《咏华山》教学案例副本.docx

《咏华山》教学案例副本.docx

《《咏华山》教学案例副本.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《咏华山》教学案例副本.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《咏华山》教学案例副本

《咏华山》教学案例（第二课时）

类别:

小学语文编号:

教学内容：

《咏华山》是苏教版小学语文六年制第二册的一篇课文。

课文叙述了寇准跟先生登华山时咏诗赞华山的事情，描绘了华山的雄伟壮丽，也赞扬了寇准的聪明才华。

教学目标：

知识与能力

（一）能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《咏华山》这首诗。

（二）通过朗读课文，感受华山的雄伟壮丽，并能诗文对照，体会意思。

（三）自渎课文，理解描写华山高的句子。

（四）学习生字“与、齐、称”

过程与方法

设置多元化的朗读方式，让学生感受祖国语言文字的魅力。

情感、态度与价值观

通过朗读课文，体会华山的雄伟壮丽，激发学生热爱祖国山河的感情，同时感受寇准的聪明才华。

教学重点：

有感情地朗读课文，感受华山的雄伟壮丽，激发学生热爱祖国山河的感情。

教学难点：

让学生借文悟诗，诗文联系，理解诗意。

五、教学方法：

（一）创设情境：

用情境图、课文录象、录音再现华山风光，用音乐、歌声渲染情境，激发学生学习课文积极的情绪和浓厚的兴趣，从而使学生对华山有一个比较鲜明的感性认识。

（二）自主参与：

“自主、合作、探究的学习方式”是《语文课程标准》实施的一个新理念。

在阅读华山风光的段落时，让学生小组协作学习，通过读、找、议、悟、摆，体会华山的高而美，理解诗意。

（三）注重朗读：

朗读是教师教语文、学生学语文的一个重要方法，它不仅促使学生加深对课文的理解，而且能发展语言，陶冶情操。

教师除了在朗读的方法上给予指导，朗读过后的评价也应注重艺术性：

“你读得很美！

谁也能这样读？

……”这不仅对学生的朗读活动进行评价、指导，而且激发学生向更高的朗读目标努力。

六、教学过程：

师：

（师身贴苹果、五星、奖杯、小花、大拇指）小朋友，你们看老师衣服上都有哪些有趣的东西？

生：

有红苹果

生：

有一个五角星

生：

我看见了小花和大拇指

……

师：

你们知道它们代表什么意思吗？

（生摇头）

师：

苹果象征智慧、五星代表勇敢、小花意味着进步、奖杯象征着胜利、大拇指是你真棒的意思。

老师想把这些小礼物分给小朋友，想要的举起手来。

（学生热情高涨，纷纷举手）不过，它们只属于聪明、勇敢、积极、好学的孩子，老师希望在坐的每一位小朋友都能获得老师的奖励，有信心吗？

生：

（齐）有！

师：

小朋友，你们喜欢古诗吗？

以前学过哪些古诗，能站起来背给老师听听吗？

生：

我会背《咏鹅》（该生背得流利有感情）

师：

背得真不错，这个大苹果就属于你了，希望你的小脑袋越来越聪明。

生：

我学过《春晓》（该生背得流利，声音响亮）

师：

你真棒，以前学过的东西记得这么牢固。

（奖励他一个大拇指）今天老师给大家带来一首古诗，想读吗？

生：

（齐）想！

[点评：

“平等对话”是学习的前提，只有师生心理相容，和睦互动，学习才有可能是学生内需的。

这里充分利用学生的好奇心理——“说说老师的身上都有些什么？

”，构建师生对话的教学平台——“想想你读过哪些古诗？

”既导入了课题，又为学习诗歌奠定了愉快的情感基础。

真可畏“一举两得”。

]

