第一步把事先印好的材料题、问答题的“参考答案”每生分发一张，让学生结合自己的试卷，寻找错处及错因；第二步抽查学生，让学生自己阐明错因与差距，发表自己的主见；第三步教师总结启发，分析命题意图并根据课前量化分析，讲评学生普遍存在的问题，分析错因，总结审题方法，解题规律与技巧。
如此一点破，学生就慢慢觉得材料题最容易做。
讲评课也就起到了提高能力，认识规律的效果。
第四、矫正训练、巩固提高。
采用两种方式：
1、测试后，一般学生较少出错的问题，可根据课前精心设计的矫正训练，通过幻灯的方式集体矫正、巩固；2、测试后，如果学生普遍出错较多的问题，教学也有一定的差距，则应设计一份矫正练习分发给学生课后训练、巩固、提高。
三、课后反思
课后反思，就是写好教学札记。
通过反思，依据实际教学效果把成功的方法、经验记录下来，把矫正教学的难点、遗留点及其一些教训也记录下来，写出总结，这样做有利于教师自身水平的提高，也有利于对整个教学流程的监控和合理调整教学布局。
同时对个别学生继续进行目标跟踪，讲评课后，教师要有意识去注意这部分学生，将其纳入重点教学管理监控范围，不断检查。
通过这样的模式构建对过去答卷能力弱的同学是一个极大的提高，能力可以逐渐由弱变强；同时试卷讲评本身就是对课本知识的再回忆和课堂思维能力的再培养，所以通过教师的精心准备和积极引导，学生的思维能力和对历史基础知识的掌握更巩固了，对考试和学习历史更有信心了，也可以激发他们对课堂再学习历史的兴趣。
胶南一中高三历史自习案解读
本案共三部分组成：
一、复习基础知识。
要求学生对照学案梳理几天来所学的基础知识，查漏补缺。
目的是培养学生自查自纠能力和学生对知识的整合能力。
养成学而时习之，温故而知新的好习惯。
二、自我测评题。
本部分有选择题和材料题两部分组成。
一般根据一堂课的时间，精心选出20—25道选择题和一两道非选择题。
提出明确要求，要现时限量，就像高考模拟一样，让学生认真对待，下课及时收上来。
老师对学生所做的试卷认真批改，个别的可以面批面改。
通过做题查找学生对本阶段学习的知识盲点。
下一节要及时讲评。
三、学习得与失。
根据学生复习基础知识和做题情况，通过老师的讲评，自查自纠知识漏洞，掌握解题思路，写出反思。
从而培养学生历史思维能力。
为高考打下有力的基础。
胶南一中高三历史周末导练案解读
本案有六部分组成：
1、基础知识梳理：
包括学生回顾一周所学知识，列出知识体系.目的是引导学生自主学习，培养学生的自学能力，同时将一周所学知识复习好，巩固好。
2、周末学习指导：
（1）知识重难点说明
（2）学生步骤
3、下周新授预习：
根据导学案预习下周所学内容。
做到先学后教。
4、习题自测：
由25道选择题和两道非选择题组成，每道选择题2分共50分，非选择题共25分。
所选题目都与本周所学知识对应，主要选取中等难度的题目。
被部分内容既是对一周所学知识的练习巩固，又是一份自我检测题。
5、本周错题回放
6、一周反思.：
学生反思一周学习的得与失，找出有疑问的问题，容易出错的问题，写在导练案上，老师在巩固练习题的时候一并讲解。
本部分内容的目的是让学生学会反思，能够找准学习中存在的问题，也使教师的讲解有针对性。
附：
高一地理“自主合作学习探究”导学案设计
2012——2013学年第一学期高一地理课堂学案编号：
二章005
课题：
三圈环流和季风环流编制人：
郭志文审阅人：
秦泗相使用时间
【学习目标】
1.知识与技能：
理解全球气压带、风带的形成、分布规律及对气候的影响；.理解海陆分布对气压带、风带的影响，；掌握东亚与南亚季风的形成特点及其差别。
2.过程与方法：
通过对各种图像的阅读分析，学会正确的读图方法，提高读图析图的能力
3.情感态度价值观：
通过了解大气对地理环境和人类活动的影响，树立正确的环境观，培养探索大气环境的兴趣
【学法指导】巧用类比思维法：
运用联想分析比较，综合归纳，把已经熟知的地理知识、地理规律、思维经验与所研究的地理现象、过程相联系，找出它们的相似性，并用类似方法分析、处理问题的思维方法
【学习重点】气压带和风带的形成和分布及对气候的影响；季风的形成和特点
【学习难点】气压带和风带的形成与分布及对气候的影响
【基础知识梳理】
一、气压带和风带的形成、分布与移动规律
1．三圈环流的形成（以北半球为例）
⇒三圈环流
2．气压带、风带的分布与移动
（1）七个气压带
南北半球同纬度各有一个
（2）六个风带
南北半球同纬度各有一个
（3）季节移动规律：
随⑪____________的南北移动而移动。
就北半球而言，与两分日相比，气压带和风带的位置大致夏季⑫__________，冬季⑬__________。
二、海陆分布对气压带的影响
1．原因：
⑭______________________。
2．影响
（1）北半球：
⑮________分布。
冬季：
亚欧大陆存在⑯____________；太平洋存在阿留申低压；夏季：
亚欧大陆为亚洲低压；太平洋为夏威夷高压。
（2）南半球：
⑰________分布。
原因：
海洋面积广阔，陆地面积小。
三、气压带、风带对气候的影响
1．气压带和风带控制下的气候类型
气压带、风带
气候类型
典型分布区
赤道低气压带
⑱__________气候
⑲____________、刚果盆地、马来群岛
西风带
温带海洋性气候
⑳____________沿岸、美洲太平洋沿岸等地区
副热带高气压带和
__________交替控制
地中海气候
__________沿岸、北美洲的加利福尼亚沿海、南美洲的智利中部、非洲南端的
____________
2.形成气候的主要因素：
太阳辐射、
____________、海陆分布、地形、洋流等。
【拓展问题思考】
1．是不是受信风（带）影响的地方降水一定稀少？
为什么？
2．气压带、风带的季节移动有何意义？
3．议一议：
与撒哈拉地区相比，我国东南地区为何能成为“回归沙漠带上的绿洲”？
【重点问题探究】
探究点一 气压带和风带及其对气候的影响
下图甲为“气压带和风带季节移动示意图”，图乙为“世界海陆分布的局部图”。
读图回答下列问题。
（1）简述A气压带名称及受其控制地区的气候特征。
（2）画出B所在风带的风向。
（3）说出图甲中1、2两图气压带位置的差异及成因。
（4）简述图乙中C海沿岸的气候特征及其成因。
【反思归纳】
1．气压带、风带分布规律
（1）全球气压带、风带均以________为对称轴南北对称分布，而且气压带表现为高压和低压______分布。
（2）同一半球，信风带与______带风向相反，与__________带风向相同。
2．气压带、风带移动规律：
就北半球来说，大致是夏季________，冬季________，这是太阳直射点随______变化而南北移动的结果。
3．单一气压带、风带控制形成的气候类型：
温带海洋性气候、________________、热带雨林气候、极地气候。
4．气压带、风带移动形成的气候类型：
地中海气候、热带草原气候、______________。
探究点二 北半球冬、夏季气压中心与季风环流
读“北半球某月
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