小虾教学反思.docx
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小虾教学反思
小虾教学反思
小虾教学反思1
上了《小虾》这一课，我的确觉得先不说我这节课的问题，我的确再一次明白了，要想提高自己的语文教学水平，多读文学作品，多看教学实录，多看别人的教学设计，这些才是协助自己提高水平的有效途径。
在这篇文章中，小虾吃食时的动作描写，是很好的表现了小虾吃食时的慎重，可是，我却只停留在了抓住几个写依次的词语上，折腾过来，折腾过去，究竟作者为什么要花这么多笔墨去刻画小虾吃食的过程，我并没有透过我的教学让学生去体会到，小虾吃食的别出心裁正是这篇课文的精妙之处，假如能让孩子体会出来，那孩子去写自己的作文时，他们必须能比拟简单感受到抓住特点来描写的方法了。
而不必须是象我课堂上讲的非要死板的用那几个表示依次的词语，那几个词语用不用，要用，但不是只能用那几个词语去描写，也不是遵照那几个词语去描写了，文章就写好，关键是能象《小虾》这篇文章一样，抓住事物的特点，按必须的依次来写，这样才是最好的。
文章写出来才生动，才有特色。
在教学中，孩子们的朗读，反映出我自己的阅读教学没有让孩子真正理解，没有把小虾的好玩之处让孩子发自内心的感受到，所以，读的不志向，其实，我坚信，只要我们教师的阅读教学过程是到位了的，就不怕学生读不到位。
这一课上完了，虽然有许多的问题，但我也觉得收获颇丰，也触动了我去思索我该如何去备课。
小虾教学反思2
这篇课文是一篇写小虾生活习性的文章，小虾教学反思。
通过作者视察小虾吃食、打架等细微环节的描写，突出了小虾好玩、脾气不好两个特点，抒发了作者对小虾的宠爱之情。
我在教学本课时，从小虾的好玩和脾气不好入手。
其中第三自然段主要写小虾的好玩。
我在讲解本段时，一指导学生有感情地朗读课文，抓住中心句、重点词语来理解课文是如何围绕中心句详细绽开描写的。
然后再绽开想象，品读课文,感悟作者宠爱小虾之情，教学反思《小虾教学反思》。
三是在有感情朗读的根底上，再通过学生的表演“它们吃东西的时候特别当心，总是先用钳子轻轻碰一下食物,然后快速后退,接着再碰一下,又后退,直到觉得没有危急了,才用两个钳子捧着食物吃起来。
”来加深对文本的理解。
四是绽开想象，练习有感情地朗读课文。
最终再让学生采纳这种学法自学课文第四自然段，并运用小组合作的方式，共同探讨质疑，解决问题。
在本课的教学中，还存在一些缺乏。
在这篇文章中，小虾吃食时的动作描写，很好的表现了小虾吃食时的慎重。
可是，我却只停留在了抓住几个写依次的词语上，究竟作者怎样生动地刻画出小虾吃食的过程，我并没有透过我的教学让学生去体会到。
小虾吃食的别出心裁正是这篇课文的精妙之处，假如能让孩子体会出来，那孩子去写自己的作文时，他们必须能比拟简单感受到抓住特点来描写的方法了。
在教学中，孩子们的朗读，反映出我自己的阅读教学没有让孩子真正理解，没有把小虾的好玩之处让孩子发自内心的感受到，所以，读的不志向。
小虾教学反思3
《小虾》是北师大版三年级下学期语文教材第四单元“得意的小生灵”主体单元中的第一篇课文。
这篇课文是一篇写小虾生活习性的文章。
通过视察小虾吃食、打架等细微环节的描写，突出小虾好玩、脾气不好两个特点，表达了我对小虾的宠爱之情。
课文比拟浅显易懂，以学习生字词语，学习课文，了解小虾的好玩之处，体会作者对小虾的宠爱之情为目标，进而学习作者的视察方法，为后面的作文教学打根底。
在第一课时的教学中，学生已扫清了字词障碍，初读了课文，了解了课文的主要内容，理清了文章脉落。
在其次课时的学习中，我抓住小虾的样子、吃食好玩、脾气不好三个重点段落来引导学习。
在教学“吃食好玩”这段时，我设计了以下环节：
1、小虾怎样吃东西?
