《女娲造人》.docx

《女娲造人》.docx

《《女娲造人》.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《女娲造人》.docx（22页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《女娲造人》

二十七《女娲造人》导学案

学习目标：

1、朗读课文，了解女娲造人的具体过程。

2、通过熟悉神话故事情节，了解想象的特点。

 3、培养想象力，激发探求未知领域的欲望。

教学重难点：

1．大胆而新奇的想象。

2．对人类诞生的喜悦感。

3．了解神话并非现实生活的科学反映，而是以贫乏的生活经验为基础,借肋想象和幻想的结果。

教学工具：

多媒体教学方法：

自主——合作——探究

教学过程：

导入：

由我国古代一些神话民间故事导入。

（预习自学）

一、检查预习:

1、本文作者（），体裁是（）。

2．给下列划线字注音。

 女娲（　　　）澄（      ）澈（　）　 掺（　　）合莽莽（         ）榛榛（　　）

3、解释词语：

莽莽榛榛

神通广大

眉开眼笑

澄澈幽光绵延

疲倦不堪

4、列举几个你所了解的神话故事：

二、神话的相关知识介绍

1．神话是远古人民表现对自然文化现象的理解与想象的故事。

它是人类早期的不自觉的艺术创作。

神话并非现实生活的科学反映,而是由于远古时代生产力水平很低,人们不能科学地解释世界,自然现象和原始社会文化产生的起源和变化,以他们贫乏的生活经验为基础,借肋想象和幻想把自然力和客观世界拟人化的结果。

2．神话的特点：

（神话是原始人对自然和社会的非科学的认识。

神话富有想象、幻想的形式。

神话中的人物形象都是神人同形共性。

）

（课堂导学）

【整体感知】朗读课文，用简洁的语言概括本文写了一件什么事？

【问题探究】比较阅读：

在《风俗通》里关于“女娲造人”的记载基础上，本文丰富了哪些内容？

2、说说你对女娲的认识。

（提示：

故事中哪些内容体现出女娲的“神”性？

哪些内容体现出女娲的“人”性？

）

【拓展延伸】想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的进步，推动着进步，并且是知识进化的源泉。

——爱因斯坦总结本册书学到的想象（包括联想）。

【我的收获】：

学生交流。

【课后作业】：

1、展开大胆奇特而又合情合理的想象，扩写《夸父逐日》。

2、拓展阅读:

阅读中外神话故事，体会其中的想象。

推荐书籍：

袁珂《中国古代神话》施瓦布（德）《希腊神话故事》《山海经》《一千零一夜》

《女娲造人》教案

教学目标

1．初步了解神话故事的特点。

2．通过复述故事情节，理解本文联想与想象手法的运用，并激发学生探求未知领域的欲望。

3．感受文中所表现的喜悦之情。

教学重点

1．大胆而新奇的想象。

2．对人类诞生的喜悦感。

一、导入

由我国古代一些神话民间故事导入。

如《嫦娥奔月》《女娲补天》《后羿射日》《夸父逐日》《盘古开天辟地》《哪咤闹海》《精卫填海》等。

二、简介神话和神话的特点

1．神话是远古人民表现对自然文化现象的理解与想象的故事.它是人类早期的不自觉的艺术创作.神话并非现实生活的科学反映,而是由于远古时代生产力水平很低,人们不能科学地解释世界,自然现象和原始社会文化生的起源和变化,以他们贫乏的生活经验为基础,借肋想象和幻想把自然力和客观世界拟人化的结果。

