教育综合基础知识整理.docx

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教育综合基础知识整理

一、教学的基本任务主要有几个方面

1：

是学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能，技巧。

2：

发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力。

3：

发展学生体力，提高学生的身心健康水平。

4：

培养学生高尚的审判情趣和能力。

5：

养成良好的思想品德。

形成科学的世界观和良好的个性心理品质。

。

。

。

。

国家义务教育的年限？

德国12 

英国11年 

美法加 10 

日本9

德育方法：

说服法，陶冶法，榜样法，锻炼法，奖惩法。

说服法要注意的有

1：

说服要有明确的针对性。

2：

说理要注重差异和时机。

3：

说服要具有趣味性。

4：

教师要以诚待人。

陶冶法要注意的有

1：

创设良好的情境。

2：

以启发和引导相结合。

榜样法要注意的

1：

选好榜样。

2：

设法激起学生对榜样的崇敬之情。

3：

引导学生用榜样来调节行为，提高修养。

锻炼法要注意的

1：

调动学生的主动性。

2：

教师要适当加以指导。

3：

要严格要求。

对技能分类，较典型的观点将技能分为操作技能和心智技能。

其中操作技能又包括言语技能和体育技能。

而认知技能属于心智技能。

针对是陈述性知识的学习策略主要有认知策略，精细加工策略和组织策略。

针对程序性知识的学习策略有模式再认策略和动作系列学习策略。

当代学制发展的特征：

重视学前教育，助于早期智力开发。

提早入学年龄，延长义务教育年限。

改革中等教育机构，发展职业技术教育。

高等教育结构多层次化，类型多样化。

接受终身教育思想，发展继续教育。

使用智力测量表对智商进行测试，这种智力评价属于绝对评价。

教师节是哪年成立的？

1985年。

学校作为法人应具备的条件

1：

依法成立。

2：

有必要的财产或经费。

3：

有自己的名称，组织结构和场所。

4：

能够独立承担民事责任。

学生申诉的范围

1：

学生对学校给予的处理不服的，包括学籍管理，考试，校规等方面，都有权申诉。

2：

学生对学校侵犯其合法财产权利的可以提出申诉。

3：

学生对学校侵犯其人身权利可以提出申诉。

4：

学生对教师侵犯其合法财产权利可以提出申诉。

5：

学生对教师侵犯其人身权利可以提出申诉。

6：

学生对学校或教师侵犯其知识产权可以提出申诉。

学生申诉的程序，一般步骤是：

提出申诉，受理审查，申诉的处理。

成功归因理论，介个是美国心理学家韦纳的，他认为：

归因影响到期望的改变和情感反应，而这种归因后果影响后续行为的动机，即成就归因--情感反应和对未来事件的预期----后续行为动机。

韦纳提出影响个人成败的因素主要有四个：

能力，努力，任务难度和运气，并通过研究提出归因三维模式，即控制点，稳定性，控制性。

他把影响成败的四大因素按照这三个维度进行了划分：

能力属于内部的，稳定的，不可控的因素。

努力属于内部的，不稳定的，可控的因素。

任务难度属于外部的，稳定的，不可控的因素。

运气属于外部的，不稳定的，不可控的因素。

他认为一个人失败或成功是控制点，稳定性与控制性三者的共同作用。

试论课外活动的意义和作用：

意义和作用课外活动在人的身心发展中具有重要的

1：

不仅能加深，巩固和扩大课堂上所学到的间接的思想品德，而且能不断获得新的知识。

2：

可以丰富和活跃学生的精神生活，培养良好的思想品德。

3：

可以发展学生的体力，审美和劳动能力。

4：

有利于及早发现人才，促进人才的早期培养。

5：

有利于学生个性的形成和培养，并防止受教育者走上盲目和极端。

6：

可以训练学生的社会交往能力。

7：

是训练学生善于利用闲暇时间的一种有效方式。

8：

是培养良好公民的一种手段。

在确立教育目的价值取向中应注意的问题：

教育是发展人的一种特殊手段，教育目的直接指向个体的发展。

单个体的发展又离不开社会。

人的自我价值和人的社会价值是统一的，前者只有通过后者才能够表现出来，人既需要社会化有需要个性化，即必然社会化又必然个性化

教学方法的特征：

注重启发学生的思维，发展学生的智能。

注重调动学生的主动性，发挥教师的主导性。

注重学生学习方法的总结和指导。

注重学生的心理及起学习动机的激发。

注重多媒体教学手段及网络资源平台的运用。

继承和借鉴国内外优秀的教学实践经验。

简述义务教育的概念和其基本特性？

答：

义务教育是以法律的形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家，社会，学校和家庭必须予以保证的公民基础教育。