找出相关的句子。
（小虾真好玩。
它们吃东西的时候特别当心，总是先用钳子轻轻碰一下食物，然后快速后退，接着再碰一下，又后退，直到觉得没有危急了，才用两个钳子捧着食物吃起来。
）
2、标画出描写小虾吃东西的动词。
（碰后退再碰又后退捧着吃）
3、连接这些动词的词有哪些?
（先然后接着又才）
4、用自己的语言描述小虾吃东西的样子。
5、从这些词语中你体会到了什么?
（动作迅捷警觉性高特别当心很好玩）
6、吃饱了的小虾在做什么?
7
7、谁能效仿一下小虾吃食的样子呢?
8、再次品读，读出小虾吃东西的好玩。
在“谁能效仿一下小虾吃食的样子呢?
”这一环节的教学中，由于这是我给学生上的第一堂语文课，学生对我还不熟识，初始有点怯懦，不敢参加。
我即兴表演了几个动作，可能我的动作有点夸大，还没表演完，就有一局部学生笑起来了，还有几个学生举起了手，有一个学生的手举得很高。
我以为他是要迫不及待地表演一下，没想到，他站起来说：
“教师，你怎么鬼鬼崇崇的?
像个小偷?
”我一下子就笑开了，“那你能表演的更形象吗?
”这个学生自信地走上台，惟妙惟肖地表演了小虾吃食的样子，甚至脸上都有了表情。
“教师，我还能表演小虾吃饱了的样子!
”学生的学习爱好一下子高涨起来，后面学习“小虾的脾气不好”这一局部，学生的理解也很透彻，始终有学生跃跃欲试想表演。
我想，在阅读教学中，让学生充分地读，是理解感悟的前提。
在课前预习时，我就要求学生反复读课文，在第一课时教学时，更是让学生充分地读，正因为读得透彻，学生对于教学内容已内化于心，才能有自己的缔造想象。
另外，老师也要擅长调动学生的学习爱好，擅长在课堂上“煽风点火，推波助澜”，引导学生自己去思索，去探究，去学习!
小虾教学反思4
《小虾》通过"我"视察小虾吃食、打架等细微环节的描写，突出了小虾好玩、脾气不好两个特点，抒发了作者对小虾的宠爱之情。
语文课标中强调阅读就是学生、老师和文本之间的对话过程。
同时指出阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。
要让学生在读中有所感，有所悟。
在教学时既要有学问的传授，又有方法的指导、实力的造就，更有做人的指导、情感的体悟，各方面应敏捷交融、不着斧凿，才能到达知、情、德、行的完备统一。
本着对课标的理解，我在教学本课时，从小虾的好玩和脾气不好入手。
引导学生以情为主，抓住关键词语细加体会，畅所欲言，强调从整体理解课文，既不脱离课文又不限于课文，留意了教学内容的价值取向，珍视了学生的独特体验，将探究发觉的阅读主动权、空间占有权、时间支配权还给学生，充分表达了以学生为本的教育教学理念。
在教学中她力求表达以下几点：
一．抓住词句，理解感悟
“课堂是学生、老师、文本的对话过程”，为加强学生与文本的对话，在教学中围绕中年级阅读教学的重点，抓住重点词句使学生更好地理解感悟，如在感悟中引导学生抓住段落的中心句体会，在体会“小虾好玩”这一特点时抓住“先、然后、接着、又、直到、才”等词语，把小虾吃东西时有依次的动作呈现在学生面前；体会“脾气不好”时抓住“蹦、一张一张、一翘一翘、一突一突”等动词体会小虾的特点，并通过这三个叠词进展比拟，让学生体会作者视察事物的细致，随机教会学生视察与写作的方法。
同时让学生感受小虾的得意，体会作者的宠爱。
二．读说结合，开展语言
语文课程标准指出：
“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用。
注意根本技能的训练，给学生打下扎实的语文根底。
”在教学时，结合课文内容，在理解内容的同时，注意语言的训练。
在学生学习“非常自由”一段内容，以“还有的_______”进展排比句式训练，在全文学习之后，给学生供应“小练笔”的素材，让学生联系实际说说自己视察的小动物，围绕中心句来练习写作，使学生在积累与运用中开展学生语言，提高语言表达实力。
三．过程开放，表达自主
语文课程标准指出“学生是学习和开展的主体”，因此在教学中立足于学生的开展，为学生供应足够的自主学习空间，搭建展示平台。
