班主任心语集.docx

班主任心语集.docx

《班主任心语集.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《班主任心语集.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

班主任心语集

班主任心语集

克一河中学政教处

2010

为了使班主任更好的关爱学生、理解学生，把班级建设成和谐的、奋进的、学习的、创新的、团结的班集体，我们收集编写了这本《班主任心语集》，目的就是让班主任挣一只眼看学生的缺点，挣两只眼看学生的优点，让学生在赞美的阳光中茁壮成长，使他们成为心里健康、体格健壮、爱学习、守纪律、懂礼貌的一名合格的中学生。

☆☆☆☆☆心☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆语☆☆☆☆☆

1、一个班主任若没有爱心，师生关系就永远不会和谐；一个班主任若没有恒心，后进生转换工作就永远没有结果；一个班主任若没有责任心，班级工作就永远不会有起色。

2、学生最瞧不起的是总发脾气的“纸老虎”式的老师。

最好的教育力量来自教师个人的修养和他的人格魅力。

3、教师儒雅的气度和高尚的人格魅力，永远是引领学生奏响生命激情、走向未来的航标。

4、在班级管理中，谁也离不开谁。

班主任很重要，孩子们更重要，大家在一起生活，一起奋斗，一起经历，一起分享。

除了学习，还有情趣和情谊，这才是生活中最珍贵的。

5、每天，当我满怀信心地在教室内进进出出，孩子们的幼嫩的声音让我沐浴在一种特别的幸福里；当“桃李满天下”的愿望越来越近的时候，我才觉察到自己曾经的付出是那么地值得。

6、班主任是心理按摩师，要有超乎常人的爱心、细心和耐心，通过给学生的“心理按摩”增进彼此的感情。

7、教育是对人的灵魂的教育，而不只是理性知识的堆积。

它不在于学校走廊上悬挂多少名人名言，而在于学生对自己以及身边的人和事有多少深刻的感受；不在于孩子会不会拉琴、画画，而在于他是否有丰富的情感世界和对真善美的热切渴望。

8、过程犹如盐溶于水——有味无痕。

对待学生的错误，教师要留给学生时间自我反省、自我教育。

教师的等待也是一种无形的教育语言。

9、班主任要养正气，少俗气、媚气，这是做好班主任的底气。

有了底气，工作起来才硬气、顺气。

10、对问题生而言，一次适时的表杨抵得上一百次说教、一万次批评。

少一点愤怒与斥责，多一点表扬与鼓励，师生关系会更和谐、更融洽，教育会变得更简单。

11、学生对教师心理的洞察，不亚于教师对学生心理的掌握。

坦诚地对待每一位学生，会让我们的教育更从容。

12、育人，应着眼于打“持久战”，切忌“速战速决”。

只顾眼前的成功，可能会让孩子付出一生的代价。

13、如果我们能触摸孩子的心灵，蹲下来看孩子的世界，就会体会到孩子的需求。

14、要想让自己的教育有效果，就必须让学生喜欢你。

而让学生喜欢你最有效的方法就是和学生“玩”在一起。

15、教育并不需要强权和高压，它需要心与心它需要心与心的沟通，需要用爱的清泉去荡涤心灵的污垢，用信念去点燃希望之火。

16、自尊是一个人向上的原始动力，自尊才能自强。

老师要像保护自己的眼睛一样保护学生的自尊心。

17、只要擦亮善于发现优点的眼睛，学生就会因为我们的发现而很快进入他们的“优点轨道”。

18、无论是对于教师，还是对于学生，成长远比成功更重要。

如果不能成为最好的老师，就做不断学习与提高的老师；如果不能成为最好的学生，就做永远进步的学生。

19、只有相信人人都有才，才会正确对待每个学生的发展潜质；只有相信人人都能成才，才能找到促进学生发展、适合班级管理的好方法、好建议、好摸式。

20、你给犯错误的学生一丝微笑，他心里就不会担心害怕；你给失败的学生一丝微笑，他就会重获自信；你给成功的学生一丝微笑，他就会获得更大的成功。

21、教育学生就像在弹奏一架精美的钢琴，每个学生就是一个琴键。

每个琴键都会发出不同的音高，每个琴键都有它的特点和作用，只要教师用心弹奏，每个琴键发出的都是优美的声音。

22、聪明的班主任，不会对班级大大小小的事情都大包大揽，而是充分发动学生，发挥学生干部的自管功能，以群教群。

23、师生双方时常制造一些小惊喜是非常必要的。

它可以调节学生紧张的学习生活，活跃班级气氛，拉近师生的距离。

24、对犯错误的学生进行适当的“冷处理”，有时远比一味地关爱或批评更有效。

不过“冷”要有度，要因人而异，适可而止，否则极易造成学生的自暴自弃。

25、学生畏你“严”不畏你“凶”；怕你“正”不怕你“责”；听你“理”不听你“令”;听你“导”不听你“骂”;厌你“叨”不厌你“诲”；怨你“疏”不怨你“近”；服你“公”不服你“袒”；服你“能”不服你“强”。

