小学班主任心理辅导案例4篇.docx
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小学班主任心理辅导案例4篇
小学班主任心理辅导案例4篇
小学班主任心理辅导案例第1篇
做班主任时间不长，但也遇到了不少的事。
班主任是学生心目中最完美的榜样，老师的一言一行、一举一动，以及处理班级事务的一些方法，都会对学生产生深远的影响。
因此，班主任对每位同学要公平对待，让他们觉得老师对每位学生都公正。
同时，班主任要有一颗爱心，用爱浇灌心灵之花，学生才会心理健康，健康成长。
基本状况:
谢某是位做了坏事能不承认就不承认的学生。
案例一:
出早操排队时,谢某说孙某坏话××,孙某就推了谢某，使谢某不慎跌倒在花坛里，并哭了。
案例二:
谢某用垫板打前座的全某多次，结果，谢某的手被全某用铅笔扎破了，在哭。
教育过程：
案例之一:
学生告知我谢某被孙某推倒在花坛里了，谢某哭了。
首先我让学生把两个人都叫来。
先让谢某说说原因：
我好好地排在队伍中，正走到花坛边上，孙某就从后面把我推到花坛里了。
还有没有什么原因？
是无缘无故推你的吗？
回答：
是。
接着我让孙某说说原因：
他说我坏话××，所以我才推他的。
你的确听到是说你吗？
回答：
是的。
首先，孙某，老师要批评你，因为你动手了。
即使是他说你坏话，你完全可以告知老师，老师就会批评他，。
你为什么不采用这种方法呢？
假如你推了不巧，他摔成骨折或出血了，你就要付全部责任。
你说是吗？
。
谢某，你有没有说过他坏话××。
回答：
没有。
究竟有没有？
很坚决地回答：
没有。
好，那说明你们当中确定有一个人在说谎，老师对说谎的人是最恨的。
我严肃地自语道：
究竟有没有说过？
只要是说过，排在你们前后和边上的同学确定也会听到，我会去了解的。
现在我给你们做诚恳孩子的机会，你们两个再好好想想。
谢某想了想只好承认是说过的。
你刚才为什么不承认？
说同学的坏话，你说应当吗？
回答：
不对。
撒谎呢？
回答：
不对。
撒谎的人是最软弱、最没出息的人，连自己说过的话都不敢承认，这种人将来还有什么出息？
这种人将来谁敢相信他讲的话？
以后有错不允许撒谎，下次再犯老师就不客气了，知道吗？
回答：
知道了。
你们两个人都是有错的，一个是任凭说同学的坏话，还说谎；一个是动手推同学。
你们想一想：
假如换位思索一下，孙某，你说谢某的坏话××，你想谢某会舒服吗？
谢某，你把孙某推倒到花坛里去，你想孙某会舒服吗？
两人都摇头。
所以，两个人相互赔礼赔礼。
他们相互赔礼赔礼了。
通过这事，两个同学都熟悉了自己身上的错误，只见，在相互赔礼赔礼后，他们又在一起玩了。
学生真是好天真啊！
案例之二:
学生到办公室说：
“谢某的手被全某用铅笔戳破了”。
我抓紧走向教室，一群学生都围了上来。
我让谢某先到卫生室去消毒、上药。
在静等谢某回来时，学生七嘴八舌地告知我他们知道的原因。
我制止了学生的话，问道：
“谁看到了全部过程？
记住，看到一点点你都没有说谁对谁错的权利，相反，事情会因为你看到的一点点而变得复杂，甚至会歪曲事实，知道吗？
”围观的学生们似乎都听懂似的，有人说“哦！
”有人说“我看到一点点”，有的人则不说话了，睁大眼睛看着老师。
这时，谭某边举手边说：
“×老师，我知道全过程。
原先谢某是跟我捣乱，我没理他，接着他就用手打了几下全某的头，全某回过头来吐吐沫，两人就相互吐了一会，后来全某回过头去做作业了，他就用垫板打全某头也许有十下左右，也许是打痛了，这时全某就回过头用手里的铅笔扎了谢某，就把他手扎破了，事情就是这样的。
”我没想到我班的学生讲了那么清楚，着实让我吃了一惊。
过了一会，谢某来了，两人都站到我的边上，鉴于上次谢某的表现，我想再看看他是否诚恳。
于是，我先说出要求，我问谁，谁回答，其他人不允许说话，这是对同学的敬重，懂吗？
“谢某，你好好想想自己错在哪里？
我要听你说说自己不对的地方。
”谢某答：
“我不该吐他吐沫。
”“还有呢？
”想了很久看了看老师后勉强说：
“不该打他头。
”“还有呢？
”“没有了。
”“再想想”“没有了。
”“全某，你好好想想自己错在哪里？
我也要听你说说自己不对的地方。
