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业务笔记
成功高效的做教师
第一招——提高课堂教学效率，精讲巧练为上上策。
教师的很多工作负担，都是因教师不充分利用课堂教学时间带来的。
如课后作业多导致批改量大，学生听了课不会做作业需辅导，利用下堂课的时间讲作业问题等等，不如你重点讲解，用时间组织多种练习，不仅达到了巩固新知识的目的，教给了学生分析问题解决问题的方法，还可以大幅度地减少学生的课后作业量，学生欢迎，你也可以腾出许多时间干别的。
第二招——充分利用记忆规律巩固知识，减少学生的复习用时，也就减轻了你自己的负担。
学生对所学知识的掌握程度与记忆规律直接相关，我们在教学设计时，注意按记忆规律安排教学，使学生所学在规律的作用下自然地达到熟练程度，你就不用担心你的学生应对考试的问题。
即使学校非要用考试成绩给老师排队，只要你“功在平时”，你学生的成绩就差不到哪里去，你就不必担忧，无忧身自轻。
第三招——备课重视“三个利用”，减少重复劳动，节省时间和精力。
一是利用好自己的既有教案，不仅有自己对教材研究的所得，而且有教案实施的体会，只要把变化了的学生因素加以考虑，再加上日常有关该课的一些知识、方法的积累，就很容易在最短时间内形成高质量的新教案，不必次次另搞一套走形式；二是要充分利用网络：
网上关于所有中小学教材每章每节每课都有很多的教案、资料、体会可借鉴，使用网上搜索或者申请为网上学科的会员，很容易就获得这些东西，你要考虑的重点就是如何结合学生实际的问题，生成教案也就容易快捷得多了。
三是搞好集体备课,资源共享.
第四招——多浏览本专业新报刊，积累借鉴最新成果，缩短思考时间,寻求最佳方法。
由于我国中小学的相似性极强，很多优秀教师在报刊上发表的教学方法、体会、心得拿来稍加改造即可运用，不必都要自己通过实践总结一套，费时费力，可能还远不及人家的东西用起来的效果好，我们的主要问题是解决好拿别人的东西用起来可能产生的“水土不服”的问题。
第五招――不要真生学生的气。
学生的顽皮和捣蛋是不可避免的，有时候确实让人哭笑不得，有时候也需要不得不拉下脸来让学生明白他们的行为过分到了让老师生气的程度，需要收敛、反思、改正。
但转过身来，我们就应让生气的心绪飞往九霄云外，该做啥做啥，不要去跟学生叫真，非要想方设法把学生收拾得服服帖帖方肯罢休，那样做不仅对自己的身心健康不利，而且无助于学生问题的解决。
第六招――以平常心对待荣誉，工作问心无愧即可。
教师的职业本不是轰轰烈烈的职业，是一项原本就很平凡的工作，但面对下一代，我们又必须做到无愧于学生。
因此，不要被荣誉所累，能来的让其自然来，能丢的全都丢开，不要总想着自己比别人干得多，比别人干得好，领导看不见，同事不买账等等工作之外的东西，人无奢望心自静，平常心是身体健康的良药。
第七招――花公家的时间，锻炼自己的身体。
中小学教师工作再忙，一些学校不够“以人为本”的规定再严，可早操、课间操、课外活动是不会限制教师参与锻炼身体的，早去几分钟，晚走几分钟，每天挤出一个小时用于锻炼身体是可行的。
坚持锻炼身体，对于愉悦身心、缓释紧张的工作压力、提高工作效率都是十分有利的，用的又是工作时间，我们何乐而不为呢？
第八招――积极参与正常的集体和社交活动，少交酒肉和牌场朋友。
我们一些同事对学校和社会一些集体活动不感兴趣，常觉得是浪费时间，不大愿意参加，也正是这种心态，使他们失去了很多社交活动和缓释疲劳的机会。
集体活动，大多用的是工作时间，基本上都能得到学校的支持，只要积极参与，至少可以使我们从紧张的工作氛围中得以一段时间的解脱，使身心得以休息，我们不应放弃这种机会。
另一方面，有些同事结交了一些酒肉朋友或牌友，常常喝得酩酊不醒，或打牌打得整夜不睡，不是愉悦身心，而是自我摧残身体，我们应当远离这类“朋友”。
第九招――再忙也不在星期天工作。
与家人、朋友一起开开心心消费星期天，使身心从工作中彻底解脱出来，得到完整的休整，全面地恢复。
要知道工作是永远干不完的，是没有最好的。