学习课文时从学生的爱好启程，自主选择学习内容，从而使学生更踊跃主动的投入学习。
在学习中采纳自主读悟，合作沟通的的学习方式，引导学生在独立品悟的根底上彼此沟通，相互补充，从而加深对课文的理解与感悟。
在教学小虾吃食当心和小虾坏脾气时，让学生用肢体语言再现小虾吃食时的当心和坏脾气，学生直观的感受到小虾的得意，然后再读课文，动静结合。
通过自渎、演读、自悟，自主地学习课文。
学生在自学时，刚好对教学方法进展总结，为自学打好根底，同时也驾驭了学习方法。
四．利用电教，提高效率
充分利用现代信息技术，不但扩大学生的视野，促进了学生对课文的理解和思维的拓展，也为学生的说写表达供应素材。
在教学中，利用画面观赏动物的图片，激发学生学习爱好的同时，引导学生结合画面内容进展表达，从而调动了学生参加的踊跃性，提高课堂教学效率。
在本课的教学中，当然还存在一些缺乏。
例如在问题设计上过于集中，学生合作探究时间还不充裕，老师有些地方的连接不很流畅等，在今后的教学中我将吸取特长，改良缺乏，争取上好每一节课。
小虾教学反思5
《小虾》是北师大版三年级下学期语文教材第四单元“得意的小生灵”主体单元中的第一篇课文。
这篇课文是一篇写小虾生活习性的文章。
通过视察小虾吃食、打架等细微环节的描写，突出小虾好玩、脾气不好两个特点，表达了我对小虾的宠爱之情。
课文比拟浅显易懂，以学习生字词语，学习课文，了解小虾的好玩之处，体会作者对小虾的宠爱之情为目标，进而学习作者的视察方法，为后面的作文教学打根底。
在第一课时的教学中，学生已扫清了字词障碍，初读了课文，了解了课文的主要内容，理清了文章脉落。
在其次课时的学习中，我抓住小虾的样子、吃食好玩、脾气不好三个重点段落来引导学习。
在教学“吃食好玩”这段时，我设计了以下环节：
1、小虾怎样吃东西？
找出相关的句子。
〔小虾真好玩。
它们吃东西的时候特别当心，总是先用钳子轻轻碰一下食物，然后快速后退，接着再碰一下，又后退，直到觉得没有危急了，才用两个钳子捧着食物吃起来。
〕
2、标画出描写小虾吃东西的动词。
〔碰后退再碰又后退捧着吃〕
3、连接这些动词的词有哪些？
〔先然后接着又才〕
4、用自己的语言描述小虾吃东西的样子。
5、从这些词语中你体会到了什么？
〔动作迅捷警觉性高特别当心很好玩〕
6、吃饱了的小虾在做什么？
7、谁能效仿一下小虾吃食的样子呢？
8、再次品读，读出小虾吃东西的好玩。
在“谁能效仿一下小虾吃食的样子呢？
”
这一环节的教学中，由于这是我给学生上的第一堂语文课，学生对我还不熟识，初始有点怯懦，不敢参加，我即兴表演了几个动作，可能我的动作有点夸大，还没表演完，就有一局部学生笑起来了，还有几个学生举起了手，有一个学生的手举得很高，我以为他是要迫不及待地表演一下，没想到，他站起来说：
“教师，你怎么鬼鬼崇崇的？
像个小偷？
”我一下子就笑开了，“那你能表演的更形象吗？
”这个学生自信地走上台，惟妙惟肖地表演了小虾吃食的样子，甚至脸上都有了表情。
“教师，我还能表演小虾吃饱了的样子！
”学生的学习爱好一下子高涨起来，后面学习“小虾的脾气不好”这一局部，学生的理解也很透彻，始终有学生跃跃欲试想表演。
我想，在阅读教学中，让学生充分地读，是理解感悟的前提。
在课前预习时，我就要求学生反复读课文，在第一课时教学时，更是让学生充分地读，正因为读得透彻，学生对于教学内容已内化于心，才能有自己的缔造想象。
另外，老师也要擅长调动学生的学习爱好，擅长在课堂上“煽风点火，推波助澜”，引导学生自己去思索，去探究，去学习！
小虾教学反思6
《小虾》是试验教材语文第九册的一篇课文，它通过对小虾吃东西、打架等方面的细致描写，写出了小虾的得意，表现了作者对小虾的宠爱之情。
依据单元教学目标和学生学情，我确定了以下的教学目标：
1、有感情地朗读课文，体会小虾的得意，以及作者对小虾的宠爱之情；
2、感悟作者“围绕中心写详细、表达有序写清晰、用词精确写形象”的写法。
读写结合，以片段的形式仿写自己熟识的小动物。
在教学中：
〔1〕力图表达“以读为主”，通过引导学生多种形式的读，抓住关键词句进展品尝，感受小虾的得意和好玩。