”“我不该吐他吐沫、不该用铅笔戳他手。
”“还有吗？
”“没有了。
”第二个问题：
“谁先动手的？
想好了回答我”。
“全某，是你吗？
”“不是”。
“谢某，是你吗？
”“不是”。
“都不是，那确定是有一个说谎了！
再给你们1分钟思索”，再问，结果谢某很勉强地说不记得了。
那老师给你找个见证人，谭某你看到了全过程是吗？
答：
是。
你说给谢某听，他不记得了。
谭某又说了一遍，并证明说是谢某先动手的；这时张某也举手说，她也看到了全过程，也证明是谢某先动手的。
我问谢某想起来了吗？
在证据面前只好点头想起来了。
换位思索一下，全某用垫板打谢某的头，谢某你会痛吗？
会厌烦吗？
谢某假如用铅笔戳破了全某的手，全某你会痛吗？
想想别人的感受，这样伤害同学对吗？
“不对”。
好，现在自己检讨一下错的地方，并说说以后怎么改正。
学生都熟悉了自己的问题，并表示以后不再犯类似的错。
教育反思：
通过谢某的两件事，我觉得谈话教育是一门艺术。
每次找学生谈话前，先把握好学生当时的实际心理，是揣测的、防备的、恐惊的、懊丧的、或对立的，针对学生的实际心理活动，采用相应的对策，打开学生的心灵之窗。
在教育学生过程中，首先，我公平对待每一位学生，在学生心目中树立起老师的公正形象。
关心、爱惜和帮助他们，在交谈中，主要是听，而不是说，倾听学生的讲话，关注学生的讲话内容。
目睹即观看学生的体态语言，从而听出学生的心声。
比如：
谢某第一次跌倒在花坛里，用手撑着地，眼睛看着老师，就是不爬起来。
从眼神交流中告知我他没摔痛，可为什么等我叫他起来他才自己起来了呢？
第二次，看到我一进教室就把被铅笔戳破的手举到我面前给我看，意在告知我他是受伤者吗？
其次，我关注事实、证据，使怀揣侥幸心理的撒谎学生熟悉自己的问题。
使只看到自己吃亏，不看到别人受伤的学生在换位思索中调整心理，健康成长。
两次事情都是谢某先不对，可他只看到自己吃亏的地方，看到别人错的地方，但绝不承认自己关键错的地方，这种侥幸心理在他身上清楚的得以体现，假如不改正这种心理，将来就会助长撒谎行为、耍赖行为，从而使学生心理成长出现偏差。
然，针对这样的学生，只有用事实证据让他明白撒谎、耍赖都是没有用的，是隐瞒不了事实的。
同时，采用“移情法”，可以帮助学生学会换位思索。
移情的意思是能体验他人的精神世界，就似乎是自己的精神世界一样，来理解和分担他人的各种精神负荷。
在谢某的教育过程中，我积极采用“移情法”，使学生在换位感受他人的行为中，感知自己当时行为的问题所在，感悟撒谎的心理问题，从而改正心理环境，促进学生健康人格形成。
在日常生活中，小学生因为年龄较小，其心理健康往往被人忽视。
其实，小学生心理健康对于小学生的学习和成长都有很重要的作用。
谢某就是做了坏事能不承认就不承认的学生，吃了亏就想得到老师的偏袒和同情的侥幸心理。
在日常生活中多关注像谢某这样的小学生的心理健康，帮助他们建立良好的心理素养，改正因心理素养问题延伸出来的撒谎习惯，从而促进孩子在良好的心理环境中健康成长。
小学班主任心理辅导案例第2篇
一、基本状况
某某，男，7岁，聪慧好动，学习习惯差，经常不完成家庭作业，编一些谎话骗老师，是我们班出名的“捣蛋鬼”。
上课要么扰乱他人学习，比如拽小女孩的羊角辩、用橡皮屑砸别的小朋友、任凭讲话等，要么心情低落，一声不吭，埋头做小动作；下课胡乱打闹，经常欺侮其他小朋友，与同学闹矛盾，每次值日时都以扫帚作武器，在班上追打其他的值日生，同学们既厌烦他又可怕他，都不愿与他一起玩耍。
每天不是科任老师就是学生向班主任告状。
二、原因分析
通过近一年的观看，我发觉某某的行为主要表现在：
性格方面以自我为中心，狡辩固执，；心理方面自暴自弃、无进取心；劳动方面意识淡薄；学习方面兴趣不浓、投机取巧。
而形成这几种现象的主要是以下几反面：
1、家长的宠爱。
通过跟家长谈话，我了解到其父母成天忙于工作，从小都是爷爷奶奶带，祖辈对其比较宠爱，不管孙辈的要求是否合理，只要孩子开口:
“我要……”祖辈总是有求必应。
记得有一段时间，每天中午爷爷来接他时，都要买一样玩具才肯上车，要不然小孙子就发脾气、哭闹，老人拗不过他，便一味地迁就、满意，要啥给啥。
2、集体的排斥。