即使你干工作累死了，明天的太阳还出来，但我们需要多看到一些明天的太阳，让照亮别人的蜡烛燃烧得时间更久更久……
第十招――用心“经营”好家庭，建好自己的避风港。
舒心温暖的家庭是每个人解除疲劳、休憩身心的最佳处所。
中小学教师，劳动强度大，收入不丰厚，社会地位不高，当今社会中钱、权因素对家庭的稳固作用和离散作用都不具备，因此我们就必须用心、用爱来“经营”我们自己的家庭，爱和付出是家庭稳定的支柱，只要我们用心呵护，我们还是能够建立起一个温馨的避风港的。
学习心得：
怎样写好教学反思
子曰：
“学而不思则罔，思而不学则怠。
”这句话用在我们的教学工作中也有深刻的借鉴意义。
苏霍姆林斯基也曾经建议：
每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。
这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教育科研的丰富的材料及实践基础。
多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的确智慧，经常进行教学反思，益处多多，其乐无穷！
那么课后都反思哪些内容呢?
可以从以下几个方面进行：
1、记课堂成功之处
将教学过程中达到预先设计的目的、课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得记录下来，供以后教学时参考使用。
2、记教学“失败”之处
即使成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并能其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。
3、记录课堂教学灵感
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
4、记录学生们的课堂见解
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。
同时这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
5、记再教设计
一节课下来，静心深思，摸索也了哪些教学规律；教学上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。
及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应如何做，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执著地追求。
一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。
学习心得：
如何让学生学会质疑
爱因斯坦曾说过：
“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
因为解决一个问题也许仅仅是一个数字或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”我们平时的课堂往往是教师的“一言堂”，教师按照自己对教材的理解、自己的思路设计问题，学生不过是按部就班的回答这些问题。
学生在这种接受性的学习中，长期没有疑问可质，对什么结论都深信不疑，慢慢也就失去了发现问题、解决问题的能力。
我们要真正把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主体，学会质疑，成为课堂教学过程的创造者；当然如果一味让学生质疑，学生由于受知识的局限，往往提不出什么有价值的问题，或提出的问题会偏离主题。
那么如何在课堂教学中培养学生质疑的能力呢？
我认为可以从以下几个方面着手：
一、培养师生情感，让学生敢问
在教学过程中，教师要放下架子，充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系。