例如在教学其次自然段“小虾真好玩”时，通过抓小虾吃东西时“特别当心”和吃完后“非常自由”，反复读文，专心体会，效仿表演等，让学生从中体会到小虾的好玩。
教学第三自然段时，通过抓“一张一张、一翘一翘、一突一突”，让学生带着表情读，体会小虾生气时的栩栩如的神态。
从这些地方入手进展读的训练，学生从而体会到了小虾的好玩。
〔2〕读写结合。
通过谨慎研读文本，发觉教材为写作教学供应了很好的范例，可以说涉及到习作的“有血有肉、有条有理、绘声绘色”等方面。
感悟写法，从而尝试运用于习作，是本课的一个教学目标，也是难点。
为此，在教学中，以阅读为载体，让学生在读书中，既着眼于文本内容，又能关注写法，感悟写法，为后面的写铺路搭桥。
〔3〕从课堂实施看，教学根本表达了设计意图，根本到达了教学目标。
但是由于没有较好的把握好课堂，在教学时间的调控上不够精确，致使教学任务没有完成。
反思缘由，大致有二：
一是阅读教学效率不够高，指导学生的读不够精简高效，有些哆嗦；二是整个目标的设计不够精确，对学生定位太高，要求太高。
〔4〕调整：
在读的指导上，力求简洁清楚，提高效率；在写的方面，降低要求，让学生能有写作、展示沟通的时机。
小虾教学反思7
我在执教课文《小虾》时，主要运用了以下一些白板功能：
1、我在复习课文生字词语时，将词语放在表格中，并运用了“添加单元格阴影”，将词语遮盖起来。
教学时，打乱依次、逐一点击单元格，阴影消逝，词语便露出来了，然后用抢答的方式读词语，这样可以很大程度上吸引学生，将留意力集中在所读词语上，同时也削减读词语时的枯燥，学生兴致昂扬，很喜爱这种方式。
假如在教学中遇到学生对词语驾驭不是特殊好时，可以先不添加单元格阴影，学生集中识记词语，然后再添加阴影，以此检测学生是否驾驭；或者屡次添加单元格阴影，用多种读的方式来协助学生记忆。
添加单元格阴影操作起来特别简答，省时高效。
2、我在复习课文内容梗概时，运用了Toolkit中“内容显现”模板〔Notereveal〕，制作简洁、操作也简洁，学生说到哪条就点击出示哪条，节约了板书时间，提高了课堂效率。
3、在讲解课文时，我将课文搬到屏幕上，利用白板的交互性，用不同颜色的笔勾画关键句子，用荧光笔圈点重要词语。
这样让学生更加清楚地知道哪些是关键词，有助于内容的理解；更重要的是，对三年级的学生来说，这对初学做笔记和批注是个很好的示范作用。
相对于传统教学而言，不行能将大段大段的课文板书在黑板上，许多时候是教师口述，学生在自己书上批注，之后学生不清晰自己到底批注的对不对，教师也不太能有效检查。
白板软件中各种功能的笔比拟好的解决了这个问题。
比方说在教学小虾吃食这一段，须要学生留意的是小虾吃食的动作和表依次的词，我充分利用不同功能的笔和不用颜色，在白板上干脆圈画，甚至还干脆请学生来勾画，以此了解学生驾驭状况，其他学生参照白板检查修改。
造就学生正确的良好的批注习惯，是语文学习的重要方法。
小虾教学反思8
《小虾》这篇课文是北师大版三年级语文第三单元的一篇课文，这篇课文是一篇写小虾生活习性的文章。
通过“我”视察小虾吃食、打架等细微环节的描写，突出了小虾好玩、脾气不好两个特点，抒发了我对小虾的宠爱之情。
课文比拟浅显易懂，以生为本、以读为本、以教会学生学习方法为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中理解词语，积累词语，体会小虾的特点，感悟作者的宠爱之情。
“课堂是学生、老师、文本的对话过程”，为加强学生与文本的对话，在教学中围绕三年级阅读教学的重点，抓住重点词句使学生更好地理解感悟，如在感悟中引导学生抓住段落的中心句体会。
在体会“小虾好玩”这一特点时抓住“后退、碰、捧着吃”等小虾吃东西时的动作。
而体会小虾“脾气不好”时抓住“一张一张、一翘一翘、一突一突”等词语体会小虾的特点，感受小虾的得意，体会作者的宠爱之情。
本课重在带着学生学习典型段例：
第三自然段，“小虾真好玩。
……”的段落构造，以及重点词语在句子中的作用，来了解小虾的特点，在学会学习模式的根底上自学第四自然段，再在学习最终两个自然段的根底上相识到作者对小虾的宠爱之情，激发学生细致视察动物的爱好，使他们酷爱小生灵。