26、做好班主任工作要讲究一个“法”字：

管理上要有法，处理问题要得法，遇到问题要想办法，解决问题要依法。

27、比起教师单枪匹马的劳心费力，学生集体的健康舆论更有利于“问题学生”的转化。

教师要善于把自己对某一学生的批评、表扬、鼓励、关心和帮助，变成集体对他的批评、表扬、鼓励、关心和帮助。

28、世界上最难回答的问题往往是孩子题出来的，因为他们的问题是来自心灵的声音。

因此，班主任诀不能漠视他们雅拙的提问，一定要蹲下身来，用自己的童心去和他们对话。

29、常言道“严师出高徒”。

但班主任对学生的严格要求和管理要严得有理，严得有度，严得有方；严而适时，严而不厉，严而不偏，严而有序；严中有爱，严中有情，严在该严时，爱在细微处。

只有这样，学生才能理解老师的严，从而自觉接受老师的严格管理。

30、一个能记住学生姓名的老师是幸福的，因为他实实在在地拥有着一笔笔宝贵的青春财富，同时他会更赢得孩子们的热爱和尊敬，更容易走进学生的心理。

31、人们常用“园丁”来比喻教师。

其实，“园丁”的主要任务并不只是对花枝的修剪，更要注重对花的浇灌，并保护其不受害虫的侵袭，让其在阳光下自由且充分地生长，这才是“园丁”的真正职责。

32、被苛责的人，苛责别人；被伤害的人，伤害别人；被尊重的人，尊重别人；被宽容的人，宽容别人。

学生成为什么样的人，很大程度上取决于我们怎样对待他们。

“种瓜得瓜，种豆得豆”，教育也不例外。

33、教师应该是一条大河，一头连接着知识的海洋，另一头连接着学生们求知的涓涓溪流；教师应该是个开渠者，是个引水者，让学生求知的涓涓溪流变的更宽更广。

34、也许斥责和说教更能满足我们心理“师道尊严”的自我感觉，但那是以坍塌在学生面前的形象为代价的；給学生一点宽容、一个微笑，最简单的付出得到的是最丰富的回报。

34、爱就是责任，是自我价值的实现。

爱，是启动教师自身内部力量和智慧的能源；爱，是通向学生心灵深处的道路；爱，是创设优化的教育环境和心理环境的瑰宝。

35、教师，是学生成果的欣赏者。

教师的最高境界，就是教育出让教师敬仰的学生。

36、老师对学生的爱是相同的，但爱的方式是不同的，关心是爱，理解是爱，宽容是爱，信任是爱，鼓励是爱，表扬是爱，批评教育也是爱。

至于什么时候该给予学生哪种爱，这便是班主任的爱的艺术。

37、信任，不是挂在老师嘴边的一句时尚口号，也不是在新的教育理念下催生出来的一个美丽肥皂泡。

它在一个温馨的眼神里，在一句善意的问候里，在一次响亮的击掌中……

38、人非圣贤，孰能无过？

想想当年的我们，就可以理解现在的学生。

39、班主任和学生谈话，实际上就是和自己的过去谈话。

40、我们家访的目的是关心、爱护、转化、教育学生，而不是因教师管教不了才去向家长“告状”。

“告状”无异于给家长送去一根“棍子”，不但解决不了任何问题，学生也不免受皮肉之苦，因此不免要迁怒于老师，不忘这一“棍子”之仇，给下一步的工作制造了障碍。

41、一个好教师的水平不能只是“高”在课堂上，更应“高”在对学生无私的、崇高的爱。

与其单纯地去追求“教技”的高超，不如先静思如何以高尚的师德赢得孩子们的“芳心”。

42、欣赏是一种给予，一种温馨，一种沟通与理解，一种信赖与祝福。

43、爱不需要表白，不需要张扬，也不需要回报；而需要真情地付出，默默地奉献和不懈地追求。

44、学生的每一件事都是大事，千万不要误为小事轻率而过。

45、人是有感情的，人的情绪也是会传染的。

如果你想经常看到学生的笑脸，自己就要笑口常开。

不良情绪的宣泄只会给学生的心理蒙上灰色的阴云，暴风雨式的批评更是对学生心灵的摧残。

因此，“发火”是班主任工作的大忌，一定要慎之又慎。

46、主动走进学生，与学生一起活动，倾听学生的心声，相互交流，爱学生所爱，想学生所想，你就会和学生产生心灵间的共鸣，师生关系就会融洽和谐。

47、贫困家庭的孩子生活虽然艰苦，但他们也有自己的生活方式，更有自己的生活尊严。

我们要尊重他们，就要尊重他们的生活方式，这比给他什么都重要。