基本特征：

强制性，普遍性，免费性。

教师如何做到爱岗敬业？

1：

淡泊名利，育人为乐。

2：

教书育人，尽职尽责。

3：

科学施教，勤奋钻研。

还有一个争论了很久的问题，结果我们多有错的问题。

班级授课制产生于什么时候？

书上说的是班级授课制产生于17世纪。

在中国，严格上的班级授课制产生于19世纪末。

全国普遍采用班级授课制是在20世纪初。

班主任工作艺术的形成基础是什么？

班主任工作艺术是班主任教育思想，教育能力，教育素质，教育风格和教育机智等方面素质的综合反映和体现。

班主任工作艺术包括语言艺术，管理艺术，情感艺术和身体艺术等。

班主任工作艺术通常是班主任在教育实践中所表现出来的精湛，娴熟，巧妙。

显效并带有学明个性特点的教育教学技艺，是一项在长期教育实践过程中锻炼照旧的一种能力，是借鉴他人教育经验，融会贯通领悟于心，升华外观于行的教育活动。

班主任工作艺术是充分现实班主任人格魅力的综合艺术。

班主任工作艺术的形成需要一个长期的积累和学习过程，成为一名教育教学技艺高超的班主任，必须经过长期学习，修养和心领神会的过程。

一位工作艺术高超的班主任必须具有一颗爱心。

一位工作艺术高超的班主任应该具有高尚的品格。

一位工作艺术高超的班主任应该有扎实的专业知识。

举例说明课堂导入的几种方式？

教学中的导入形式很多，主要有一下几种：

衔接导入法，悬念导入法，情境导入法，激疑导入法，演示导入法，试验导入法，实例导入法，典故导入法。

、

  讲课应主要哪些原则？

讲课应做到：

讲授的科学性，讲授的适应性，讲授的启发性，讲授的情感性，讲授的艺术性。

   简述教学智慧的主要特征？

教学智慧的主要特征表现为：

实践性，个性化，集成性，高效性，创新性。

常见的教学模式1;范例教学模式2：

抛锚式教学模式。

3：

引导----发现教学模式。

4：

传递---接受教训模式。

5：

情境-----陶冶教学模式。

什么是灵活施教原则？

如何贯彻这一原则？

~```所谓灵活施教原则是指德育要因人，因时，因境不同，而有的放矢地提出不同的教育要求。

换言之，德育既要针对学生的年龄特征，个人特点和道德状况有针对性的实施，而且还要考虑教育的最佳时间和情境，灵活的提出各项教育要求，选用恰当的内容和方法。

贯彻这一原则应该要做到1;德育的要求和方法要适合学生的年龄特征，个人特点与现有的道德状况。

2：

德育要求考虑施教的最佳时间点。

3：

要考虑教育情境。

包括外部环境，条件，场合和气氛等。

新中华成立以来，教育学发展所经历的阶段1：

学校苏联的教育学（1949~1957年）2：

教育学中国化（1958~1965年）。

3：

教育学记录化（1966~1976年）。

4：

教育学丰逐步发展（1977年至今）。

   心情不好，再记录一提吧，希望明天可以不下雨了，教育学的发展趋势1：

教育学的问题领域不断拓展。

2：

教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化。

3：

教育学学科的细密分化和高度综合同时进行。

4：

教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。

原始社会的教育的特点1：

教育的非独立性。

2：

教育的原始性。

3：

教育的平等性。

普及性

教育学的学科特点1：

研究对象的普遍性，平凡性。

2：

问题领域的恒定性和解答的不确定性。

3：

学科基础的广泛性和跨学科性。

4：

理论类型的多元性，学科路径多样化。

5：

学科属性的综合性和理论结构的层次性。

为什么说学生具有发展的可塑性和可能性?