课堂上学生们思维活泼，踊跃参加，踊跃发言……在我抛出“找一找整段都是围绕哪一句话来写的？
”这一问题后，学生们谨慎的读课文第三自然段，然后，纷纷举手发言。
张冰：
“我认为整段都是围绕小虾真好玩写的”。
我心里暗暗开心，满以为再叫的一名同学也会答出一样的答案时，刘潇是这样答复的：
“中心句是它们吃东西的时候特别当心”这回势必是要探讨出一个结果来了！
于是我调查看有多少同学是和刘潇同一观点的，结果只有两人，我心里这才有底。
虽说人数不多，但我还是想让他们通过自己的努力去发觉自己的错误。
我没有干脆告知他们不对，而是让他们接着读课文，并在探讨中使他俩自己发觉不对劲，自然而然的就否认了自己，使我的教学很有劝服力。
这是我在课前完全没有预料到的，也是我临场解决的，我认为自己很有收获。
后来我抛出另外一个问题：
“用有的……有的……有的……”结合生活说一句话，学生代表李帅良说的很好：
“天上的云朵形态万千，有的像骏马在奔腾，有的像小兔在吃萝卜，有的像连绵起伏的群山。
”
课后，我经过思索，此处还有更好更合理的支配！
假如让学生先想象一下，自由的小虾还可能在干什么？
在激发学生的想象之后，再结合课文用“有的……有的……有的……”补充说想象的内容，这样既激发学生的想象力，有调动了他们的学习爱好，还能够严密结合课文做练笔，可以说起到了事半功倍的效果。
语文课程标准指出：
“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用。
注意根本技能的训练，给学生打下扎实的语文根底。
”在教学时，结合课文内容，在理解内容的同时，注意语言的训练。
在学生学习“非常自由”一段内容，以“还有的_______”进展排比句式训练。
在全文学习之后，给学生供应各种动物图片，请学生联系实际说说自己视察的小动物的好玩的情形，通过这样不同层次的语言训练，使学生在积累与运用中开展学生语言，提高语言表达实力。
同时我在课堂上充分利用现代信息技术，不但扩大学生的视野，促进了学生对课文的理解和思维的扩展，也为学生的说写表达供应素材。
在教学中，我充分发挥电教手段的优势，利用画面使学生视察小虾的活动，观赏动物的图片，激发学生学习爱好的同时，引导学生结合画面内容进展表达，从而调动了学生参加的踊跃性，提高课堂教学效率。
在以后的教学当中，我还会不断的反思、学习，争取取得更大的进步，有利于投身到我的教育工作中去！
小虾教学反思9
一、教学目标
1、相识生字8个，会写生字10个。
本课生字有必须难度，如“缸”的部首是“缶”，应指导学生正确书写；“甚”的部首是“其”。
读音应留意：
“苔”读“tái”不读“tāi”，“卵”读“luǎn”不读“nuǎn”，部首是“卩”，书写时不能漏掉左半局部的“、”。
联系上下文了解漏过、空隙、撒落、甚至、青苔、钳子、猛烈、小卵等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
能抓住重点词语理解一段话，体会一段话是如何写详细的。
重点是了解和驾驭表示先后依次的词语的恰当运用。
3、使学生了解小虾的生活习性及各种好玩的活动，体会作者的宠爱之情。
4、激发学生细致视察小动物的爱好，教育他们要爱惜小动物。
留意引导学生理解只有细致的视察，才能生动精确地写出感人的文章。
二、教材分析
《小虾》是一篇描写小虾生活习性的文章。
通过“我”视察小虾吃食、打架等细微环节的描写，突出了小虾好玩、脾气不好两个特点，抒发了“我”对小虾的宠爱之情。
课文共有6个自然段，层次清楚。
1、2自然段写我家院里的葡萄架下有一口大缸，我捉了一些小虾养在里面。
第一自然段交待了大缸所在的位置和环境特点，“我想，这不正好用来养小鱼小虾吗？
”是过渡句，自然地引出了其次自然段捉小虾的内容。
3、4自然段具体描写了小虾好玩但是脾气不好的特点。
是文章的重点局部。
第三自然段写小虾很好玩。
共有三句话。
第一句是中心句，概括了全段。