将学生看作是平等的有思想的教学参与者，鼓励学生敢于发表自己的看法，不懂就问，敢于对老师、学生和教材质疑。
对于学生大胆的猜测和疑问，即便是错误的也要首先肯定其积极动脑的一面，要保护学生的积极性，决不可嘲讽，而应调动全班学生进行思考、讨论，教师在一旁作引导、评介。
例如：
我在上“压强”时，有学生提出：
当在冰面上站立时，忽然发现冰马上要破裂了，这时应该采取什么措施？
一部分学生认为应该迅速跑开，远离危险；另一部分学生提出要踮着脚尖慢慢走开；而只有一个学生提出要轻轻躺下，向岸边滚动，呼救。
当时许多学生都嘲笑他，他当时很自卑。
我立即引导学生用课堂上刚学过的压强知识进行分析、讨论，结果学生们发现他的方法是最安全可行的。
再看那位同学，成功的喜悦溢于言表。
中学生都喜欢表现自我，他们为了发现问题必定开动脑筋思考，挖空心思找疑问，而在教师长期的支持、鼓励下就能更加激起他们质疑的激情，愿意去问。
二、激发学生的学习兴趣，让学生想问
融洽的师生关系能让学生放开胆子敢问，而浓厚的兴趣是学生想问的源泉。
初中的学生是最具活力的年龄，也是刚刚接触到物理学，我们要从他们的身心发展着手，激发学生的兴趣。
1．利用奇妙的物理现象激发兴趣。
利用学生已有的生活经验，制造反差、设计悬念，激发学生的兴趣，形成疑问。
例如：
八年级的序言中，往装满水的杯子中放回形针，居然能放入三、四十个之多。
再例如：
在学习“液体沸点与气压的关系”时，有一个实验是：
烧瓶中停止沸腾的水，当用橡皮塞塞住瓶口倒立，并在瓶底外壁上浇上冷水，会看到水重新沸腾。
学生的激情一下子被调动起来了，更激发了探究其原因的动力，也就是更加“想问”了。
2．利用物理学史中的人物故事激发兴趣。
初中生有普遍的“追星潮”，他们对物理学界的名人也充满着崇敬。
在实际教学中，我有意识的介绍一些物理学家的故事，这样既培养了学生正确的崇拜观，又激发了学习的兴趣，更将“有条件的怀疑”寓于故事之中。
例如：
伽利略对亚里士多德的怀疑和批判，推翻了错误的落体定律和强迫运动定律，得出了惯性定律，为经典力学的建交打下了理论基础。
法拉第由于坚信各种自然力的统一性，并以此为标准来裁定和审视自己进行的科学实验，为此他顶住了各种流言蜚语、讽刺打击，忍受了不少权威人士的白眼和讥笑，终于一鸣惊人，以电磁感应现象的发现为今后的电力革命打下了坚实的基础。
正是无数的物理学家坚持有条件的怀疑主义思想，不迷信权威，力求以发展、变化、联系的思想，以实践和逻辑为标准来审视和判断一切科学假设与科学理论，才给物理学的发展不断增添了前进的动力。
先辈们的成功经验也让学生对大师们的才华由衷赞叹，也更好地激励有志于科学的青年勤于思考，善于发现问题并勇于质疑。
三、给学生提供情境，让学生能问
“情境”简单的讲就是“情”与“境”的总和。
“情”也就是学生心理活动高度发展的必要条件，是学生认识活动的催化剂，是思考的内在因素。
“境”是学生思考的外在因素。
人的思维起源于直接的情境。
例如：
看到“小孔成像”就会有“这是怎么回事？
”的思考；听到“吉他”的响声，又会有“为什么能发出不同的声音？
”的思考。
在欢乐的气氛下头脑好用、想得快。
教师在教学活动中，有意的创造一定的情境，让学生大胆的提出自己猜测性的“质疑”，这对培养创造性的思考是非常有利的。
我的具体方法有下面几条：
1．提供实验器材，让学生在实验过程中发现问题，进而提出问题。
例如：
在讲“磁体与磁场”时，我让学生利用实验桌上提供的器材，自己去做实验，并告知他们要针对实验现象自己提出问题。
学生们确实提出了很多问题：
小磁针为什么能总能指向南北？
磁体为什么能吸引铁钉而不能吸引铜？
为什么磁极间有时是相互吸引而有时是相互排斥？
为什么铁钉也能变成磁体？
2．对于已经通过实验探究解决了一些问题的同时，提出更高的要求。
例如：
学生在完成“安装直流电动机模型”实验后，有的学生能提出：
怎样能让电动机转的更快？
如何让电动机反转？
通过这些问题的深入探讨，学生更好的理解了影响电动机转速和转向的因素。
3．利用固有经验制造“悬念”，启发思维。
