4 下半年《教育知识与能力》真题.docx
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4下半年《教育知识与能力》真题
2013年下半年中学《教育知识与能力》真题
1.世界上最早专门论述教育教学问题的著作是（）
A.《论语》
B.《大学》
C.《学记》
D.《孟子》
答案：
C
解析：
《学记》（收入《礼记》）是中国也是世界教育史上的第一部教育专著，成文大约在战国末期。
2.教育能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力。
这体现了教育的什么功能（）
A.经济功能
B.育人功能
C.政治功能
D.文化功能
答案：
A
解析：
略。
3.最早在大学里讲授教育学的学者是（）
A.梅伊曼
B.赫尔巴特
C.洛克
D.康德
答案：
D
解析：
略。
4.人的身心发展有不同的阶段，“心理断乳期”一般发生在（）
A.幼儿阶段
B.青少年阶段
C.成年阶段
D.老年阶段
答案：
B
解析：
略。
5.“十年树木，百年树人”隐喻了教师劳动具有（）
A.连续性
B.长期性
C.创造性
D.示范性
答案：
B
解析：
题干描述的是教师劳动长期性特点的典型示例。
6最早提出“什么知识最有价值”这一经典课程论命题的学者是（）
A.夸美纽斯
B.斯宾塞
C.杜威
D.博比特
答案：
B
解析：
略。
7.一个数学成绩优秀的学生由于某种原因产生了对数学的厌恶，他在离开学校后很可能不会再主动研究数学问题了。
这种现象属于（）
A.连带学习
B.附属学习
C.正规课程
D.显性课程
答案：
A
解析：
杜威将与具体知识内容的学习相伴随的，对所学内容及学习本身养成的某种情感、态度的学习称为“附带学习（连带学习）”。
比如，一个儿童在学习数学时，养成对待数学学习的某种态度（如喜欢不喜欢）即附带学习。
8.“西邻有五子，一子朴、一子敏、一子盲、一子偻、一子跛，乃使朴者农、敏者贾、盲者卜、偻者绩跛者纺。
”这体现的教学原则是（）
A.启发性原则
B.因材施教原则
C.循序渐进原则
D.直观性原则
答案：
B
解析：
题干的描述体现了对因材施教原则的运用。
9.把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间，以大约20分钟为一个课时。
这种出现于美国20世纪50年代的教学组织形式是（）
A.文纳特卡制
B.活动课时制
C.道尔顿制
D.特朗普制
答案：
D
解析：
题干描述的是特朗普制的内涵。
10.“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。
”这体现的德育原则是（）
A.思想性原则
B.疏导原则
C.连贯性原则
D.一致性原则
答案：
B
解析：
题干描述的是疏导原则的体现。
11.“寓德育于教学之中，寓德育于活动之中，寓德育于教师榜样之中，寓德育于学生自我教育之中，寓德育于管理之中。
”这体现的德育过程规律是（）
A.培养学生知、情、意、行的过程
B.促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程，是教育和自我教育统一的过程
C.长期的、反复的、逐步提高的过程
D.组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程
答案：
D
解析：
略。
12.杨老师一边讲课，一边观察学生的反应。
这体现了注意的哪种品质（）
A.注意分配
B.注意稳定性
C.注意广度
D.注意转移
答案：
A
解析：
注意的分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。
杨老师一边讲课，一边观察学生，属于注意的分配。
13.最近，王华为了通过下个月的出国考试而刻苦学习外语。
这种学习动机是（）
A.外在远景动机
B.内在远景动机
C.外在近景动机
D.内在近景动机
答案：
C
解析：
内部动机是由个体内在需求引起的，外部动机是由外部诱因引起的动机；远景性动机持续时间较长，近景性动机持续时间较短。
“为了通过出国考试”是外部动机，而且也是在短期内就能实现的，所以是外在近景动机。
14.林琳在听课时，经常将学习内容要点以画线的方式在书上做标记。
这种学习策略属于（）
A.复述策略
B.调节策略
C.监控策略
D.计划策略
答案：
A
解析：
将学习内容要点以画线的方式在书上做标记是复述策略中常见的复述方法。
15.赵明能根据A＞B,B＞C，则A＞C的原理，推出A、B、C的关系，比如“小张比小李高，小李比小王高，则小张最高”。
根据皮亚杰的认知发展理论，赵明的认知发展处于（）
A.感知运动阶段
B.前运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
答案：
D
解析：
处于形式运算阶段的儿童已经掌握了命题之间的关系，能够推论两个或多个命题之间的逻辑关系。
16.赵毅在学习过程中，缺乏独立性，易受同学影响。
当他发现自己的意见和同学们不一致时，往往不能坚持己见。
这表明他的认知方式属于（）
A.整体型
B.序列型
C.场独立型
D.场依存型
答案：
D
解析：
题干的描述符合场依存型学生的特征。
