四年级下册第四单元备课.docx

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四年级下册第四单元备课

文化路小学2015——2016学年度

第二学期备课材料

（第四单元）

年级：

四

学科：

语文

单元承担人：

杜蓓

执教人：

2016年4月1日

小学语文四年级下册第四单元

一、单元整体概述

本单元共有四篇“叙事抒情”类课文。

《永远的白衣战士》是一篇时代性较强的人物通讯，文章按照事情发展的顺序，首尾呼应，描写了人们悼念英雄，其中插叙叶欣与“非典”病魔作斗争的故事；《“番茄太阳”》以“我”的见闻为主线，按时间顺序叙述了“我”与盲童明明之间的一段交往的事；《第一次抱母亲》描写母亲生病住院，“我”抱母亲的故事；《我不是最弱小的》讲了萨沙在爸爸妈妈的影响下，把爸爸妈妈给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花身上的故事。

几篇文章用明快、质朴的语言，围绕“爱”字将故事娓娓道来，以小见大，让我们感悟到传递在文章各个人物角色间的“爱”、彰显在文字间的“善”与“美”，给人以心灵的触动，情感的升华。

阅读本单元，能从明快质朴的语言文字中产生情感的共鸣，受到心灵的启迪，获得语文能力的发展和语文素养的提升，学习作者通过事例，抓住人物表现刻画人间真情的表达方法。

二、单元教学目标

1.能运用独立学习和合作学习，正确熟练地认读本单元的29个生字和16个二类字，尤其掌握“给”背“闷”等多音字在具体语言环境中的读法；能正确规范地书写生字，能借助字词典或联系上下文理解课文中生字新词的意思；积累优美词句。

2.能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络概括课文主要内容，感知文章的表述顺序和篇章结构。

3.联系上下文，理解“高风险、高强度、高效率”、“番茄太阳”、“母亲竟然这么轻”、“我不是最弱小的”等词句的含义，体会人物品质，说出自己的真实感受。

4.在读中感悟作者语言表达上的特点，学习作者抓住人物的语言、动作、神态等来表现人物特点的写作方法。

说说、写写身边感动你的“真情小事”。

三、学情分析

四年级学生已经具备了初步的自主学习能力。

能自主识字、理解词语，能初步通过品读文字感受人物形象。

但通过语言文字品味情感还不够深入，对描写手法领悟不够全面。

针对这样的学情。

教学中应重点指导学生通过感情朗读，抓住人物的语言、动作、神态等描写来体会人物特点。

通过特定情境的创设，以文促读，以境促悟，让学生在读中生情，学会运用准确、细腻、传情的语言来描绘眼中的“真情小事”，从而体现“品味语言、感悟真情、写下真情”的单元整体教学思路。