师：

（出示古诗）哪位小朋友大胆地站起来，大声地读出古诗的题目？

（生读）

师：

谁知道“华”还有一个名字是什么？

生：

我知道，这个字还念第二声，是中华的华。

师：

你说的很对，但在课文中它读第四声，请齐读课题。

（生齐读）

师：

请小朋友们自己读读这首古诗。

（学生自由读）

师：

读了这首古诗，你想知道什么？

生：

我想知道这首诗的作者是谁？

生：

我想读懂这首诗的意思？

生：

我想知道这首诗写的是什么？

生：

我想知道作者为什么要写这首诗？

师：

小朋友，你们每个人的手中都拥有一把打开知识宝库的钥匙，只要你们勤于动脑、善于思考、勇于探究就一定能从知识的乐园中采撷到甜美的智慧果实。

既然你们心中有那么多的“？

”就到课文中寻找答案吧！

（生跃跃欲试，有的开始翻书）

师：

别急，老师还有话要说呢？

采取自己喜欢的方式朗读课文，可以轻声品味，可以高声朗读，还可以和小伙伴们在一起比赛读。

俗话说：

“不动笔墨不读书”，在读书的时候画一画自己喜欢的词句。

体会一下华山的特点。

好，大家开始吧！

[点评：

让学生自主选择喜欢的方式，即尊重了学生的主体地位，又营造了宽松的学习氛围。

同时，让学生读一读、画一画，使学生在人文的课堂中学会读书的方法，体会到成功的乐趣。

]

（学生自由学习，有的高声朗读，有的四人一小组在一起读，还有的下位和自己喜欢的伙伴读。

）

师：

我发现已经有好多的小朋友完成了任务，并且已经做好了，看到你们这么认真，老师决定带着大家随着课文中的小孩和他的先生一同到驰名中外的华山游览一番，好不好？

（出示华山图，欣赏华山美丽的景象。

）

师：

浏览了华山这么美的景色，你想说什么？

生：

华山真高呀！

师：

老师送你一个词：

高耸入云

生：

华山真美呀！

师：

老师送你一个词：

风景如画

师：

课文中的先生、小孩和小朋友们有着同样的感受。

（出示句子“啊！

华山真高哇！

”）

小朋友们好好地练习一下这句话，看谁读得让人一听就觉得华山非常高，自己先试试。

（生练习读）

师：

请你（张平）来读一读。

（该生读得语调平平，师在黑板画了一座很矮的山）

师：

你给老师的感觉山有这么高，谁能读得更高些？

你（姜田田）来！

（该生读得稍好一些，师在黑板画了一座比前次高点的山）

师：

谁能把华山读得再高些？

（中间的一个小男孩读得声音响亮，感情充沛。

）

师：

你读得真棒，一下子就把华山的高读出来了。

（师边说边在黑板画了一座很高的山）谁还想读？

（学生争先恐后，纷纷举手。

）

师：

在小朋友们声情并茂地朗读声中，华山变得特别高，就像童话中的顶天立地的巨人，巍然挺立在天地之间。

课文是怎样写华山高的？

在课文中找一找、画一画，读一读描写华山的句子。

（出示：

除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下，太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。

）

师：

哪位小朋友能美美地读一读？

（指4名学生读）

师：

下面我们进行赛读，好吗？

齐：

好！

师：

王贝，你想向谁挑战？

生：

我想和比赛同座李想比赛读。

（王贝读得很投入，李想声音比较小，还读漏了一个字。

）

师：

谁来当裁判员，说说他俩读得怎么样？

生：

我觉得王贝读得好，因为他声音响亮。

生：

李想把“的”读漏了。

师：

你听得真仔细。

生：

李想读得有些快。

师：

你读慢点给李想同学听听好吗？

（生读）

师：

谁敢向老师挑战？

（一生读得流利有感情）

师：

你的声音真美呀，读得比老师好听多了。

还有谁想读，想读的小朋友赶紧站起来吧，用你们美妙的声音尽情得表达华山的美、华山的高。

（齐读）

[点评：

在比赛中学会评价，在评价中促进朗读，教师引进了一种良性的竞争机制，形成一种良好的学习氛围，既提高了学生的朗读水平，又培养了学生的语言表达能力，使他们学会评价，学会一分为二地看待他人。

]