17.在一项暑假夏令营活动中，天气炎热，同学们都感到口干舌燥。
此时，小丽会因为自己还剩半杯水而高兴，而小悦则因为只有半杯水而担忧。
这说明情绪具有（）
A.主观性
B.感染性
C.客观性
D.两极性
答案：
D
解析：
情绪的两极性可表现为肯定的和否定的对立性质，如满意和不满意、喜悦和悲伤、爱和憎等。
两极性也可表现为积极的（或增力的）和消极的（或减力的）两方面。
18.小青常在课堂上玩手机，小娜提醒小青学校规定课堂上不能玩手机，可小青不听，因此小娜认为小青不是好学生。
根据柯尔伯格道德发展理论，小娜的道德发展处于哪一阶段（）
A.惩罚和服从
B.相对功利
C.遵守法规
D.道德伦理
答案：
C
解析：
处于习俗水平中遵守法规取向阶段的儿童的道德价值是以服从权威为导向，包括服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非、知法守法。
19.晓红是韩老师班上的学生，她孤僻、羞涩，当她主动与同学交谈或者请教老师时，韩老师会给予肯定。
这种心理辅导方法是（）
A.强化法
B.系统脱敏法
C.理性一情绪疗法
D.来访者中心疗法
答案：
A
解析：
强化法用来培养新的适应行为。
根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。
晓红主动与同学交谈或请教老师时，韩老师给予肯定来强化晓红的这种行为。
因此，答案选A项。
20.反复出现自己不能控制的动作，表现出的这种神经症属于（）
A.恐惧症
B.焦虑症
C.抑郁症
D.强迫症
答案：
D
解析：
反复出现自己不能控制的动作属于强迫症的特征。
21.某班学生以建立融洽的同学关系为行为取向，以“如何才能让同学喜欢或接纳”为行为准则。
该班处于课堂纪律发展的（）阶段。
A.自我服务行为
B.人际纪律
C.自我约束
D.反抗行为
答案：
B
解析：
处于人际纪律阶段的学生，其行为取向是要建立一种相互的人际关系，他们做出的行为往往与“我怎样才能取悦你”联系在一起，他们这样做是因为你要求他这样做；他们关心自己在别人心目中的形象，希望别人喜欢自己。
辨析题（每题8分）
22.
政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性。
答案：
这种说法是不正确的。
政治经济制度对教育有制约作用，决定着教育的领导权、受教育者的权利，决定着教育目的。
尽管政治经济制度对教育有着巨大的影响和制约作用，教育也具有自身的规律，有自己的相对独立性。
这就意味着学校不可以忽视自己的办学规律，不能放弃学校教育任务而直接为政治经济服务，参加具体的政治运动，执行具体的政治任务。
教育相对独立于政治经济制度。
解析：
23.
教学评价就是对学生学业成绩的评价。
答案：
这种说法是不正确的。
教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价，也可以划分为学生学业评价、课堂教学评价和教师评价。
显然，学生学业评价是教学评价的一部分。
解析：
24.
心理定势对问题解决只有消极影响。
答案：
这种说法是不正确的。
心理定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。
在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题，这时心理定势会对问题解决产生积极影响。
而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法，此时定势对问题解决产生消极影响。
即心理定势对问题解决既有消极作用也有积极作用，故这种说法不正确。
解析：
25.
德育过程即品德形成过程。
答案：
这种说法是不正确的。
德育过程与思想品德形成过程是教育与发展的关系。
德育过程是一种教育过程，它是教育者与受教育者双方统一活动的过程，是培养和发展受教育者品德的过程。
而品德形成过程是受教育者思想道德结构不断完善的过程，品德形成过程属于人的发展过程，影响这一过程实现的因素包括生理的、社会的、主观的和实践的等多种因素。
二者既有一定的联系，又有一定的区别，不能把二者等同起来。
解析：
简答题（每题10分）
26.
简述中小学综合实践活动的内容。
答案：
（1）信息技术教育；
（2）研究性学习；（3）社区服务与社会实践；（4）劳动与技术教育。
解析：
27.
在学校德育工作中，运用锻炼法的基本要求有哪些？
答案：
（1）目的明确，计划周密，加强指导，坚持严格要求；
（2）生动活泼，灵活多样，调动学生的主动性；（3）注意检查和持之以恒，随时总结。
解析：
28.
简述如何有效地组织复习。
答案：
（1）复习时机要得当。
①及时复习；②合理分配复习时间；③间隔复习；④循环复习
（2）复习方法要合理。
①分散复习与集中复习相结合；②复习方法多样化③运用多种感官参与复习；④尝试回忆与反复识记相结合。
（3）复习次数要适宜。
要掌握复习的量。
①复习内容的数量要适当；②提倡适当的过度学习。
（4）重视对记忆品质的培养。
（5）注意用脑卫生。
解析：
29.
简述福勒等人提出的教师成长的三个阶段。
答案：
（1）关注生存阶段；
（2）关注情境阶段；（3）关注学生阶段。
解析：
材料分析题（每题18分）
30.