四、单元教学整体设计

课

时

教学内容

基本课型

教学目标

教学流程及方法

第

一

课

时

“同读一本书《乌丢丢的奇遇》

读读前指

导与读写汇报课

1.通过阅读，了解《乌丢丢的奇遇》的故事内容。

2.通过读读、划划触摸到作者语言特点，感悟语言美。

3.通过导读激发学生对阅读美文的兴趣。

4.通过阅读，选择印象最深的地方写读后感。

1.激趣导入

2.初读学法

3.走进读物

4.拓展阅读

5.读写结合

第

二

课

时

单单元整体感知课

单单元整体感知课

1.自主学习认读本单元生字新词，能联系上下文理解“身先士卒、斩钉截铁、声色俱厉、心甘情愿、愧疚、聚精会神”等词意，做到正确认读，说说词语意思。

2.熟读课文，运用“抓课题法、要素概括法”等方法概括出课文主要内容。

3.回忆课文内容，提炼单元主题，做到简明扼要、主题突出。

1.欣赏图片，导入新课

2.合作识字，扫清障碍

3.初识词语，练习说话

4.检查朗读，打下基础

5.感知内容，明确主题

6.初识习作，提前放题

7.畅谈收获，激发质疑

第

三

课

时

《11永远的白衣战士》

品读课

1.朗读课文，抓住描写叶欣的关键词句，感受叶欣的高尚品质。

2.小组合作学习叶欣的事迹，学会详略得当的方法，围绕一个中心写好一段话。

1.导入新课，明确任务

2.自主学习，小组合作

3.汇报交流，点拨指导

4.总结课文，再次激趣

5.巩固作业，布置作业

第

四

课

时

3《13第一次抱母亲》

品读课

1.朗读课文，运用细节描写表现人物特点的方法，体会人物性格特点。

2.运用人物的语言、动作、神态等细节描写，练习写人物之间的对话，争取做到人物性格鲜明，细节描写具体、生动。

1.激发兴趣，导入课题。

2.巩固学法，回顾表达

3.学以致用，品读感悟。

4.读写结合，拓展实践

第

五

课

时

《12“番茄太阳”》

能略读课

1.朗读课文，通过人物外貌、语言等描写，了解明明的品格。

2.小组合作学习，了解文中三处“番茄太阳”的含义，写自己生活中的“番茄太阳”。

1.激发兴趣，导入课题。

2.巩固学法，回顾表达

3.学以致用，品读感悟。

4.读写结合，拓展实践

第六课时

《14我不是最弱小的》

略略读课

1.朗读课文，理解“我不是最弱小的”包含的意思。

2.能够运用学过的词语写一段描写雨景的话。

1.激发兴趣，导入课题。

2.巩固学法，回顾表达

3.学以致用，品读感悟。

4.读写结合，拓展实践

第

七

课

时

《那一盏冰灯》

拓展阅读指导课

1.自主阅读，采用圈画批注人物动作、语言、神态的方式，读懂《那一盏冰灯》，了解文章的大意。

2.自主阅读《梦中的康乃馨》、《儿女》、《诉说母亲》运用描写人物动作、语言、神态等方法概括课文，达到简明扼要、重点突出。

1.激趣导入，揭示课题

2.精读指导，习得方法

3.泛读文章，学以致用

4.阅读积累，做“学习单”

第

八

课

时

《第四单元内容

拓展实践课

1.通过画“知识树”的方法梳理、归类本单元知识点，积累描写人物特点的好词佳句。

2.小组合作，以课本剧、读后感、手抄报等形式深化“人间真情”这一主题。

1.激趣导入，揭示课题

2.精读指导，习得方法

3.泛读文章，学以致用

4.阅读积累，做“学习单”

第

九十

课

时

写写自己的观点

限时快乐作文课

1.阅读例文，学会作者有详有略地记叙一次班级讨论会的方法。

2.回顾例文的写作方法，写一件就自己生活中的事发表的看法，争取做到内容具体、重点突出。

1.揭示话题，激发兴趣

2.选定话题，畅所欲言

3.学习例文，归纳写法

4.激励引路，自主习作

读前指导与读写汇报课

——“同读一本书”《乌丢丢的奇遇》

（第1课时）

一、学习目标设计

（一）核心目标：

能了解童话故事的主要内容和主要人物的性格特点并写出自己的感想。

（二）具体目标：

1.回忆之前学过的阅读方法，浏览《乌丢丢的奇遇》的封面、内容摘要及目录。

2.通过阅读其中一篇文章的故事梗概，能说出主要人物的性格特点及主要内容。

3.通过阅读书中最喜欢的一篇文章，写出自己的感想。

二、教学任务评价设计：

1.通过交流，说说《乌丢丢的奇遇》的封面、内容摘要及目录。

2.小组阅读一篇文章，能说出主要故事内容和主要人物的性格特点。

3.自主阅读其余喜欢的文章，能写出自己的感想。

三、教具准备：

教师阅读指定的篇目，制作课件。

四、教学流程

（一）激趣导入

同学们，人生的财富是什么？

生命的意义是什么？

这是一个小脚丫的故事，他就是这本书里的主人公——乌丢丢，你们想认识他吗？

（二）初读学法

当我们要读一本新书时，你会先看这本书的哪些部分呢？

（封面、内容提要和目录）

1.欣赏封皮；2.了解作者

金波1935年出生于北京。

诗人，儿童文学作家。

大学时代开始文学创作。

出版过诗集《我们去看海3》《让太阳长上翅膀》等十余部，幻想小说《开开的门》，童话集《影子人》《乌丢丢的奇遇》《追踪小绿人）》《蓝雪花》等多部，散文集《感谢往事》《和树谈心》等，评论集《幼儿的启蒙文学》《能歌善舞的文字》以及《金波诗词歌曲集》。

