汉语语序应如何理解 六.docx

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汉语语序应如何理解六

汉语语序应如何理解六

承接上一篇--

91年"三南题"（湖南、云南、海南三省高考语文试题）有一道考题是：

阅读下面一段文字，完成文后的题目。

有人说，运用不同的语言形式可以产生不遇的效果，例如：

（）使文句整齐，（）使文意流动；（）使文章增加一泻千里的气势，（）使文章产生一唱三叹的节奏；（），文章自有活泼之趣，（），文章会有古雅之风。

下列各项中填入上面空缺处，正确的一项是：

①巧用口语、②排比、③多用些文言成分、④散句、⑤偶句、⑥反复

A、②⑤③①⑥④B、⑤③④⑥①②C、②④⑤①⑥③D、⑤④②⑥①③（D）

这道题的用意是考修辞知识。

而从语序的角度来看，又可看出其行文用语的规矩。

前四句都是运用"什么使什么怎样"的格式；后两句的形式则是：

"什么有什么"。

而且前四句句意的范围又从小到大，亦即从文句说到文章。

由此也可得知，前一、二两句空缺处要填入的是关于句子方面的概念（词语）；三、四两句空缺处则要填写关于文章方面的概念（修辞格术语）。

至于后面的两个空缺处所要填写的则是关于文章语言形式方面的概念（词组）。

这样一来，六个空缺处要填入的概念（词语）的范围的序列便是由小到大。

依此类推，只有D项词语代号排列的顺序才是正确的答案。

把这项代号所代表的词语依次填入六个空缺处，作为试题的这段文字的语序就是：

（偶句）使文句整齐，（散句）使文章产生一唱三叹的节奏；（巧用口语），文章自有活泼之趣，（多用文言成分），文章会有古雅之风。

照此语序再读一遍，还会发现这六个句子中按先后顺序分三组，则每组两句的字数，各各基本相符。

而且各句句末一个字的平仄序列是：

平仄/仄仄/仄平。

读起来不但琅琅上口，而且富有韵味。

91年"三南题"还有一道这样的试题：

阅读下面一段文字，完成文后的题目。

"世界屋脊"上的，以其特殊的魅力，吸引着越来越多的游客。

千里风雪的青藏公路，正成为一条令人神往的旅游热线。

下面①-⑦是从文中虚线位置摘录出来的词语，在文中它们最恰当的排列顺序是：

（）

①晶莹的湖泊②大漠③奔腾的江河④雪岭⑤数不清的珍禽异兽⑥草原⑦冰峰

A、②⑦⑥④①⑤③B、①③⑤⑥②④⑦C、⑦④②⑥③①⑤D、③①⑦②⑤④⑥

仔细阅读就会发现A项前面四个代号所代表的景物的排列是不合理的。

因为作为旅游者，刚看完低处的"大漠"，马上就得抬头仰视高入云天的"冰峰"，看了高入云天的冰峰，又要立即低下头来看看低处的"草原"，看了低处的草原又要马上抬头仰视高处的"雪岭"。

试问，旅游者能经得起这样的折腾的吗?

这还怎么能"吸引越来越多的游客"呢?

相对来说，用心阅读了B项，一时还发现不了它错在哪里。

及至认读完C项后，将B项与C项进行比较，才发现B项代号的排列所表示观察、描写景物的顺序是由低处到高处；而C项则相反，其描写景物的顺序是由高处到低处。

究竟是先由低处再到高处的景物更具"特殊魅力"呢，还是先由高处再到低处的景物令人看得细致，看得真切，才显得更具"特殊魅力"。

因此B项的景物，由低至高排列，其语序欠妥。

而C项不但由高至低排列表示是景物的词语，而且先是四个偏正名词，后是三个偏正短语，由小到大，词语结构整齐划一，况兼三个偏正短语的顺序又是：

奔腾的江河、晶莹的湖泊、教不清的珍禽异兽，简言之，"江河湖泊，珍禽异兽"。

这样的语序是显然更合情理。

至于D项，词语排列顺序杂乱无章，一眼就可看出其语序失当。

于此，我们可以确定：

正确的答案是C项。

92年全国高考语文试题之3是：

一个人[甲]不懂得正确的意见只能是对于实际事物的客观的全面的反映，[乙]坚持要按自己的主观的片面的想法去办事，那么[丙]他有善良的动机，[丁]还是会犯或大或小的错误。

A、因为、所以、虽然、但B、由于、因此、即使、也C、不但、而且、虽然、但D、如果、而、即使、也

由制题者设计这道试题的形式观之，这道试题似乎有两组代号序列：

一是甲乙丙丁；二是ABCD。

"甲乙丙丁"的顺序颠倒不得；ABCD中任何一组的虚词排列，同样不能颠倒。

到底哪一组虚词（关联词语）的语序才合乎甲乙丙丁的顺序呢?