48、“爱人不亲，反其人；治人不治，犯其智；礼人不答，反其敬；行有不得者，反求诸己。

”经常反思，并不断改进工作方法，是班主任应具备的品质。

49、用自己对学生的希望激励学生向上的希望；用自己对学生的挚爱唤起学生学习的激情；用自己对学生的信念扬起学生前进的风帆！

50、一点点的爱，就可以像阳光一样照亮向上的心；一点点的冷漠，就可能像阴影一样暗淡年轻的心。

51、爱是融合，融合需要俯下身来。

高高在上的心灵只会让人仰望，而平和亲切的心灵才会让人亲近。

52、要得到学生的“心”，就要真心付出，用心经营。

53、学生的情感发展往往具有复杂性、隐蔽性的特点，班主任要善于从学生表现出的各种行为中，听出或者看出他们的快乐、喜悦、焦虑、愤懑和悲哀，及时引导疏通。

54、老师一句激励的话语虽然不多，但可能会成为学生终生奋斗的动力；老师伸一把帮助的手，可能会鼓励整个社会伸出友爱的手。

55、信任学生，给学生施展才华的空间,学生会在你欣赏的目光中积极、乐观、健康地成长，我们也会拥有一片快乐的天空。

56、如果你以偏狭的胸怀去度量你的学生，你的学生就会变得比你想象的还要狭隘；如果你认为学生是诚实善良和友好仁厚的，你的学生都会与你想象的一样，让你感到欣慰和鼓舞。

57、如果教育也有层次境界之分的话，我认为师生心心相印的交流与默契是教育的至高境界。

58、不忽略长得太慢的那株幼苗，也许他们只是缺少一缕阳光。

59、我喜欢经常鼓励学生，不是因为他们每一次都做的最好，而是在鼓励的话语中我为他们指明了努力的方向；我喜欢经常赞扬学生，不是因为他们每一次都做得完美无缺，而是学生听到赞扬的同时也找到了自己前进的方向。

60、教师要学会爱，更要学会流露爱，爱要让孩子看得见、摸得着。

61、对班主任来说，一届学生的管理工作失败了，还可以总结经验，从头再来，争取下一次的成功。

但对于那届的孩子来说，没有再来的机会。

因此，每带一届学生，班主任都肩负着重大的责任和挑战，必须愼之又愼。

62、优秀班主任对学生的教育是“双赢”；在教育学生的同时也砥砺了自己，在鼓励学生的同时也振奋着自己，在付出爱和期望的同时也收获了快乐和希望。

63、老师是一种超越年龄，超越辈份的尊称。

有一位小朋友称你为老师，那么就预示着有一个家庭尊称你为老师。

老师肩上担负的不只是一个小朋友，一个家庭，更是一个民族的希望。

64、遇事常与学生商量并不意味着管理者的无能，而是集思广益，在商量的过程中引导同学们提高认识，培养民主意识。

用事实说话，商量着来，比单纯发号施令好得多，有效的多。

65、学生就像一本书，只有一页一页反复地翻看、品读，反思，我们才能从中觅到治班的“秘籍”。

66、教师批评学生的目的是为了帮助学生认识错误、改正缺点，而不是打击学生，更不是泄愤整人。

因此，批评不应是居高临下的训斥和责备，而是朋友之间思想情感上的相互沟通。

67、班里出现的问题就像是学生给我们出的一道道考题，我们不能避而不答，也不能不负责任的乱答，而是用真诚和智慧去解答。

只有答案让学生满意了，问题才能顺利地解决，我们也才能得到学生的信服。

68、在我与学生相处的时光里，除了教学，我会花时间与之共同体验生活、感悟人生。

学生是我的教育对象，也是我的老师；他们的困惑启迪我思考，他们的苦闷促使我体味，而他们的青春的欢乐与生命的激励又给予我激情。

学生成了我生活中必不可少的一部份养料。

于是，学生成了我的感恩。

感思，成为我的生活中最灿烂的阳光。

69、一个班主任如果从来对工作产生过热爱之情，那他就失去了班主任工作做精细的可能。

只有真心地热爱，你才能发掘出自己在这个领域休眠着的一切潜力。

70、给学生一个欣赏的眼神，他就会向你展示自己的风采；给学生一个鼓励的眼神，他就会信心倍增，还你更多的惊喜；给学生一个理解的眼神，他就会信任你。

打开你心灵的窗户，赤城相见才有心与心的交流。

71、只要我们坚持行动上“多一点调查”，思想上“多一点理解”，语言上“多一点幽默”，措施上“多一点技巧”，那师生的沟通就容易一点，我们的教育就会多一点和谐。