选集有《金波幼儿文学选》《“我喜欢你”金波儿童文学精品系列》。

曾获国家图书奖、中国出版政府奖、“五个一工程”奖、全国优秀儿童文学奖、宋庆龄儿童文学奖等。

1992年获国际安徒生奖提名。

3.感知提要；4.浏览目录

（三）走进读物

1.激发兴趣

2.交流读法。

根据自己阅读课外书的方法，向同学们作以介绍交流，以便取长补短。

3.认识人物

4.触摸语言

（1）这本书最吸引你的是什么？

（预设：

有趣的故事情节、幽默的语言、优美的语句等等）

（2）同学们很会读书，不仅仅只知道有趣的故事，还能关注语言。

找出书中有特色的语言划下来，读一读，体会体会。

5.自由阅读

（四）赏读推荐：

　1.已阅读过此书的学生用自己喜欢的方法推荐书中一个片段。

　2.出示相应片段给学生埋头咀嚼。

　3.学生交流感受：

读了这个片段，你想说些什么？

师从语言文字、形象角度相机点拨。

（五）读写结合

1.学生思考：

哪一个片段给你留下的印象最深刻呢？

2.写一写。

五、板书设计《乌丢丢的奇遇》

单元整体感知课

（第2课时）

一、学习目标设计

（一）核心目标：

自主学习本单元生字新词，理解词意，感知单元内容，提炼单元主题。

（二）具体目标：

1.自主学习认读本单元生字新词，能联系上下文理解“身先士卒、斩钉截铁、声色俱厉、心甘情愿、愧疚、聚精会神”等词意，做到正确认读，说说词语意思。

2.熟读课文，运用“抓课题法、要素概括法”等方法概括出课文主要内容。

3.回忆课文内容，提炼单元主题，做到简明扼要、主题突出。

二、教学任务评价设计

1.认读单元生字新词，通过查字典或朗读等方法说出重点词语的意思。

2.朗读课文，做到正确、流利，能熟练说出课文主要内容。

3.概括出单元主题，做到主题突出。

三、教具准备

预习第三单元课文，完成自主学习单。

四、教学流程

（一）谈话导入，明确目标

同学们，爱，是人世间永恒的话题。

有无私的爱，有纯真的爱，有质朴的爱，有博大的爱……我们本单元的四篇课文，都是有关人间真情的，分别是《永远的白衣战士》《“番茄太阳”》《第一次报母亲》《我不是最弱小的》。

（二）小组交流，汇报成果

1．小组合作交流预习情况，组长汇总容易读错、写错的字词，师巡视指导。

学生按要求交流合作，师巡视指导。

2．小组汇报，教师指导。

（1）词语关

认读生字词，指读，齐读巩固，组内成员互相检查。

3.认识它们了，它们的意思你又了解多少？

说说你用什么方法理解了哪些词语的意思？

（查字典、联系上下文、拆字理解、联系生活实际等）

5.带着你的理解再和同位读读这些词语。

6．任选上面的词语写一段话。

学生写片断，交流展示。

（三）检查朗读，打下基础

1.小组内成员互相检查朗读。

2.有想展示自己朗读才华的同学吗？

课件出示重点难读的句子，指名展示，生评价（语速、停顿、重读、韵律、感情等）。

3.将自己认为最难读的句、段多读两遍.