2．神话的特点：

神话是原始人对自然和社会的认识。

神话富有幻想的形式。

神话中的人物形象都是       神或半人半神。

三、作者简介

袁珂：

我国著名的神话学家。

其著作《中国古代神话》是中国第一部汉民族古代神话专著。

四、预习字词检查

读出加点字的正确读音：

澄澈chè      生气蓬勃péngbó      幽光yōu     莽莽榛榛zhēn    

绵延mián     神通广大shén         灵敏mǐn     枯藤téng

五、赏读课文

（一）听课文录音思考

1、划出文中表现对人类诞生的喜悦心情的句子，谈谈自己的感受。

2、你认为女娲是一个什么样的形象，从文中找出相关语句加以说明。

女娲

神性：

神通广大

人性：

勤劳、聪明、有爱心、有创造力

总之，女娲是一个人性化的神。

（二）复述故事情节

1、从女娲的角度复述故事。

2、从女娲造出来的第一个人的角度复述故事。

要求：

语言简洁生动

六、拓展延伸：

关于想象

（一）有关的名人名言

想象是人类思维中最美丽的花朵。

（雨果）

想象是最杰出的艺术本领。

 （黑格尔）

（二）展开你想象的翅膀

假如你是远古时代和女娲一样的一位大神，你会出于什么原因去造人？

你能拿出比女娲更神奇的造人方法吗？

（三）想象大比拼

发挥联想与想象续写句子：

1、牵牛花开放啦，……

2、早上打开窗户,哇……

3、远处的霓虹灯亮了，……

七、课堂小结

本文记述了女娲造人的全过程，表现了原始人类对人类起源的好奇和追索，以及在当时社会条件下，所做出的丰富想象，表达了作者对生命诞生的喜悦之情。

有了人类,大自然才有了生气,蓬勃起来;有了人类,女娲不再寂寞、孤独;有了人类,世间也就有了温馨,有了爱,更重要的是,有了创造……..

八、作业

1、将文中的故事或自己改编的故事讲给你的父母或朋友听。

2、阅读综合性学习中,关于人起源的资料.

3、阅读《风俗通》二则，看看课文在《风俗通》短文的基础上丰富了哪些内容？

通常说天地开辟以后，还没有人类。

女娲揉团黄土造成人。

这项工作太费力了，女娲忙不过来，就把一根绳子放到泥浆中，拉出来，溅出的泥点子就成了人。

女娲在神祠里祷告，祈求神任命她做女媒。

于是女娲就安排男女婚配。

课文在《风俗通》短文的基础上丰富了哪些内容？

（√）1、女娲造人的具体过程。

（ ）2、女娲选择造人材料的过程。

（√）3、人造出来后欢欣喜悦的场面。

（√）4、女娲具备了人的情绪。

（ ）5、女娲在神祠里祷告的过程。

一、新课导入

师：

同学们，你们喜欢听故事吗？

（喜欢。

）

师：

有谁知道图片展示的是一个什么故事？

给大家讲一讲。

（请学生复述《盘古开天辟地》的故事）

二、神话的相关知识介绍

师：

同学们的课外知识还挺丰富。

这学期开始的时候我们不是系统的讲了一下文章体裁的相关内容吗，考考大家刚才讲的这个故事是属于什么体裁呢？

（神话）

师：

确实不错，这是一篇神话。

那还记得我们是怎样解释神话的吗？

（神话是远古人民对自然文化现象的理解与想象的故事。

它是人类早期的不自觉的艺术创作，是以贫乏的生活经验为基础,借肋想象和幻想的结果。

）

师：

那还记得它的特点不？

（神话的特点：

神话是原始人对自然和社会的非科学的认识。

神话富有想象、幻想的形式。

神话中的人物形象都是神人同形共性。

）

三、赏读课文

师：

看大家真的有下去好好地消化我们所学的知识呢。

那么今天，我们再来学习一篇神话故事——《女娲造人》，它就是发生在盘古开天辟地之后。

不信咱们翻开书瞧瞧。

师：

翻到课本145页，咱们先看一下题目，由这题目，你产生了怎样的好奇?