师：

具体写华山的句子多美呀，多好呀，我们把它背下来好吗？

自己先练习背诵一下。

（生自由练习背后，师指名背诵，3位同学均背得流畅。

）

师：

这么短的时间内，你就背得这么好，真了不起！

我们以后碰到像这样的好词好句就把它背下来，小朋友们能做到吗？

生：

（齐）能！

师：

爬这么高的山，师徒会感到怎样？

从课文中那句话看出来的？

生：

他们爬这么高的山感到很累。

生：

“艰难”这个词说明师徒俩爬山很不容易。

生：

他们爬山很不容易，课文中“他们沿着山路很艰难地爬上山顶。

”这句话告诉我们的。

师：

你们爬过山吗？

生：

（齐）爬过！

师：

爬山时有什么感受？

生：

很累。

生：

很吃力。

生：

路上有石头，走不好就会摔倒。

师：

请带着你爬山时的感受去读这句话？

（生练读，指名读。

）

[点评：

让学生说说自己爬山的感觉，以生活的回想和亲身的体验展现情境，贴近孩子们的心灵。

又让他们感觉学习并不枯燥，他是与我们所熟悉的一切紧密相连的，从而学习的兴趣就更浓了。

]

师：

在大家坚持不懈的努力下，我们和课文中的主人公一起来到了山顶，这时你最想干什么？

（出示：

站在华山顶上，我想）

生：

站在华山顶上，我想画一幅美丽的画。

。

生：

站在华山顶上，我想唱《我们的祖国是花园》这首歌。

生：

我想高声赞叹：

华山真美！

我爱华山！

生：

站在华山顶上，我想好好地欣赏那里的美景。

[点评：

教材无非是个例子，是语文训练的凭借，教师没有局限教材本身，根据学生实际、课堂需要，灵活制定了所要达到的教学目标——拓展练说站在华山顶上所看到的景色。

]

师：

小朋友们控制不住自己这样做、那样做就是“情不自禁”。

课文中的小孩也跟大家一样情不自禁，他吟诵了一首诗。

（出示古诗）

师：

小朋友，你知道这首诗的作者是谁吗？

想不想和小诗人寇准交朋友？

生：

（齐）想！

师：

不过上课前小诗人悄悄地告诉老师他只愿意和能把课文读得美、能读懂他写的诗的小朋友交朋友。

这首诗的意思就藏在课文里，我们一边欣赏华山的美景，一边跟着课文录音美美地将课文读一遍，体会一下诗的意思。

（播放华山录象及课文录音，学生欣赏。

）

师：

在课文中找到诗的意思了吗？

谁来说一说。

生：

我找到了：

除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下，太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。

（出示这句话）

师：

请小朋友美美地读一读这句话，多读几遍。

（生读得认真投入）

师：

谁想读给大家听？

（指名5位同学读）

师：

读懂诗的意思了吗？

拿出手中太阳、白云、大山的图片和小组同学在一起摆一摆位置。

（学生4人一小组边说边摆）

师：

谁想到黑板前摆给大家看？

（一女生在黑板上摆，将太阳贴得很高很远）

师：

小朋友同意他的摆法吗？

生：

不同意，太阳应该靠近华山。

师：

你真细心，说明你把诗的意思读懂了。

你说给小朋友听听好吗？

生：

除了蓝天，所有的山都在自己的脚下，太阳显得很近，山腰间飘着朵朵白云。

师：

请小朋友把诗的意思说给同位听听。

（生互说）

师：

下面我们来做《找朋友》的游戏。

为每一句诗找出相对应的意思，并按顺序排好。

（师拿出写有诗句和相对应意思的头饰，分别发给两组同学，放《找朋友》的歌曲，让学生踩着音乐互相找一找，然后再一起读一读，这样让学生在愉快的氛围中巩固诗、文，使诗、文两个版块整合在一起。

）

（生兴致勃勃在很短的时间内准确找出朋友。

）

师：

寇准才7岁就写出了这么好的诗，仅用20个字就把华山的高写出来了你能吗？

你想对他说什么？

生：

我想对他说：

“你真了不起。

”

生：

我想对他说：

“你写的诗太好了，我很喜欢读。

”

生：

我想对他说：

“你真聪明，把华山写得这么美。

”

生：

我想对他说：

“你真棒，我们要向你学习。

”

师：

寇准能吟诵出这样的好诗，全是他平时认真学习语文知识的结果，我们小朋友也应向寇准那样，从小学好语文，长大用好语文。

[点评：

教师巧妙地渗透思想教育。

帮助学生树立从小学好语文，长大用好语文的意识。

]