例如在讲“物体的浮沉条件”时，教师可演示：
将一个实心铁块分别放入水和水银中，在学生的思维定势中，实心的铁块放入液体中总是下沉的。
当他们看到铁块在水中下沉，而在水银中漂浮时，与学生原有的知识产生了冲突，思维自然活跃起来，疑问自然产生了。
4．引导学生多与日常生活现象中发现问题，并提出问题。
伽利略发现钟摆，爱因斯坦发现光的色散，都是从日常生活中发现问题并提出问题的成功典范。
刚开始学生从生活中发现的问题可能是比较幼稚的，但教师要多鼓励、支持，增加他们的信心，长期坚持下必定会有所收获。
例如有的学生坐在教学室两边，就会提出为什么看不清黑板上的字？
有的学生在使用投影仪时，就会提出当屏幕上的字太小时，应当采取什么措施？
四、教师要教给学生质疑的方法，让学生善问
1．“顺瓜摸藤”。
“瓜”是结果，“藤”是原因。
在教学过程中，教师要有意识地培养学生对见到的物理现象多问一问产生的原因。
例如：
在学习力的测量时，我让学生观察弹簧测力计的结构，通过现象进行质疑。
（1）为什么“0”刻度线在顶端？
（2）为什么会有测量范围限制？
（3）刻度为什么是均匀的？
（4）是不是只能测量竖起方向的力？
像这样引导学生坚持不懈的寻根问底更能加深对物理概念和规律的理解。
2．类比。
类比的方法是常用的一种思维方式，由这种方法所得到的结论虽然不一定可靠，但在逻辑思维中却很富有创造性。
例如：
库仑定律的发表，就明显采用了类比于万有引力定律得出的结论；再如学习电流、电压时，让学生将之与水流、水压类比，虽然两者有不同之处，但如此类比学生更加容易理解。
3．适用条件法。
物理规律都有他的适用条件，而学生往往会忽视这些问题，教师要有意的引导学生改变条件进行质疑。
例如：
在学习了重力之后，我让学生考虑：
是不是所有的地方都可以用公式G=mg进行计算。
很快有学生提出，在月球上要变化g的大小后才能适用。
4．关键词法。
抓住关键词，引导学生围绕关键词设置问题，理解物理概念和规律。
例如：
欧姆定律：
“导体中的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比”。
让学生抓住这句话的主语是“电流”，再引导学生对“电阻与电流成反比”进行质疑，结论显而易见。
总之“学起于思，思源于疑”。
教师要注意培养师生间的情感，要以积极的态度为学生创设一个良好、宽松的质疑环境，激发学生产生强烈的探索动机，启发引导学生发现问题、提出问题、解决问题，从而培养学生良好的质疑习惯，培养学生可持续的学习和创造性学习的能力。
学习心得：
从激励入手,温暖对待差生
如何对待差生的问题，关键是从激励入手，让他们感到温暖，树立起信心，抬起头来走路。
用“激励”的措施来转化差生。
一、目标激励：
目标层次化，对各年级、各班级、各类学生分别提出不同的目标，就是把个人近期和远期目标同班集体目标结合起来，班级目标应围绕学校的大目标。
引导学生向着既定的目标努力奋进，从而对差生产生激励鞭策作用。
二、尊重激励：
受人尊重是人的基本心理需求。
教师对学生尊重，能使学生产生满足，愉快的心理体验。
应公正、平等地对待差生，尊重他们的人格，听取他们的意见，从而对他们产生一种激励作用。
对差生要多几分尊重、多几分理解。
这样，差生就会逐渐认识到自身的价值，改变自甘落后的思想，从而产生一种积极进取的动力，真正使阻力变成了动力。
三、情感激励：
人都是有感情的，差生也有丰富的感情世界。
由于他们常常受到冷眼，所以外表给人总是冷谟的，有时甚至有些不近情理。
因此，要转化他们，必须大力进行感情投资。
有关事实证明：
师生之间建立深厚的感情、亲密的关系，是转化工作的一个必要条件。
古人言：
“亲其师，信其道。
”学生对老师有感情，才会听取老师的教诲。
否则，老师苦口婆心的教育只是徒劳，特别应注意与差生沟通感情，增进了解，以换取信任。
这样，他们就会消除与教师之间的心理隔阂，容易产生感情上的共鸣。
在这种情况下，对差生及时进行引导，会产生理想的教育效果。
四、榜样激励：
通过介绍先进人物的事迹，对差生产生一种感染和激励作用。