（言之成理即可

（女娲为什么要造人呢？

女娲用什么造人？

女娲怎样造人的？

……）

师：

同学们提的问题都很有价值。

下面我们就自己快速的读一遍课文，看谁能够又快又好地答出这几道题。

（学生自由读课文）

（女娲因为孤独寂寞，为了在天地之间增加一点活力，所以决定造人。

女娲因为临池照影，看到了自己的样子，才决定造一个和自己一样的生物，这就是人。

）

（女娲是用黄泥造人的）

（先是揉团黄泥造人，后来是用枯藤在池塘里一搅，拉出来，溅出的泥点便成了人。

）

师：

刚才我们回答了大家看到课题后提出来的问题，从同学们的提问和回答中，我充分感受到了大家聪明、认真。

不过，我还有两个问题不是很明白，想请大家有感情地自读课文给我讲解讲解，好不好？

（PPT显示，1、女娲为什么能造人？

2、她造人前后心情怎样？

）

（因为她是神通广大的女神。

先是因寂寞而难过，后是造出人而满心欢喜）

师：

那么现在在你的心目中你认为女娲是一个怎样的形象

（工作勤奋、聪明、有智慧。

考虑周全。

具有人的情感。

神通广大。

（结合课文，言之成理即可））

四、拓展延伸

师：

大家说得都不错。

在这篇课文中作者通过丰富的联想和想象将女娲塑造成了一个神通广大而又勤奋、聪明、具有情感和创造力的神人共体。

那么如果是你来编写这个故事，你会为女娲改编一个怎样的造人原因或方法呢？

（合情合理而又大胆的想象即可）

五、课堂小结

要说的话很多可惜时间太短暂。

作者为我们讲述了一个关于女娲造人的故事，表现了我们祖先对人类起源的好奇和追索，之于今天的我们不就更应该发扬这勇于探索、创造的精神嘛。

教学目标

1、整体感知故事情节，初步感受想像力的作用。

2、探究神话故事的魅力，并运用创造性想像修改神话。

3、拓展延伸，激发学生探求未知领域的欲望：

追寻人类的起源。

教学重点：

探究神话故事的魅力

激发学生探求未知领域的欲望

课前准备

学生：

读课文，了解故事情节。

教师：

准备相关资料及课件

教学过程

一、师生对话导入新课

在丰富多彩的语文天地里有一块古代文学的瑰宝，它就是人类童年时期的一个产物——神话。

请同学们浏览屏幕上中国古代神话的几个片段。

能说出它们的名称吗？

教师：

投影中国古代神话（盘古开天、夸父逐日、钻木取火、女娲造人等）；学生：

说出名称。

教师：

说起女娲，同学们可能并不陌生，能说说你看到过的有关女娲的神话名称吗？

学生：

说（如精卫填海、黄帝的故事、女娲补天等）；师：

今天我们重点欣赏《女娲造人》，投影课题及女娲造人画像。

比较阅读，整体感知故事情节，初步感受想像力的作用。

1、学生读一读《风俗通》的记载文字，然后说说大致意思，再朗读课后练习一中的译文。

2、学生与作者A、“我根据《风俗通》里的有关资料改编了一个《女娲造人》的故事，请你们到《神话故事新编》里去看看，期盼你们的回应：

你们更喜欢哪一篇，为什么？

”——作者：

袁珂学生快速阅读课文，尽快给作者回应。

（要点：

丰富的内容；生动的故事情节）B、“如果喜欢，请把它推荐给你的朋友。

——作者：

袁珂”这是作者听了刚才同学们的评价后反应，那就让我们把生动的故事情节先复述给班里的同学听听，好不好？

学生复述故事情节。

1、看课文，做好复述准备2、一位学生复述学生评议教师补充：

自我对照，课外改进后说给你们的朋友或父母兄妹听听。

五、师生共同探究课文的魅力。

教师引导：

这篇课文好像为我们打开了一扇艺术之门。

它借助丰富的想像力，散发出文学艺术的魅力，里面不仅有生动的故事情节，还有鲜明的人物形象、美好的情感。

现在让我们再围绕“鲜明的人物形象、美好的情感”，进一步探究课文，以获得更大的收获，并运用一些学习技能。