（四）初步感知，明确主题

1.默读课文，再次思考每篇课文的主要内容。

2.小组相互交流概括课文的主要内容。

总结概括课文内容方法。

3.代表汇报，教师点拨。

（1）抓课题法。

（2）抓中心句法。

（3）合并段意法。

4.拟定主题说理由。

这一单元的每篇文章围绕着什么主题来写的？

说说你的理由。

生说主题及理由，本单元的主题是：

人间真情

5．畅谈收获，激发质疑。

通过学习，说说你这节课的收获吧？

师总结：

同学们，这些问题有的可以自己查资料解决，有的需要我们细读课文深入思考，还有的需要我们再上语文课时我们一起再学习，再讨论。

六、板书设计第四单元

人间真情

品读课

《11永远的白衣战士》

（第3课时）

一、学习目标设计

（一）核心目标：

学会通过典型事迹描写表现人物品质的方法。

（二）具体目标：

1.朗读课文，抓住描写叶欣的关键词句，感受叶欣的高尚品质。

2.小组合作学习4-7自然段，画出能表现叶欣高尚品质的具体事例，做到分清详略。

二、教学任务评级设计

1.圈画出人物语言、动作、神态等关键词句体会叶欣的临危不惧、身先士卒。

2.画出作者围绕“高风险”、高强度”、“高效率”来具体描写叶欣抢救工作的句子，学会选择文章确定中心的方法，写一段话。

三、教学准备课件

四、教学课时：

1课时

五、教学过程

环节一、认识——自主阅读，整体把握

（一）导入新课，理解课题。

1.同学们，人的一生有很多事情让人难以忘怀，有那么一件事，更是让我们终生难忘！

（放有关非典的短片）师配乐朗诵：

这是一场没有硝烟的战争,这是一次没有退路的决斗！

2003年春节前后，一种极具传染性的疾病在广州流行，叶欣所在的医院开始收治“非典”病人。

科室里似乎仍回荡着她那爽朗的笑声，病人似乎仍感受到她那春风般的关切与抚慰。

然而，在万物复苏的阳春三月，47岁的护士长叶欣却永远的走了……

2.今天我们将要学习第11课：

永远的白衣战士（板书：

永远的白衣战士）齐读课题）读了课题，你想知道什么？

“永远的白衣战士”指的是谁？

为什么称她为“永远的白衣战士”呢？

过渡：

俗话说：

“书读百遍、其义自见”所以我们要想解决这些问题，就要熟读课文。

（二）自主学习，小组合作。

出示导学提纲：

1.默读课文，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”“高效率”的抢救工作的，画出相关语句，说出自己的理解。

2.思考为什么说叶欣是“永远的白衣战士”？

环节二、实践——重点突破，语意兼得

（三）小组汇报交流，教师点拨

1.自由朗读课文，找出一句最能概括叶欣工作状态的比喻句。

学生自读，交流汇报

2.出示：

高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。

3.学情预设：

预设一：

①理解“身先士卒”。

（领导带头走在群众前头。

）

②文中哪句话给我们解释了“身先士卒”，找出来，读一读。

出示句子：

“这里危险，让我来吧！

”

③练习用“身先士卒”说一句话。

④在那“非典”蔓延时期，家中老人、丈夫、儿子都在牵挂着她，而她却忍心拒绝那一个个关爱的电话，是她不爱自己的家人吗？

（叶欣工作高度的责任感，为大家舍小家。

心中只有她的病人。

）

⑤让我们把这份感动放进字里行间，好好读读这句话。

预设二：

原有冠心病的“非典”患者粱先生……叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到另一个患者的抢救中去。