其次句用了“总是先……然后……接着再……又……直到……才……”的依次表达句式，精确而生动地写出了小虾吃食的样子。
教学中要引导学生找出并体会描写动作的“碰”“后退”“捧”等词语，想像小虾吃食时得意的样子。
第三句用“有的……有的……有的……”的并列句式，描述吃饱了的小虾自由悠然的情态。
教学中要引导学生明白，“我”是通过具体视察，才把小虾吃食的过程写得这么生动好玩的。
第四自然段写了小虾脾气不好的特点。
共有四句话。
第一句同样是中心句。
其次句详写小虾生气后的动作，抓住“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”想像和体会小虾必须是特别生气的。
这样一来，第三句所说的与同伴打斗的发生就自然而然了。
第四句概括说明小虾的搏斗是猛烈的。
教学时可以引导学生结合其次句中的“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”等词语，合志向像，说一说搏斗时的情景，训练学生的想像和口语表达实力。
这两段的教学中要让学生学习找中心句的方法，造就和提高整体把握文章的实力，同时为下一课《松鼠》的学习打根底。
5、6自然段概括写我对小虾悉心照看，发觉小虾变多了，表达了我对小虾的宠爱之情。
教学时抓住第五自然段“我想让它们在水缸里生活得更欢乐些”这句话，自读体会小虾们的欢乐就是我的欢乐的含义，明白我宠爱小虾的感情。
依据教学目标与学生实际，可提前支配学生预习课文，相识生字，根本读通顺课文。
在教学中贯彻阅读为主，以读促思，思中生悟的原那么，既留意教学内容的道德情感取向，又敬重学生的独特见解与特性化体验。
在教学中始终引导学生当课堂的主角，使他们在民主同等的气氛中，进展自主学习与合作探究，训练思维，造就语感，提高语文素养。
三、学校与学生状况分析
我校系博兴县唯一的一处试验小学，师资力气雄厚，多媒体教学设备一应俱全。
学生来自县城各单位，学习爱好深厚，求知欲旺盛。
经过两年半的学习，他们的自制实力有所提高。
他们已驾驭两千多汉字，能够通过读书或上网等方法搜集与处理资料，已经具备必须的阅读实力。
四、教学过程〔2课时〕
第一课时
〔一〕激发爱好，导入新课。
师：
同学们，大家还记得翠鸟漂亮的样子吗？
生：
记得。
师：
谁来给大家说一说或是背一背？
生：
翠鸟喜爱停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。
它的颜色特别艳丽。
头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。
背上的羽毛像浅绿色的外衣。
腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。
它小巧玲珑，—双透亮敏捷的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。
师：
真好。
翠鸟真是漂亮迷人呀！
今日我们再来学习一篇写得意的小动物的文章好不好？
师：
下面我们就一起来学习《小虾》这一课。
请看教师板书课题。
〔爱好是最好的教师。
倘使学生的爱好上课伊始就得以调动，将使教学过程事半功倍。
〕
〔二〕初读课文，整体感知。
师：
怎样才能知道小虾是什么样的呢？
生：
读课文。
师：
大家情愿自己读还是听我读？
生：
自己读。
师：
请用自己喜爱的方式读课文，难读的地方多读几遍。
边读边体会，想想课文主要写了什么。
〔生自由读，师巡察并相机指导。
〕
师：
有的同学已经读完两遍了，真不简洁！
我发觉有些词语比拟难读〔课件出示：
大缸、漏过、空隙、撒落、甚至、青苔、竹阴、钳子、马上、一副、搏斗、猛烈、小卵〕。
先小声读读，看你相识了没有。
谁来当小教师教教大家？
生：
到讲台前教读词语。
师：
讲解，完成教学目标1的任务。
师：
下面请大家默读课文，然后说一说你明白了什么。
师：
读了课文，你明白了什么？
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