投影：

（1）鲜明的人物形象。

（方法指导：

先用括号标出描写女娲的重要词句，然后分析女娲是一个怎样的形象。

）

（2）美好的情感。

（方法指导：

先用波浪线画出体现喜悦感的重要词句，然后说说你对这一喜悦感的体会。

）

学生阅读、圈画、思考、归纳，做书间笔记。

四人小组交流与讨论。

全班交流与讨论。

教师在学生充分讨论的基础上作小结发言：

借助想像的翅膀全文洋溢着一种喜悦感。

它体现在两个方面：

一是人类自身对获得生命的欢呼；二是女娲创造人类成功的高兴、安慰与满足。

借助想像的翅膀，女娲这个核心人物变得非常鲜明：

她是神和人的结合体。

她有想像中的神才具备的非凡和创造力，也有人类的许多美好品质，如质朴、活泼、勤劳、充满活力和智慧等。

从中我们也明白神话故事的情节是想像的，但又是合乎现实生活的情理的。

这种大胆而奇特、合情又合理的想像（投影）就是神话故事中的亮点。

你能抓住这个亮点，借想像的翅膀发挥一下你的创造力吗？

六、想像力训练

教师：

现在请你对女娲造人的动机或经过做另一种推测，说说你编的《女娲造人》，与袁珂编的课文比一比。

学生：

四人小组讨论，一人主持，一人记录，一人准备发言，一人补充，选出想像奇特、合理的在全班交流。

七、拓展延伸

   教师适当点评学生的发言。

我们的想像力是建立在见多识广的基础上的，我们要不断地提高想像力，就要不断扩展自己的视野。

让我们放眼古今中外——世界各民族都有一些具有本民族特色的古代神话，表现远古进代人们对未知领域的探求，对美好生活的向往，等等。

你能说说其他关于神创造人类的神话吗？

（如上帝造人、古猿说、海像说、外星人说）

   教师推荐阅读：

《伊甸园里》请同学们说说同样是神造人类的神话，中西方有没有区别。

学生活动（略）

八、布置作业

其他关于神创造人类的神话都属于人类文化宝库的一部分，阅读这类文章我们往往可以得到新的感悟。

课外我们再收集一些，作上些比较，以《人类起源神话的魅力》为题写一篇文章。

●教学目标

知识目标

1．积累“女娲、澄澈、幽光、灵敏、绵延、神通广大、莽莽榛榛”等词语。

2．了解神话的特点。

3．了解有关人类起源的神话故事。

能力目标

1．体会想像联想在神话创作中的作用。

通过比较，掌握想像的方法和思路。

2．激发学生探究关于人类起源、进化的科学知识的兴趣。

3．学习文章对原有故事的人性化的演绎与扩充，培养改写神话故事的能力。

德育目标

感受体会文中女娲朴实感人的母亲形象。

●教学重点

激发和训练学生的想像力。

如引导学生对女娲造人的动机、方法等作另一种推测。

●教学难点

体会课文的思想感情。

●教学方法

1．复述法。

文章浅显易懂，通过复述故事把握文章的内容。

2．讨论法与点拨法相结合。

本文故事性强，洋溢着一种天真的新鲜感，课堂教学以学生活动为主，比如本文是根据古代神话故事改写的，可通过比较，获得对于联想想像的方法、思路的启示。

在学生讨论交流过程中，教师可在疑难处给予指导点拨。

3．研究拓展。

为了激发学生兴趣，开阔视野，搜集整理有关人类起源的神话和科学资料。

●教具准备

多媒体CAI课件、示范朗读磁带、报影仪和胶片、打印好的《无题》讲义资料

●课时安排

1课时

●教学过程

［教学要点］

整体感知故事情节，研读最见作者想像力的个性化描写。

［教学步骤］

一、导语设计

同学们，远古时代，生产力水平低下，知识贫乏，人们对于一些自然和社会现象，比如日月出没、电闪雷鸣、人类自身来源等，不能科学地解释，于是被困惑的原始人便通过幼稚的想像把自然力形象化、人格化，并且依照人类的英雄形象，创造了许多动人的神话故事。