孟某在班里总是很惹眼，上课做小动作，胡乱地说一些与课堂无关的话，作业不专心完成，有时还耍心眼，将作业本没完成的页数撕掉或谎称作业本丢回家了，经常跟同学发生争吵……甚至老师说今日有同学用脚踢了别的教室的门，全班学生会情不自禁地把目光投向他，此时的他也会难为情地伸伸舌头。
诸如此类的事，时有发生，久而久之，同学卑视的目光，老师严厉的批评导致了他对学习的厌恶，慢慢地他对自己也失去信念。
作为一个10岁的孩子，不能被他所向往的群体接纳，不能得到正常的伙伴之间的交往，内心的感受是可想而知。
3、教育方法的粗暴。
虽然父母对孟某在生活方面极其宠爱，但对他的学习期望又很高。
他们认为自己的文化程度不高，孩子应当弥补他们的缺憾。
因此，他们对孟某的学习成果很重视，一听说成果不抱负，就是一顿打骂，很少有耐心地说理与交谈。
长期下来，他对学习慢慢地失去兴趣，也渐渐产生逆反心理。
三、辅导措施
作为教师，只有赐予相应的帮助和心理疏导，促使他在心理上能逐步健康，成果能不断提高，能力不断加强。
古希腊医学家希波克拉底曾说过：
“了解什么样的人得了病，比了解一个人得了什么样的病更为重要。
”了解了他的心理特点及其成因后，班主任必需有针对性地加强对他的心理建设，加强对他的心理监护，使他的心理健康发展，树立信念，从本质上转化他，进一步提高教育实效。
1、深入家庭，进行家教指导。
孩子是家庭的折射，孩子的成长离不开良好家庭环境的影响。
要想解决他的不良表现，还得从他的家庭入手。
首先，找家长谈心，帮助家长提高思想熟悉、转变观念。
交谈中向家长提出：
“凡是孩子自己能做的事，让他自己去做，不要一味地包办，培育孩子的动手能力。
”让家庭教育与学校教育形成合力，齐抓共管，使学生养成良好的生活与学习习惯。
其次，走进家庭，了解孩子学习的环境。
我建议家长为孩子设计一间书房，或在孩子的卧房里配置书桌和书架，给孩子一个独立的空间，使孩子有一个宁静学习的小天地。
再次，要求家长督促孩子完成家庭作业，经常查看孩子的作业。
作为家长，每天应抽出至少半个小时的时间来陪孩子，与孩子交流，了解今日老师讲的内容，、学校里发生的事、老师布置了什么作业等，家长也在一旁看看报刊，形成深厚的家庭学习氛围，帮助孩子形成自觉学习的态度。
让家长重视孩子的学习过程，不要以分数来衡量孩子的成果，当他的成果不抱负的时候，家长也不要以打骂相威逼，转变家长对家庭教育的熟悉，提高家庭教育的质量。
2、挖掘“闪光点”，促进转化。
我发觉他虽然经常犯错误，但他依旧有向上的愿望，他身上还有许多“闪光点”，比如，不闹事的时候还挺讨人喜欢的，上课专心听讲时也会积极发言，活动中乐于表现自己……所以我们可以发掘他这些向上的可塑性，对他进行再教育。
上课时，有意识地多让他发言，特殊当他的回答有新意或声音响亮的时候，要不失时机地进行表扬，让他尝到发言成功的欢乐。
万一，发言时回答得不够抱负，就及其宽容地予以确定，培育他的自信念。
每当学校进行比赛，只要能与他对得上号，就要积极动员他参与。
同时，教他一些参赛的方法，让他感到老师在关心他，在器重他，在帮助他。
在班级活动中，也多为他供应表现的机会，比如讲故事、唱歌、表演课本剧等，因为他的主动参与会使他觉得班上的活动，自己也是一份子，再次在同学中间也树立了一定的威信。
3、运用多种评价，促进发展
维果茨基说过：
“我们不盯着儿童发展的昨天，而应当盯着儿童发展的明天”。
作为教师假如不是实事求是地用发展的眼光评价他，那么他将自暴自弃，他的个性发展也必定受到限制。
因此，要调动他的积极性、主动性，老师必需留意课堂上的评价，用发展的眼光看待他。
当他能主动参与劳动时，就准时在同学面前表扬他；当他学习上有一点小进步时，就把她进步的消息告知家长；当他能主动帮助同学的时候，让同学赐予一声感谢的“感谢”；当他做错事的时候，引导他自己找出不对的地方，并想出假如再出现类似状况会怎么去做。
当他在家中有精彩的表现的时候，由家长反馈给老师，并赐予鼓舞……让他明白：
世上无难事，只怕有心人；只要努力，我一定不会比其他同学差的。
在这以后的学习中，我始终坚持“观赏、夸奖、鼓舞”的方针。
他的成果也一步步上升。
四、辅导效果