差生一般比较注重具体的，实际的东西，对老师空洞的说教，常有一种逆反心理，你要他这样，他偏要那样。
所以，单凭说理是难以见效的。
针对这一心理特点，常向他们讲述徐悲鸿、华罗庚、爱因斯坦等名人原来学习基础也不算多好，由于发奋努力，才成就了大事业。
同时，应特别注意在本校本班级树立学生身边的典型，尤其对那些基础较差但进步较快的同学给予大力表扬，号召全体同学向他们学习，这样做，不仅促使这些学生加倍努力，而且也使差生看到进步的希望。
榜样的力量是无穷的，经常宣传榜样，树立典型，对差生的教育就能收到较好的效果。
五、成功激励：
教育心理学告诉我们：
想获得成功是人们普遍的心理愿望。
差生在看到班上其他同学取得成功之后，内心羡慕之余，也会产生获得成功的欲望，也想体验成功的快乐。
因此，他们在各项活动中，特别注意鼓励差生积极参与，发挥他们各自的爱好和专长，为他们创造成功的条件和机遇。
因人而异，扬长避短的策略，为他们不断创造成功的机遇。
这样，通过成功激励，能够帮助他们树立信心，促进自身的转化。
六、关怀激励：
就是对差生真心爱护，热心关怀，用爱心温暖他们冰冷的心，从而产生激励作用。
差生之所以后进，原因是多方面的，有主观原因，而更多的是客观原因造成的。
所以无微不至的耐心关怀，用一点点小事触发他们，使他们改变落后的观念，积极上进。
七、表扬激励：
荣誉是人自尊心的需要，恰当而又适当地给差生以表扬和鼓励，能够帮助他们克服自卑心理，激发荣誉感和进取心。
在平时，我们要多找差生的“闪光点”，差生并不是一切都坏，他们身上也有“闪光点”。
有的虽然纪律观念淡薄，但能积极劳动，不怕苦，不怕脏，带头完成任务；有的对班集体不够关心，但常常能够见义勇为，助人为乐；有的文化基础较差，但学习态度比较认真……我们对差生凡有积极行为和进步表现的，都应给予表扬和鼓励，来激励差生的进步。
八、实践激励：
开展实践活动，让差生在实践中受到教育。
特别在活动前，加强对差生的指导，有目的地让差生在活动中受到教育，实现自我转化。
九、家庭教育激励：
家庭教育在学生成长中也是重要一环，特别是对差生的转变来说更为显得重要。
对差生，要予以说服，晓之以理、动之以情。
切忌简单粗暴和放任自流严禁体罚和各种高压措施，对家长进行说服工作，要求家长一言一行要起表率作用，创造民主的家庭氛围，父母与子女之间建立平等和睦的关系，对孩子既不溺爱、放任、有求必应，又不简单、粗暴、独断专行、强加意志，对子女要求要切合实际，期望值不能过高，以免造成子女的巨大心理压力，培养孩子积极向上、热爱生活、热爱学习来激励差生的上进信心，使他们看到光明的前程。
差生问题不仅仅是个教育问题，实际上也是个社会问题。
既是社会问题我们就要下大力气来解决。
要解决，就首先要解决认识问题，在思想教育过程中，应正确对待差生，让他们感到温暖，让他们树立起信心，抬起头来走路。
这样，才能达到教育目的，全面提高差生的素质。
才能开创差生思想教育工作的新天地。
才能面向全体学生，全面贯彻党的教育方针，才能提高整个中华民族的素质，为实现四化培养真正有用的各种人才。
学习心得：
成长，需要我们回到“学习的常识”
窦桂梅
纷繁复杂的世界，信息爆炸的时代，知识更新的速度，思维方式的转型，人际关系的刷新，碰得我们晕头转向。
要学习的太多了！
拒绝学习没有理由。
身为教师，总要把“教书育人”放在心坎。
更何况国家又设立教师节以鼓舞我们——鲜花簇拥，赞语满嘴。
真得好好琢磨一下“教师”两个字的担当。
于是，疯狂地阅读一本本教育论著，接受一次次新颖理念的洗礼，有如狂蜂浪蝶不断四处寻求。
越吸纳越困惑，找不到方向，越不知道自己究竟在哪里，又将往哪里去，越发觉得教育教学的错乱与失控。
于是乎，心生埋怨，啧有烦言，茫然四顾了。
怎么办？
怎么办！
无数次地呼唤，无数次地反省，无数次地诘问。
我们是否能够，暂时停下已经乱了节拍的脚步，细细思虑，摆在面前的千条路径，哪条值得冲刺，哪条确定是捷径，或至少不会迂回绕弯？
诸位或许以为，这是一条简单而普通的命题，但我却以为是一条本质性的“存在”。