①画出描写叶欣动作的词语。

读读这些词语。

②一连串的动作，我们要想读得正确流利都有些困难，而我们的叶欣做起来如此的娴熟，你又感受到了什么？

（她的医护技术很熟练，叶欣工作的强度非常大，高效率。

）

③有时候，我们不仅可以抓住关键词思考，也可以抓住一些特殊的标点符号思考。

这里的……你读懂了什么？

④抢救完梁先生，她累吗？

（顾不上休息拖着）

⑤句子中哪个词语告诉我们，叶欣太累了，她累极了？

请找找看。

（拖着）

⑥读句子，抓住“拖着”“顾不上”谈体会。

（叶欣太忙了，太累了，一个救多个，她心里想的都是病人）

⑦再读句子，要读出叶欣的这种工作状态？

（指名读、齐读）

小结：

作者一系列的动作描写，写出了叶欣工作的高强度、高效率，为我们展现了一位有着精湛的业务、医护技术很熟练的护士长。

预设三：

①大家都知道，“非典”是极具传染性的疾病，近距离的说话或打个喷嚏都能通过飞沫传染，抗非典时期，平均每抢救1个非典患者将有3名医护人员倒下。

非典时期，感染的5327名患者中，医护人员占了近四分之一。

这也正说明了——抢救工作的“高风险”？

②在这个高风险的工作面前，叶欣的态度是怎样的呢？

③联系上下文理解“斩钉截铁”“声色俱厉”等词语意思。

④“这里危险，让我来吧！

”意味着什么？

（面对危险，叶欣总是冲在最前面。

这就是我们前面说到的“身先士卒”。

体会出叶欣叶欣不怕危险、舍生忘死的英雄壮举。

）

⑤读叶欣斩钉截铁说的话。

⑥这段的末尾有一段叶欣的真实想法，让我们一起来读读这段发自内心的话语！

感受那份对同事真挚的关爱。

⑦品读着叶欣的一次次行动，一句句斩钉截铁的话语，你想到了哪些词语？

（2）就这样，从2月8日到3月4日，叶欣接连在高风险，高强度的工作中奋斗了将近一个月，这个时候身体再强壮的人也难以支撑下去，（引读课文第七自然段）

①此时此刻，你的心情怎样？

或者想说什么？

②哪些语句让你有心痛的感觉？

读好它。

③叶欣的病情牵动了所有人的心。

然而，多少人的努力和呼唤，都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步……（师引读）在万物复苏的阳春三月，47岁的护士长叶欣永远地走了，她带走了全中国人民的祝福，留下的却是——

预设回答：

永恒的微笑、崇高的精神、对病人春风般的关切和抚慰。

（四）巩固拓展，总结提高

1.联系课文想一想为什么以“永远的白衣战士”为题？

课题可不可以换成“永远的白衣天使”呢？

2.再读这篇课文，看看作者是怎样把叶欣的形象展现在我们面前的？

预设：

①插叙手法（因为这篇文章要突出的是叶欣这个人，放在开头能引起读者的好奇心和兴趣，吸引读者往下读文章。

）引导学生以后在写作中可以运用。

②围绕“高风险”、高强度”、“高效率”这个中心表现叶欣临危不惧、舍己为人的崇高精神。

③具体的典型事例中抓住了叶欣的动作、语言、神态表现人物特点。

六、板书设计

11．永远的白衣战士

身先士卒　动作

拖着

叶欣　斩钉截铁　语言

声色俱厉神态

品读课

《13第一次抱母亲》

（第4课时）

一、学习目标设计

（一）核心目标：

学会运用语言等细节描写表现人物情感的方法，实现读写结合。

（二）具体目标：

1.朗读课文，运用语言等细节描写表现人物情感的方法，体会母子情感。

2.运用人物的细节描写，练习写一段人物之间的对话，争取做到体现人间真情。

二、教学任务评价设计

1.回顾用细节描写表现人物特点的方法，划出文中描写人物语言、动作、神态的句子，说出人物之间的真实情感。

2.练习写一段人物之间的对话，做到情感真实。

三、教学准备

学生回忆前课的学习方法，整理读书疑问。

四、课时安排1课时

五、教学流程

环节一、认识——自主阅读，整体把握

（一）承接前文，导入新课。

1.播放歌曲《母亲》。

这首歌是歌颂谁的呢？

2.歌颂母亲是千百年以来传诵不衰的主题，伴随《母亲》，今天我们走进《第一次抱母亲》，感受人间真情。

板书课题，齐读课题。

3.题目是文章的眼睛，说说哪一个字用得好？

4．总结：

一个“抱”字，点亮了文章的眼睛，我们读读课文，看看作者是如何写抱母亲的。

（二）自主学习，小组合作。

出示导学提纲：

1.画出课文中“我”与护士、母亲的对话，读一读，说说自己的感悟。

3.能运用人物对话描写方法，练习写人物的内心活动。

环节二、实践——重点突破，语意兼得

（三）小组汇报交流，教师点拨

预设一：

我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。

（1）指生读句子。

（2）哪些词语写出了母亲很轻呢？

（轻轻的、差点仰面摔倒）板书：

轻轻的

（3）母亲轻到了让我抱起她差点仰面摔倒的地步，谁通过朗读表现出来？

指导感情朗读。

预设二：

我说：

“我没想到我妈这么轻。

”