经过一段时间的师生共同努力，这个男孩的进步是有目共睹的，平常比较在乎同学和老师对他的评价，家长也反映他在家能做一些简洁的家务事，不会想要什么就非得到不可，脾气也有所收敛。
他从一个令人厌烦的孩子，成为班级中受人欢迎的一员。
他能按时完成作业，转变了以前与同学相处时毫不在乎的态度，和同学友好相处，不任凭打人，积极为集体做事，期末考试中，也取得了令人满足的成果。
我相信他通过他自身的努力，今后一定会取得更大的进步。
教育是一项长期的艰难的任务，不应当有一丝一毫的松懈与疏忽。
我们要运用教师的综合素养去影响他们，通过我们的笑脸创造和谐，了解他们的个性和内心，用我们的真情换取他们的真心。
小学班主任心理辅导案例第3篇
怕学习的孩子赵健，男，小学五年级学生。
成果较差，尤其是这学期以来，成果逐步下降。
课堂上能遵守纪律，但留意力不集中，一直昏昏沉沉、无精打采，老是趴在课桌上。
不愿写作业，不写回家作业。
有时干扰同学上课，同学们不喜欢他。
父亲在外工作，无暇顾及他的学习，也没有心思管他，对他放弃了。
母亲常常加班，即使想管他，也没有能力管得动，因为他的母亲说上去根本不听。
由于可怕学习，不想完成作业，又不情愿接受同学的帮助，学习成果越来越差，导致恶性循环，没有学习兴趣，对学习越来越怕。
他说，走进学校就厌烦、可怕、无力。
丢失了对整个学校生活的兴趣。
像这样的现象呈现渐渐增多的趋势。
纵观整个社会的学校，都普遍反映小学生的作业量较大，内容单调重复，作业时间较长，学生的书包越来越大，且越来越重。
产生这样的原因是多方面的。
1、学校方面，老师为追求教学质量，对学生的要求过高，加重学生的课业负担。
并且，老师以成败论英雄的考核标准，不但简单让孩子丢失连续追求成功的热忱，也为孩子的心理健康问题埋下了祸根。
2、家长方面，家长都较为信奉高标准、严要求这一信条。
这样，不但给孩子带来巨大的心理压力，而且简单让孩子产生挫折感。
对于有的孩子来说，尽管自己已经尽了最大的努力，可还是不能达到家长和教师的要求。
但在教师和家长的眼里，只看到成果不抱负、没有达到他们的期望这一结果，却没有看到孩子为此所付出的努力。
长此以往，学生的学习兴趣荡然无存。
3、学生方面，农村学生纯朴、和善当然是其优点，但同时也存在少人管教，懒散的缺点。
放学后自由的时间较充分，活动的空间大，自有他们的自由天堂，所以学习上的事常常因为现而忘了。
有的孩子对于挫折的归因总是倾向于外界或者他人，从来没有意识到自己所应当担当的责任。
久而久之，很简单养成推卸责任、怨天尤人的不良习惯。
而针对上面学生的案例，教师要考虑学生的实际，依据学生的实际状况来绽开教育教学活动。
1，个别谈心：
老师经常与其个别谈心，以全面了解其心理状况、问题行为产生的心理原因。
2、留意多表扬。
赞扬可以对儿童产生奇迹，过多批评则塑造自卑、怯懦的“绵羊”;处罚易使孩子产生逆反和报复心理。
在教育过程中留意对他的进步即便是点滴进步也予以准时、热忱的表扬
3、与家长沟通与协调。
通过家访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，对家长的教育态度表示理解，同时指出这样的教育方式不但得不到效果，反而会令孩子产生逆反心理。
要求家庭多给孩子暖和，共同做好转化工作。
指导家庭对策。
如定期检查孩子的作业;指导学习，帮助孩子解决学习中的困难，多抽时间与孩子交流，对孩子的进步赐予准时的鼓舞。
教育孩子是一项长期而艰难的责任，我们不仅仅只停留在孩子的学习成果上，更要关注孩子的心理发展，发觉问题准时教育、疏导，使他们成长为具有健康人格的社会主义接班人。
小学班主任心理辅导案例第4篇
案例介绍
李某是我班一位六年级的女同学，她长着一对会说话的大眼睛，头发黄黄的，稍稍有些蜷曲，成果上游，中等智商，特别害羞，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红。
下课除了上厕所外总是悄悄地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。
平常总是把自己关在房里，不和同学玩。