一个被幻想加工过的神奇世界便产生了：

山川日月风雨等自然事物都有一个专司其职的神灵；开天辟地后的盘古“头为四岳，目为日月，脂膏为江海，毛发为草木”，威武的太阳神每天乘坐羲和驾驶的车子绕天巡行……。

人，到底从何而来？

思索着的远古人们用他们丰富的想像创造了女娲抟土造人的神话，今天我们所要学的《女娲造人》（板书文题）就是袁珂根据中国古代神话而改写的。

二、文体解话

投影：

神话故事体裁简介：

神话是远古人民表现对自然及文化现象的理解与想像的故事。

马克思在《政治经济学批判·导言》中说：

“任何神话都是用想像和借助想像以征服自然力，支配自然力，把自然力加以形象化。

”

神话的主要特点是：

1．神话把自然加以形象化，进行了不自觉的艺术加工；2．神话创作的基础是现实生活，创作方法则是浪漫主义的；3．神话表现了远古人类征服自然的理想和信念。

正因为这样，所以神话具有丰富多彩的想像、奇妙的情节和感人的艺术力量。

正如马克思说，它表现了“人类童年时代的天真”，具有“永久的魅力”。

我国远古比较著名的神话有：

女娲补天、后羿射日、夸父逐日、精卫填海、鲧禹治水、刑天舞干戚、共工怒触不周山等。

三、阅读理解《风俗通》中有关女娲的两则短文

投影：

1．俗说天地开辟，未有人民，女娲（传说是人面蛇身，创造了人类）抟（tuán，把某种东西揉成圆形）黄土作人。

剧务（工作剧烈繁重），力不暇供（用上所有的力量还来不及供应），乃引（牵、拉）绳于泥中，举以为人。

故富贵者，黄土人；贫贱者，引纟恒（ɡēnɡ，粗绳索）人也。

译文：

民间传说，天地开辟之初，大地上并没有人类，是女娲抟捏黄土造了人。

她干得又忙又累，竭尽全力干还赶不上供应。

于是她就拿了绳子把它投入泥浆中，举起绳子一甩，泥浆洒落在地上，就变成了一个个人。

后人说，富贵的人是女娲亲手抟黄土造的，而贫贱的人只是女娲用绳沾泥浆，把泥浆洒落在地上变成的。

2．女娲祷神祠祈而为女媒，因置婚姻。

译文：

女娲在神祠里祷告，祈求神任命她做女媒。

于是女娲就安排男女婚配。

四、整体感知课文

1．听读课文录音，掌握下列词语，注意加粗字的读音。

投影：

女娲（wā）：

传说中造人、补天的神。

澄澈（chénɡchè）：

清澈透明。

幽光（yōu）

灵敏：

反应快。

绵延：

延续不断。

莽莽榛榛（mǎnɡzhēn）：

草木丛生的样子。

神通：

原是佛教用语，指无所不能的力量，今指特别高明的本领。

2．表情朗读全文，识记课文情节。

3．研读课文，比较神话故事和课文内容，筛选出联想想像的内容。

学生回答，教师明确：

课文在原来的基础上增加了：

（1）女娲造人的具体过程；

（2）人造出来之后欢欣喜悦场面；（3）女娲像人一样具有心理活动和喜怒哀乐等情绪；（4）作者的评述，其中女娲造出小人之后欢欣鼓舞的场面以及对女娲的人性化描写最见作者的想像力。