师：

下面让我们把课文连起来有感情地朗读一下，在来感受一下华山的雄伟壮丽。

（学生齐读）

师：

今天小诗人寇准也来到了我们的课堂，找找看他在哪儿？

（生信以为真，四处观望）

师：

没找到？

不要紧，你觉得谁最像？

就让他来扮演小诗人来读这首诗。

（师让学生推荐读的好的学生范读）

师：

如果能加上动作表演读那就更好了，同桌在一起练练。

（指名表演。

）

师：

会背了吗？

我来检查一下。

（指名背，比赛背，齐背）

师：

山腰间的云飘呀飘，飘进了我们的教室，上面还乘着几个新朋友呢？

快来认认吧！

（师出示生字）

生：

（读）与、齐、称

师：

你觉得哪个字需要提醒大家注意。

[识字相对而言是一个比较枯燥的环节，教师让学生来当小老师，指导大家认识生字，往往比教师说教效果好得多。

学生能够较细致地分析字的结构、笔画、笔顺，这是自能识字的基础。

]

生：

我想提醒小朋友“与”第三笔横要些得长一些。

生：

“称”写的时候注意左窄右宽。

生：

“齐”的第五笔是撇，不能写成竖。

（师范写，放音乐，学生练写，教师巡视纠正坐姿）

师：

课后请小朋友完成下面两项任务：

1、想象一下“只有天在上，更无山与齐。

举头红日近，回首白云低。

”的景象，然后画下来。

2、搜集2——3首描写山的古诗，并练习背诵。

能做到吗？

[作业应具有“创造性的学习过程”的本质。

教师从作业的主体——学生出发，设计具有多样性的、富有创造性和趣味性的作业，让学生通过创造性的作业活动充分发挥自己的潜能。

]

生：

（齐）能。

教后反思：

　这一课，我坚持以人为本，努力体现新课程所倡导的把课堂变为学生自主、合作、探究的场所的理念，强调让学生通过自己切身的体验来认识世界，感悟文本。

以下是我在教学《咏华山》这一课的点滴反思。

1、激活思维，为学生创设自我感悟的空间。

　　如何让学生自己去理解，品味诗意呢？

我颇费了一番心思。

上课时，我先让学生采取自己喜欢的方式自由读课文，学生对“华山”有了较全面、直观的认识。

然后出示华山图：

“老师决定带着大家随着课文中的小孩和他的先生一同到驰名中外的华山游览一番，好不好？

”引导学生欣赏华山美丽的景象。

学生的情绪一下子被调动起来，争先恐后地说出浏览了华山美景时的感受。

这一过程其实是让学生有一个自我学习，自我感悟的阶段，为下面学生顺利理解诗意、进入诗的意境做了有力的铺垫。

在民主平等的对话中，学生兴致勃勃地进入课文。

他们通过反复的吟诵及对关键字、词的琢磨中领悟诗的意境，感受到华山的雄伟壮丽，从而避免机械乏味的分析，变枯燥的讲解，为学生积极主动思索、感悟的过程。

当学生有了自己的见解后，我请学生找到自己喜欢的语句，由于学生有了“自悟”的过程，学生对这首诗已有了较深的体会，大部分学生已能吟诵得琅琅上口、入情入境了，仿佛真得登上了华山的顶上。

　　2、注重朗读，感受到语言文字的魅力。

　让学生喜欢朗读、能读、读好课文是低年级阅读教学的的重点。

为激发学生朗读的兴趣，在本课教学中，我采取了形式各异的朗读方式：

齐读、范读、比赛读、小组自由读……即充满了情趣也充满了竞争，不仅促使学生加深对课文的理解，而且能发展语言，陶冶情操。

本课教学中，我除了在朗读的方法上给予指导，朗读过后的评价也注重了艺术性。

如“在小朋友们声情并茂地朗读声中，华山变得特别高，就像童话中的顶天立地的巨人，巍然挺立在天地之间。

”、“你的声音真美呀，读得比老师好听多了。

还有谁想读，想读的小朋友赶紧站起来吧，用你们美妙的声音尽情得表达华山的美、华山的高。

”、“你读得很美！

谁也能这样读？

……”这不仅对学生的朗读活动进行评价、指导，而且激发学生向更高的朗读目标努力。