回到“学习的常识”吧，也许我们才能清晰地看到复杂问题的简单脉络和核心价值。
阅读，回到经典
一所书香学校，一个学者型校长，往往会给教师推荐一些书目，甚至集体购书分发阅读，这是幸运的。
可当下的现实是，一般学校的老师则处在教育教学的“柴米油盐”的困扰中，能够静心下来阅读、思考、写作的极为罕见。
即使阅读，也因为时间的零碎、空间的喧杂，而疲于应付、流于形式。
着实令人痛心。
然而，又必须读书，这是教师的本分，也是教师保持智慧鲜活、散发人文气质的唯一途径。
学生的视野和感知世界的途径越趋广阔，教育的生态环境和课堂细节越趋复杂，教师一旦停止学习，结束“自我更新”的状态，就会迅速成为“风雨中的雕像”，课堂也将味如嚼蜡。
阅读既须选择，也要讲方法。
我的体会是，一定要回到经典阅读。
在“沙中拣金”的推荐阅读书目中，择取契合当前问题困扰和深度反思的“同题共构”书目，读开去，读进去，读下去。
尤为要精读几本经典，反复地读，来回地品。
老师们不妨反复阅读同一部经典，深度阅读，深层对话，“向青草更青处漫溯”！
虽说“一部论语打天下”的说法多少有点夸张，但至少可以说明：
经典，可以打下精神的底子，成为我们成长道路上取之不尽用之不竭的源头活水，影响一生的人生走向。
像《红楼梦》《约翰·克里斯多夫》、《哈姆雷特》等文学类的，《童年的秘密》《给教师的建议》《教育漫话》《教育人类学》等教育类的……教师在“不厌百回读”中获得一次又一次的发现与升华。
韩非子的“深智一物，众隐皆变”即是这个道理。
同理，经典的教育理论著作，也是教师专业成长无法绕开的必读之书。
当然，我并非排斥时文阅读，它们也闪耀着教育智慧的光辉，但我们必须要有经典垫底，才能有效地汲取其精、气、神。
最近，我一直重读一部部“过去的小说”。
《呐喊》《红字》《复活》《平凡的世界》《红与黑》《简爱》《呼啸山庄》……是久违了的感觉，当年阅读时的感觉简直无法和这次阅读旅行相比。
在回读中，我更了解了作家的写作特点，对书中的人物充满了更丰富的人性理解。
泪水因澄明而让内心愈加柔软。
没有阅读过名著的心灵是粗糙的，没有被感动过的情怀是枯涩的，没有被厚重的经典名著洗礼过的人，也就无法拥有细腻的心灵。
可以这样说，一个人的阅读史成就了他的生命发展史。
备课，必须付出艰苦努力
现在的人越来越喜欢偷懒了，凡事“拿来主义”，已成为大多数人的“理所当然”。
孩子们呢，也越来越不愿意学习了。
老师们采取各种办法，想着怎样用糖衣炮弹的方式，变着花样哄孩子学习，这可把老师累坏了。
降低学习难度，降低学习的“痛苦指数”，让学生由浅入深、循序渐进地接受学习，当然是我们的要务。
但，必须声明的是，要“理直气和”地告诉孩子们和自己，学习或教书是甜美的苦役，它需要我们拥有坚强的意志，付出艰辛的努力，需要体力和脑力的双重劳动，而这种劳动是内在的、自身的努力，而不能仅依凭外力。
幻想借助某种神力或者投机取巧，其结果都是徒劳。
除却个别天才，芸芸众生热爱学习、钻研业务的兴趣不是与生俱来的，而是后天付出艰苦努力而形成的。
曾听有人说“我天生就不是读书的料”，现在想来，既是自我惰性的借口，也是自我生命的玩笑。
没有人天生就喜欢学习。
正像没有人天生就喜欢教书一样。
学习，既然是一种付出，也就意味着“艰苦”，并不存在绝对意义上的快乐学习。
往往是学习的最终结果让我们体验到快乐。
提不起兴趣，面对“艰苦”的学习和备课，对于教师来说，是一种罪过。
可以说课堂教学是世界上最复杂的现象。
就其中备课一环，是艰苦的准备过程。
要备学生、备教材、备教法，也包括备自己——“备”的要素太多了。
取其中的解读课文来说，我每一次阅读以前，不查看任何评论，不搜索任何与之相关的资料。
静下心来努力深入到文本的字、词、句，甚至是标点中去理解，去发现。
以“读者”身份挖掘课文的“原生价值”后，还要以“教者”的身份思考怎样体现文本的“教学价值”。
于我来讲，这样的阅读过程，是艰难的爬坡。
我这样做，就是为了
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