（1）在我的印象中，妈妈有多重？

（100多斤）妈妈到底有多重？

（最重的时候只有89斤）

（2）妈妈的体重竟然和我们四年级的小学生差不多重，作为儿子，我怎能不难过？

分角色读，体会“我”的心情。

板书：

这么轻

预设三：

我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。

（1）联系上文理解母亲承受那么重的担子。

①标画出母亲翻山越岭时的动作，你体会到了什么？

（引导学生从“总是、拉、背、挑”体会母亲的艰辛）

②想象一下，瘦弱的母亲的肩头挑着100多斤的担子翻山越岭，是怎样的情景？

透过“翻山越岭”这个词语，你仿佛看到了什么，听到了什么？

（2）联系生活理解“重担”。

母亲肩上挑的重担仅仅是那一百多斤的东西吗？

你对这个"重担"是怎么理解的？

①在家庭中，母亲除了挑担子以外还要做些什么？

（繁重的家务活、下地干活、赡养老人、抚养教育子女……）

②补白记忆，运用语言

（3）出示诗句理解“重担”：

（4）小结：

母亲的重担里面装的东西实在是太多太多，母亲所挑的不是一百多斤的重担，她挑的实际上是大半个天！

（5）理解“翻山越岭”，母亲仅仅是翻过那真实的一座座山，一道道岭吗？

（6）指导感情朗读。

预设四：

我坐在床沿边……将她轻轻的摇动。

（1）通过“轻轻的摇动”体会到了什么？

有感情朗读句子。

（2）母亲睡着了吗？

为什么“有两行泪水从母亲的眼角流下来”？

（四）巩固拓展，总结提高

1.母亲说，天底下所有的母亲都一样。

同学们，你们的母亲是怎样的？

你又有哪些没想到的？

2.生联系实际交流。

3.生小练笔。

（亲子之间的对话）

13第一次抱母亲

轻轻的

没想到母亲这么轻承受那么重的担子

80多斤

略读课

《“番茄太阳”》

（第5课时）

一、学习目标设计

（一）核心目标：

学会抓住人物细节描写，来表现人物的内心情感。

（二）具体目标：

1.朗读课文，圈画描写明明的语句，了解明明的性格特点及内心情感并说出自己的感受。

2.小组合作学习，圈画文中三处“番茄太阳”的语句，能说出三处“番茄太阳”的含义。

二、教学任务评价设计

1.朗读课文，圈划出描写明明的语句，并说说明明是个聪明、开朗、善良的孩子。

2.默读描写三处“番茄太阳”的语句，争取做到说出三处“番茄太阳”的含义。

三、教学准备

学生回忆前课的学习方法，搜集相关资料，教师调查了解，以学定教。

四、教学流程

环节一、自主阅读，整体把握

（一）承接前文，导入新课。

1．同学们，整体感知课上，我们一起认识了作家卫宣利。

十七岁那年的一场车祸，让这个美丽的女孩失去了灵活的双腿。

有一年，她来到了一座陌生的城市，临时租住了一栋灰色的旧楼房。

生活很艰难，心情灰暗无比。

然而，一个5岁的小女孩却让她走出的心灵的困境。

究竟是怎么一回事呢?

这节课我们就一起学习《番茄太阳》板书课题

2．“番茄太阳”是一个独特而有魅力的课题，在文中究竟指的是什么呢？

你是从课文中的哪个句子发现的？

想一想：

三个番茄太阳分别表示什么？

（二）自主学习，小组合作。

出示导学提纲：

1.朗读课文，圈划出描写明明的语句，并说说明明是个怎样的孩子。

2.朗读课文，圈画出描写我心情变化的语句，讨论：

我的心情为什么会发生变化？

3.默读课文，说说三处“番茄太阳”的含义，练写《我心中的“番茄太阳”》。

4.环节二、实践——重点突破，语意兼得

（三）小组汇报交流，教师点拨

预设一：

描写明明的语句

1．你觉得明明的笑是一种怎样的笑？

（可爱、天真、天使般……）板书：

纯真

2．因为纯真，所以明明的笑脸美得就像“番茄太阳”。

让我们一起再来读这个句子——

“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。

”因为乐观，所以明明的笑脸美得就像“番茄太阳”。

3.明明是怎么和这个世界接触的？

（摸、听）

4.是呀，明明的生活是如此艰难，可是她未曾哭过，至少我们在课文中找不到她哭的痕迹。

面对重重困难，明明依然笑着。

此刻，你觉得明明的笑又是一种怎样的笑呢？

板书：

乐观

预设二：

描写我心情变化的语句

1．享受着明明的笑，“我”灰暗无比的心情逐渐温暖起来了。

这是明明的笑产生的力量，想不想再来读读明明的笑？

师生合作读：

2．仅仅只是“我”一个人在享受明明的笑吗？

你觉得还有谁也在享受着明明的笑？

3．那你说这又是一种怎样的笑呢？

（美好、给人希望、温暖……）板书：

温暖

4．这回，你想怎样来读这个句子呢？

出示句子：

“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。

”

5．温暖我的，仅仅只是明明的笑吗？

还有什么？

请同学们仔