遇到节假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，连外婆家也不去。
案例分析
自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同学在小学五年里顺当地走过来了，也具备了一定的实力和优势，面对激烈的竞争，却觉得自己这也不行，那儿也不如别人，自卑的心理使得自己缺乏竞争士气，缺乏自信念，走进六年级的学习，特殊是参与毕业会考，心理可能就忐忑担心。
一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，总觉得自己的确不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。
1.个人因素
通过观看，我发觉她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惊等负面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。
即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。
这样就严重影响他的身心健康发展。
2.家庭因素
现在的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期盼，导致很多的小学生肩负重担，过重的压力在学生未能达到父母期望时，便使学生形成自卑心理，否定自己，怀疑自己，担心、苦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。
母亲对孩子的学习辅导力不从心，父亲每晚工作到深夜才回家，间或才过问一下孩子的学习状况，对孩子的期望也很高，但表达的方式非常粗暴。
3.教师因素
在学校里，假如教师对一些同学了解不够，关注不多，就简单造成对这些同学的评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便渐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，渐渐不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却渐渐占了上风。
另外，老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对多数属于中间状态的学生来说，是一个沉重的压力，普遍滋长严重的自卑心理。
再加上老师片面地熟悉学生，对优等生日趋偏爱，更进一步加深小学生的心理压力，使学生的自卑心理日趋严重。
多年的班主任经验告知我，李某同学出现这种状况，极可能是因为她的心理有一定问题。
如何帮助他克服自卑心理，走出这个阴影呢？
辅导策略
这半学期以来，我在班级里进行了“班级是我家，管理靠大家”的活动管理实践，通过一段时间的努力，我惊喜地发觉李某同学的状况明显好转，她在班级各项活动的影响下，逐步消退了自卑心理，真正树立起了“我能行”的良好心态。
现在她不但喜欢与同学一道做游玩了，而且积极参与班级管理、年级管理。
看到她身上的变化，这可谓是感受良多：
1.激励教育，唤起信念。
“师爱是教育的基础”，为了去除李某的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找李某闲谈，中午她在校午睡时，帮她盖好被子，让她帮我拿作业、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发觉她有所进步准时表扬，经常对同学说：
“看，我们的李某今日坐得真端正！
”“我们的李某同学回答问题真响亮”“我们的……”在有意无意的语气中，全班同学看成一个整体，李某是我们整体中的一员。
慢慢的，李某开头喜欢和我接近了，有一次，她还天真的问我：
“老师，你是老师吗？
”“我不像老师吗？
”我反问。
“不太像，你上课老爱笑，老师上课是不笑的！
”我欣然地拉着她的手说：
“好孩子，这是因为你不知道，其实上课爱笑的老师多得很！
”
2.树立信念，激起动力。