《念奴娇·赤壁怀古》——课堂教学片段。
王老师：
词的上阕重在写景，而下阕引用了周瑜这个人物，有何用意？
学生甲：
苏轼在上阕已经提到“江山如画，一时多少豪杰”，这里塑造周瑜这一形象是为了照应上阕，因为周瑜就是一个英雄豪杰。
另外，把周瑜这一英雄豪杰与自己做对比“早生华发”与“人生如梦”可看出是苏轼对自己的哀叹。
学生乙：
我读过周瑜的传记，周瑜指挥赤壁之战时，是他娶小乔十年以后的事，而“小乔初嫁了，雄姿英发”也许是为了显示周瑜的年轻。
与苏轼的“早生华发”相对比，后面“羽扇纶巾，樯橹灰飞烟灭”则写出了周瑜儒雅的打扮、从容的姿态与功业之大。
而苏轼却功业无期。
王老师：
两位同学的发言把周瑜这个人物形象在这首词中的作用分析得比较完整，那么我们学过杜牧的《赤壁》，大家还记得吗？
学生：
记得！
老师：
好，我们一起朗诵一遍。
学生：
折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。
东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
王老师：
杜牧在这首诗中强调赤壁之战的关键是什么？
学生：
东风！
王老师：
为什么同是写赤壁之战，战争的关键却不同呢？
是不是有一位作者搞错了呢？
学生丙：
我认为他们没有搞错。
苏轼塑造周瑜这一人物形象，主要写周瑜在赤壁之战中的重要作用，是为了用周瑜的年轻有为与自己的光阴虚度，壮志未酬作比较。
杜牧的诗却把赤壁之战的关键归于东风，假想没有东风之力，周瑜将会一败涂地，可能是突出他自己的雄才伟略吧。
王老师：
的确是这样。
苏轼的词与杜牧的诗都是为了要表现作者的思想，他们所要歌咏的史实内容的不同，是因为他们要表达自己不同的抱负。
苏轼要借用周瑜来抒发自己有志报国，但是壮志未酬的感慨。
杜牧有经时济世之才，通晓兵法军事，但是一直没有得到施展才华的机会，所以他感史伤怀，把赤壁之战的功绩归于东风是为了抒发自己的怀才不遇。
问题：
（1）这个教学片断主要体现哪条教学原则？
（6分）
（2）贯彻该原则应该遵循哪些基本要求？
（12分）
答案：
（1）材料主要体现了启发性教学原则。
该原则是指在教学活动中，教师要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考、积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。
（2）贯彻此原则的要求：
①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。
材料中的学生甲和学生乙的积极应答充分说明了王老师成功运用这一教学原则的效果。
②设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力。
材料中的王老师抛出“同是写赤壁之战，战争的关键却不同”这一事实，引出“是不是有作者搞错”这一问题，调动了学生的积极思考，有助于培养学生的思维能力。
③发扬教学民主，它包括：
建立民主、平等的师生关系和生生关系，创造民主、和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同见解，允许学生向教师提出质疑等。
材料中的王老师鼓励学生回答问题，通过问答激发了不同学生的不同见解，这一过程体现了王老师的教学是民主的。
解析：
31.
肖平、王东、高力与赵翔喜欢踢足球，也爱观看足球比赛，但他们在观看比赛时的情绪表现却非常不一样。
当看到自己喜欢的球星踢了一个好球时，肖平立刻大喊“好球！
好球！
”，同时兴奋地手舞足蹈。
王东也挺激动，叫好并鼓掌，但却没有喊，有时还劝肖平别喊叫！
高力只是平静地说了一句“这球踢得不错”。
赵翔始终沉默不语，会心一笑。
问题：
（1）请分别指出这四个人的气质类型。
（6分）
（2）请说明四种气质类型的特征。
（6分）
（3）请说明教师了解学生气质类型在教育教学中的意义。
（6分）
答案：
（1）肖平的气质类型属于胆汁质，王东的气质类型属于多血质，高力的气质类型属于黏液质，赵翔的气质类型属于抑郁质。
（2）①胆汁质的人以精力旺盛、粗枝大叶、表里如一、刚强、易感情用事为特征。
整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩。
②多血质的人以反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定为特征。
③黏液质的人稳重，但灵活性不足；踏实，但有些死板；沉着冷静，但缺乏生气。
④抑郁质的人以敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢为特征。
（3）针对学生的气质差异，在教育过程中对不同气质类型的学生采取的方法应尽可能地因人而异，做到“一把钥匙开一把锁”。
①对胆汁质的学生，教师应采取直截了当的方式，但这些学生不宜轻易激怒，对其严厉批评要有说服力，培养其自制力、坚持到底的精神，豪放、勇于进取的人格品质。
②对多血质的学生，可以采取多种教育方式，但要定期提醒，对其缺点严厉批评。
教师应鼓励他们勇于克服困难，培养扎实专一的精神，防止其见异思迁，创造条件，多给他们活动的机会，培养他们朝气蓬勃、足智多谋的优点。
③对黏液质的学生，教师要采取耐心教育的方式，让他们有考虑和做出反应的足够时间，培养其生气勃勃的精神、热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实、顽强的优点。
④对抑郁质的学生，则应采取委婉暗示的方式，对其多关心、爱护，不宜在公开场合下指责，不宜过于严厉的批评，培养他们亲切、友好、善于交往、富有自信的精神，培养其敏感、机智、认真、细致、高自尊的优点。
解析：
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