初读试题的这句话，便认为甲乙两处依次填上"因为、所以"尤其是"由于、因此"似乎可以。

仔细推敲，才意识到这句话不是叙述性的话语，而是阐述性的语言。

倘若是讲述故事，话说"有一个人由于（因为）不懂得…因此（所以）坚持要…结果…"，那末，把同样表示因果关系的两种关联词语的任何一种填入甲乙两处仿佛都是可以的。

然而，这句话是要讲明道理，所用的语言是假设性的，其用意毕竟是劝告人们不要按主观的想法去办事，避免犯错误。

依此类推，甲乙两处的关联词语就不可能是表因果关系而应是表假设关系。

既然如此，C项开头的两个表递进关系并带有肯定性的关联词语"不但，而且"也不是甲乙两处的答案。

这样，就只有D项的关联词语的顺序才合乎"甲乙丙丁"的要求，换言之，甲乙丙丁四处填入D项的关联词语后，整句话就由表假设关系的两套关联词词连接而成，其语序简而言之就是：

一个人如果不懂得…而坚持要…，那么，即使…，也还是会…。

"如果…那么…"表示假设关系；"即使…也…"表示让步性假设关系。

"难免要犯错误"和"难免不犯错误"。

这两句话意思是不是一样，不少人为此争论不休。

有人说其意相同；有人说其意相反，具体分析如下：

何谓"难免"?

"难"就是"不容易"，"免"就是"避免"，"难免"就是"不容易避免"。

"不容易"当然包含"否定"的意思；"避免"就是设法不使某种情形发生，也包含"否定"的意思。

比如"要避免主观"，可能说成"不要主观"。

既然是两个"否定"，那么它们放在一起，就成了"肯定"了。

因此，"难免"即"不容易避免"，也就相当于"很可能"的意思。

"难免要犯错误"，就是"很可能要犯错误"，"难免不犯错误"就是"很可能不犯错误"，二者意思截然不同。

例如，1、没有经验，就难免要犯错误。

2、现在书刊的校对工作还不够认真，特别是报纸，因此不免有些语句不是作者原来的模样。

遇到这种疑似的情形，我们宁可不用那一句，难免还有失于鉴别因而引上去的，预先在这里向作者道歉。

这两句话里的"难免"都可换成"很可能"，不会改变原意。

由此可见，"难免要犯错误"和"难免不犯错误"意思完全相反。

换一种说法是：

只把"难免要犯错误"中的"要"换成"不"，令其语序变成：

"难免不犯错误"，其意就正好与"难免要犯错误"的语意相反了。

91年全国高考语文试卷有两道题是这样的：

阅读下面一句不好的译文，然后回答25-26题。

地方法院今天推翻了那条严禁警方执行市长关于不允许在学校附近修建任何等级的剧场的指令的禁令。

25、地方法院究竟允许不允许在学校附近修建剧场?

答：

不允许。

26、把这段文字改写成三个连贯的短句。

要求层次清楚，文意明白，内容不能删减，原意不能改动。

某市长发出了关于不允许在学校附近修建任何等级剧场的指示。

但警方却接到了严禁执行市长这一指示的禁令。

今天，地方法院又推翻了这个禁令。

26题答案这三个短句的顺序则相当于从逆向理顺了原句的语序，并可依次逐一简化为：

市长发出"不允许"的指示；

警方接到严禁执行市长指示的禁令；（意即"允许"）

地方法院推翻"禁令"；（意即维持"不允许"）

有意义的是，借此便可得知25题的答案意是一个这样的偏正短语：

不允许。

老实说，这两道试题的难度不小。

难就难在：

作为试题的这句话是一句"不好的译文"，带有明显的欧化倾向，而且还含有多重（不明显的）否定之语义。

要不是26题答案把试题中这个"带有明显欧化倾向"的长句的语序改换成三个短句，谁能一下子就肯定25题之答案就是"不允许"呢?