记得有一次班级进行小组间的演讲比赛，作为胆小的李某被所在小组选上了，我知道这是小组成员给她的机会，我就发动她的好朋友动员，并让他们一起上。
开头她不情愿，最终加上家长和老师的鼓舞，她上了。
而且表现得还不错。
我和其他老师都在自己所任课上以她为典型进行了表扬。
她第一次在同学们面前有了快乐的笑容。
从今她变了好多。
对好多课好像也有了一定兴趣。
后经过不断鼓舞，巩固，她进步了。
有一天她问我：
“我能行吗？
”我说：
“你这么棒，当然行。
演讲都说得那么好，还有什么不能上去的呢！
”她感动地不住点头。
从今，她真的特别努力，成果有了飞跃。
3.重视家庭，提高能力。
李某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。
因此，我把她的父母请来，具体地分析了李某在校的表现及原因，与他们交流，反馈状况，共同商量解决孩子不良心理状况的方法，建议家长选择适当的教育方式，我们要为自卑的同学供应表现自己的机会。
比如在家里：
有客人来到家里，家长可以让她为客人递茶、剥糖果等，也可以让她与客人玩一会儿，给大家表演一个节目。
同时，适当地让孩子做家务，提高孩子的自理能力，从家务劳动中熬炼与家人交往的能力。
对孩子的进步赐予确定、表扬。
4.进行评价，促进自信。
开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短，我们让她自主设立了自己的成长档案，每月评一次，让她通过自评、小组评，把自己所取得的进步记录下来，在评价中李某从他人的确定中得到了满意，获得了自信；在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。
为了调动她的自我教育意识，每个月都给她以正确的评价，把毛某突出的个人事迹在班集体中、家长会上集体表扬。
这样充分调动了她的积极性，使他在评价中自我激励，迸发个人力气，不断自律、自信、自强。
5.参与管理，自信自强。
通过自主管理课题的深入，我们将更多自主的空间给了学生，在班级中，我们提倡“班干轮换制”、“组长负责制”，在年级中我们推出了各项管理岗位，让学生充分自主，不断自律、自信、自强。
在经过一番激励之后，李某也积极投入到各项自主管理中来，从班级的小组长开头，她对自己、对同学、对事情的看法有了明显的变化，她不再沉沦在自卑之中，更多呈现出来的是一种自信、自强。
在管理中，李某发觉了一些管理上的问题，通过与老师交流、与同学协作，她所在的小组不但各项评价合格，而且在班级中也名列前茅，看到自己取得的成果，李某脸上露出了笑容，从今她行为更自律，态度更积极，学习更自信。
6.辅导效果
通过辅导，通过我们渐渐地去关心她帮助她，她现在有了很大的变化。
李某学习成果不断提高，学校模拟考试总分班级第六名，下课能主动与同学交往、做游玩，上课能举手发言且声音较大声。
家长也反映在家学习主动，乐于把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。
结论
会自卑，往往是因为缺少了自信，或对于自己的某个地方不满足而感到自卑。
不管自己有再多的不好之处，都不应当对自己失去信念，信念是自己的，一旦失去了，就很难再找回了，但是只要对自己一直布满信念，就不会怕自卑。
对于那些有自卑的人，我们要多关心她们，让她们感到家的暖和！
面对李某的成功，让我更加熟悉到激励的作用、集体的力气。
因而，针对类似李某这样的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把留意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，渐渐地转变看待四周事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意，通过多元评价、活动参与，使其自信自强。
从而将自己的留意力转移到父母，老师，同伴上来，最终消退与全部人的隔阂，乐于接受教育者的教。
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