4．恰当地复述课文。

先分小组复述，再由各小组推荐1~2同学，举行小组赛，看谁讲得生动，如女娲造人的具体过程，人来到世间的描写。

五、研读课文

1．《风俗通》里的有关文字非常简略，而通过改写、丰富补充之后的课文，则处处洋溢着人类诞生的喜悦感，找出有关词句，说说你对这一喜悦感的体会。

学生回答，教师明确解题思路：

标画出文中的以下描写：

人落地后开口就喊“妈妈”；“妈妈”女娲的心理及神态描写，如：

女娲“不由得满心欢喜，眉开眼笑”，“从此，她再也不感到孤独、寂寞了”，“这些小人儿在她的周围跳跃欢呼，使她精神上有说不出的高兴和安慰。

”等；女娲给孩子命名；许多小人的欢呼跳跃；女娲的辛劳，如“她工作着，工作着，一直工作到晚霞布满天空，星星和月亮射出幽光。

夜深了，她只把头枕在山崖上，略睡一睡，第二天，天刚微明，她又赶紧起来继续工作。

”等。

体会，可让学生各抒己见，答案不求统一。

要点提示：

人的产生给大自然带来无限生机；人类产生的同时，也产生了“爱”，产生了人间的温暖……

2．这篇神话真实感人的地方，在于女娲造人过程中的心理和神态描写，尝试分析“妈妈”女娲的形象。

学生分析，教师点拨：

神话中的主人公女娲是神，具有非凡的能力，她造人的手段、方法体现了“神”的威力，而在细节的处理上，作者又赋予了她人的心理，人的情感，人的生活体验，从而使想像内容既显“神威”，又合人情事理。

女娲所以要造人，是因为她感到寂寞孤独，造人的愿望自然而真实；采用模仿自己的样子造出人形的方法，是出于水中自己像的偶然诱发，极富于人类经验；“人”的产生，使女娲得到做母亲的自豪和欣慰；晚霞里，星光下，女娲的忙碌疲倦，正显露出一位母亲勤劳、智慧、伟大的身影。