须知这多重否定之后的语义还是否定。

古今中外许多名言都运用了词序变换的手法，最典型的莫过于以下这一例。

林肯说：

"你能在所有的时候欺骗某些人，也能在某些时候欺骗所有的人，但你不能在所有的时候欺骗所有的人。

"

林肯所说的这几句话的语序是：

第一分句：

你能在所有的时候欺骗某些人，

第二分句：

也能在某些时候欺骗所有的人，

很显然，第二分句主要是逆向变换第一分句词序而得来的：

它先把第一分句末尾的"（某些）人"换言之成"（某些）时候"，置于第二分句的前半部分，再把第一分句前面的"（所有的）时候"换成"（所有的）人"，置于第二分句之末尾，以此构成第二分句。

第三分句：

但你不能在所有的时候欺骗所有的人。

显而易见，第三分句却是正向变换第二分句的词序而成的：

它先把第二分句的"能"改换成"不能"，再把第二分句的"某些（时候）"改换成"所有的（时候）"，借此便成了第三分句。

可见，其用意是将某些字词交错变换，以增张语趣和表达效果。

成人高考语文试卷曾出过这样的试题：

我们从来不认为对鲁迅的作品不可以有不同的看法--这句话用了三个个否定副词"不"，删去哪两个"不"字，原句意思不变?

显然是删去第一和第二个"不"，因为第三个"不"是删不得的，如果删去了这个"不"，"有不同的看法"就成了"有同的看法"，这是说不通的。

既然如此，删去第一个和第二个"不"的语序之表意才能和试题原句的意思相同（不变）。

试比较：

原句语序：

我们从来不认为对鲁迅的作品不可以有不同的看法。

改动后的语序：

我们从来认为对鲁迅的作品可以有不同的看法。

事实上，只要懂得删去原句的第三个"不"，使"有不同的看法"顷刻变成了读不通的"有同的看法"，就能立刻确定唯有删去第一和第二个"不"才是正确的答案。

我们这样罗里罗嗦，是想从语序的角度加以补充说明而已。

毕竟是用作试题的这句话中，共有三个"不"，删去了两个"不"，语序作了较大的变动后，句意仍然不变。

而与此不同的是，在一定的语序中，增加或减少"给"，其变动后之语序有的是不对的有的是变序后之语意恰与原句相反，有的变序后之语义又与原句相同。

诸如：

①他问我一件事。

②他欠我很多钱。

如果这两句的动词都带上"给"（亦即各增加一个"给"），说成：

③他问给我一件事。

④他欠给我很多钱。

这就不通了。

为什么?

因为"问、欠、骗、教"等动词有了近宾语（双宾语中前一个大都指人，离动词近，叫"近宾语"或"间接宾语"）后，从来不带"给"。

而例③的动词"问"有了近宾语"我"以后再带"给"，其语序变成了"他问给我一件事"，自然就不通了。

同理，例④的动词"欠"有了近宾语"我"以后，又带"给"，令语序变为"他欠给我很多钱"，当然也不通了。

⑤她卖给我一斤葡萄。

⑥她扔给我一件球衣。

如果这两句的动词不带"给"（亦即各减少一个"给"），改变其语序，说成：

⑦她卖我一斤葡萄。

⑧她扔我一件球衣。

这又不通了。

为什么?

因为"卖、扔、踢、带"等动词有了近宾语后必须带"给"。

然而，有些动词如"送、还、借、租"等有了近宾语后，"给"可带可不带。

如：

⑨我送他一本画册。

⑩我送给他一本画册。

11我租他一间房。

12我租给他一间房。

⑨与⑩、11与12两两相互比较，其语序都是后者比前者多了一个"给"，但每例都是说得通的。

所不同的是，例⑩变序后，其语义还与例⑨之语意相同，而例12变序后之语义都与例11之原意相反。

"送、还"等动词带上"给"，其动作方向与不带"给"时完全相同。

如：

13我送他一本书。

14我送给他一本书。

14比13多了个"给"，语序改变，但语意不变，两者的动词动作方向都是"我→他"。

15我还他一斤盐。

16我还给他一斤盐。

16也比15多了一个"给"，语序变了，但语义却不变。

因此，两句动词动作的方向也都是"我→他"。

然而，"租、分、拿、借"等动词带上"给"，其动作方向正好与原句的相反。

例如：

17我租他一间房。

意指房子是他租给我的，动词"租"的动作方向是"我→←他"；如果说成18我租给他一间房，动词"租"的动作方向是"我→他"，意指房子是我租给他的，动作方向和意思恰恰与原句相反了。

为何有的动词带上"给"有以上变化?

因为动词"送、还"等表示"给付"的意思，"给"字本身有"给付"义，"给"放在它们的后边是同义连用，其动作方向保持一致（→）；而"租、借"等动词表示"取"的意思，其动作方向是（←），"给