学生是发展中的人，学生这一时期，是一个从不成熟到基本成熟，从不定型到基本定型的成长发育时期，也是一个人生长发育特别旺盛的时期，对于学生来说，他们身心各个方面都潜藏着极大地发展可能性，在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都还处在变化之中，具有极大的可塑性

班级活动主题的提炼应遵循的原则1：

小中见大，从学生的实际生活中选择主题。

2：

大中见小，从社会大背景中提炼主题。

3：

常规中创新，从传统教育中拓展主题。

4;主题班会还应顺应形势发展，拓展诸如心理健康教育，性知识教育。

挫败教育，网络教育，禁毒教育，国际形势教育等新的教育主题，以满足新时代对学生素质的新要求。

简述20世纪中叶以来教育出现的新特征：

20世纪中叶以来，随着社会经济展的特别是信息技术的发展，教育不断呈现出新的特征，如：

教育逐渐走向民主化，教育的服务性，可选择性，公平性和公正性将为学校改革的基本价值诉求，以现代信息，技术为基础的学校教育网络逐步建立，学校的教育教学得到根本性改变，教育的功能得到全面理解，除了教育的生产性外。

德育过程的规律1：

学生知情意行诸因素统一发展的规律。

2：

学生在活动和交往中形成思想品德的规律。

3：

学生思想矛盾内部的转化规律。

4：

学生的思想品德形成的长期性和反复性规律。

我国教育目的的基本特征1;我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想。

2：

我国教育目的有鲜明的政治方向。

3;坚持全面发展与个性发展的统一。

素质教育的特点1：

素质教育的全体性。

2：

素质教育的全面性。

3：

素质教育的发展性。

4;素质教育的主体性。

5：

素质教育的开放性。

6：

素质教育充分发挥人的主动性和潜能。

学校产生需要具备的条件1：

社会生产必须具备相当数量的剩余产品，使一部分人可以脱离生产劳动。

同时体力劳动和脑力劳动分工，开始出现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生。

2：

具有相当数量的经验积累，为学习提供特定的教育内容。

3：

文字等记载和传递文化的工具达到一定的水平。

学生性格差异的含义：

性格的个别差异影响学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学校和个体社会化。

学校教育应重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。

第一，有的放矢，培养学生的良好性格。

第二。

针对学生的不同性格进行教育。

学生的性格常常影响他们对知识和技能的掌握。

第三，掌握学生气质和性格的特点，发挥教育机制。

简述现阶段我国教育目的的基本精神1：

社会主义是我国教育性质的根本所在。

2：

培养社会主义事业的建设者和接班人。

3：

是受教育者在道德。

才智。

体质等方面全面发展。

4：

强调教育与生产劳动想结合。

5：

培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视。

学生的权利1：

平等的受教育权利2：

享有教育资源权3：

获得物质帮助权4：

获得公正评价权5：

申诉和诉讼权6：

法律法规规定的其他权利。

建构主义学习观的共同点1：

强调复杂学习环境和真实的学习任务。

2：

强调社会协商和相互作用3：

强调学生用多种方式表征教学的内容。

4：

强调学生理解知识结构过程。

5：

强调以学生为中心的教学。

教师如何学习教育学1：

将教育理论学习与教育教学实践结合起来，使教师教育理论水平与教育实践能力相互促进。

2：

将继承我国优秀教育传统与借鉴国外先进经验结合起来3：

把专业理论与交流讨论结合起来4：

把专业阅读与专业写作结合起来。

我国教育目的的基本精神：

1：

社会主义是我国教育性质的根本所在。

2：

强调培养社会主义事业的建设者和接班人。

3：

是受教育者在道德，体质，才智等方面全面发展。

4：

强调教育与生产劳动相结合。

5：

培养受教育者得独立个性和创造精神日益受到重视。

人本心理学的主张1：

心理学的研究应以正常人的心理为主要研究对象，着重探讨人类不同于动物之间的一些复杂心理，如：

动机。

情感。

价值等。

2：

尊重个人心理与行为的完整性。

3：

对人性持乐观态度，相信人性善，却具有无限潜能，强调人人都有追求自我实现的基本动机。

4：

理论心理学与应用心理学之间不是截然分开的，而是彼此联系的，甚至有部分是重登的。

5：

尊重个体心理的差异性和独特性。