3．本文想像女娲造人的动机是“感到非常孤独。

她觉得在这天地之间，应该添一点什么东西进去，让它生气蓬勃起来才好。

”请发挥你天才的想像，试作另一种推测。

（此题目设计重在拓展想像力，能合情合理即予认可）

4．在封建社会里，有人借用此神话把人剥削人现象说成是命中注定、天经地义的。

他们说女娲用揉团黄泥做成的人便是社会上那些有钱有势的统治阶级的前辈，那些用柳条甩出的便是无权无势的下层百姓的先人，对此，请学生讨论，谈谈理解。

教师点拨：

这种说法核心在于：

持这种邪说的人根本上看是在为维护封建社会人剥削人的不平等的制度服务，是存愚昧、麻木人民群众思想的险恶用心的。

5．神创造人，是对人类起源的错误解释，但是这类神话为什么能够世代流传？

请分组讨论。

教师引导学生探究这类神话的魅力何在，对于学生独特的感受和见解热情鼓励。

提示：

（1）这类神话描写了人类出现之前地球上的情景，这是引人遐想的。

（2）这类神话都有奇妙的想像，这是非常有趣的。

（3）这类神话无非是现实的人类繁衍历史的改造，非常富有人性，这是令人感觉亲切的。

如女娲的形象分明是朴实感人的母亲形象。

六、课堂小结

正因有了作者大胆新奇想像的演绎与扩充，女娲造人这个古老的神话传说充溢着生活气息，焕发出迷人的色彩。

人类感念造人神女娲，感念她带到人世间的爱与温情，现实中人在澄澈的心湖底有谁没有珍存母亲勤劳、质朴的身影？

愿这欢欣与愉悦如不断流淌的小溪，一路唱着欢歌前行。

七、课堂练习

阅读《淮南子·姮娥奔月》

投影：

羿请不死之药于西王母，姮娥窃之奔月宫。

注：

1．姮（hénɡ）娥：

传说中的月宫仙子，又称“嫦娥”。

这则神话流传至汉代，因避汉文帝（刘恒）讳，改“姮”为“嫦”。

2．羿请不死之药于西王母：

《后汉书·志·天文（上）》注中也有类似的说法。

羿（yì），传说中夏代有穷民的君主，善于射箭。

一说是尧时善于射箭的武士。

西王母，传说中的仙人名。

请同学们发挥大胆新奇的想像，进行人性化的改写。

为学生荐读鲁迅《故事新编·奔月》。

故事梗概：

善射的羿射下过九个太阳，射死过封豕长蛇，一切大动物和小动物，最后“射得遍地精光”，只好在“无物之阵”中奔驰，天天和嫦娥一起吃乌鸦炸酱面。

嫦娥熬不过这样的生活，终于吞下金丹，独自向天上飞升。

而昔日的弟子逢蒙又在这个时候出现，欺世盗名，利用向师傅“偷去的拳头”施放冷箭，想置羿于死地。

八、布置作业

给学生分发打印的《无题》阅读材料，完成文后习题。

（1）黑板上赫然写道：

学杂费总计97．5元。

他盯着这个数字，口袋里的手攥着的那皱巴巴的50元钱已被手心里的汗浸湿了。

他不得不一步一回头地向校门口走去……

（2）他坐在自家堂屋的门槛上，母亲下地还未回来。

他听见过母亲无数次在父亲的坟头前唠叨：

“他爹，保佑他考上好学校！

”现在，他考上了，而且成绩拔尖，他记得母亲是怎样颤颤地从衣袋里取出那钱的……

（3）“娃，咋回来了？

”母亲一边放下锄头一边惊奇地问。

“妈，我不读了，读书有什么好……”话还没说完，母亲已经给了他一耳光。

他抬起头来，只见母亲噙着泪水，嘴角颤动着，欲说无语。

猛然，她问：

“是不是钱不够？

”他还能说什么呢？

母亲明白了。

（4）打开堂屋的门，他和母亲一前一后地进了家。

母亲说：

“娃，你等着！

”他惊愕地望着母亲的背影，心中再次升起上学的渴望。

一会，母亲提着一个盖着红布的竹篮走了进来，放在他面前：

“娃，拿到学校去，去跟老师说些好话，你成绩不是最好的吗？

”他一把搂住母亲，呜呜地哭了。

（5）他到了学校，老师正在为这个顶尖的学生没来报到而奇怪，忽然看见一个身着蓝色土布衣裤的学生站在门口。

“进来吧！

”老师说。

他默默地放下篮子，掏出50元钱放在红布上。

（6）老师惊异地揭开红布——

（7）啊！

？

一篮白生生的鸡蛋！

（8）老师拿着他的录取通知书，看着这50元钱和一篮鸡蛋——

（9）愕然无语！

1．给文中加粗的字注音

（1）赫然                                                                         

（2）颤颤

2．第

（1）段中的“盯”和“攥”两个动词表明了怎样的心理？

3．文中写“他不得不一步一回头地向校门口走去……”可是到了家里，却对母亲说：

“妈，我不读了，读书有什么好……”“他”说这句话用意是什么？

选出分析最恰当的一项（　）

A．表达了“他”不想读书的真实想法。

B．表达了“他”想读书又难以实现愿望时抱怨母亲的心情。

C．表达了“他”既渴望读书又不想因家境困难而使母亲为难的复杂感情。

D．表达了“他”渴望读书却因家境困难造成读书无望的苦闷心情。

4．第（3）段中最能体现母亲理解了儿子良苦用心的一句是                                    　。

5．第（4）段写“他一把搂住母亲，呜呜地哭了”，修饰语“呜呜地”表达了“他”  　的情感。

6．第（7）段在“啊”后面连用“！

”和“？

”，其作用是                                         　。

7．文章结尾用“愕然无语”写出了老师的复杂感情和