小学语文教学案例分析.docx
《小学语文教学案例分析.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文教学案例分析.docx（28页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
小学语文教学案例分析
小学语文教学案例分析——赞赏鼓励的魅力
济宁市黄家街小学：
范业军
《语文课程标准》（实验稿）指出：
实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重对学生的评价，及时调动起学生学习的积极性。
我在教学中逐步地实施师生之间互动评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。
经过一段时间的实践，收到了一定的效果。
例：
我在上《生命生命》时，在阅读教学过程中有这样一个片段：
师：
小朋友，现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享，好吗？
生1：
我认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光……茁壮成长”这句话最令我感动！
师：
为什么呢？
生1：
我从“不屈向上，茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动！
生2：
你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长，的确令我们感动。
生3：
你们都说得有理，但我要给你们补充一点，“那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！
”这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！
师：
同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。
哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？
（一学生朗读）
生1：
你读得真不错，我也想读一读。
师：
你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望！
生2：
老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和他们比一比。
生3：
你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。
师：
同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！
还有没有句子令你们感动呢？
生4：
“即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。
师：
你的眼力不错，我也认为这句话写得好。
可好在哪里呢？
生4：
我认为“即使”这词用得好。
师：
为什么呀？
说给大家听听。
生1：
我说不清楚，可我就是觉得“即使”用得好。
师：
说不清楚是正常的，你能觉察到“即使”用得好，就已经非常了不起了。
大家想一想，“即使”字还可以换成别的什么词？
生：
即便、虽然、纵使、就算、哪怕``````
师：
你们的小脑子好灵活呀，词语那么丰富！
自己用心读一读，体会一下。
你们还觉得写得好的有哪些词呢？
生：
“仅仅”这个词也用得好！
（就这样你来我往的，下课的铃声响了）
[分析与反思]
新课程强调：
要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展和表达的机会，教学要发扬民主，提倡“群言堂”，倡导多向信息交流。
在《生命生命》这一教学片段中，师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。
教师给予学生鼓励的眼神，富有激励的话语，如“你读得真棒、你评得很到位、你已经非常了不起了，你的脑子好灵活，词语真丰富！
”之类的话语，受到老师真诚的赞赏，学生的积极性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。
赞赏是一种由衷的真情的表扬。
面对学生的精彩回答，教师应给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。
学生互评在这一片段中运用的非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，这种互评方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。
如在朗读时，学生能对同伴的朗读作一番点评：
“你读得真不错，我也想读一读。
你读得语气很美，我要和你比一比。
你的朗读水平进步了许多。
”在评价中学生学会了朗读，学会了竞争，锻炼了自己各方面的能力，促进自己全面发展。
在整个教学片段中，我非常注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。
小学语文教学案例分析——阅读教学中的朗读指导
济宁市黄家街小学：
王丽
[背景]随着语文新课程的实施，越来越多的新型理念在语文阅读课堂上呈现。
如“以读为本”“以读代讲”“以读悟情”等等。
并且这些方式也逐步被老师们在课堂上内化为自己的教学行为。
毋庸质疑，新的教学方式的改变对阅读教学的发展有着重要的促进作用。
然而有的老师在努力实践这些理念时却发生了偏差，对新课标中提出的朗读教学的要求把握不到位。
以至于不能很好地指导学生朗读与理解感悟语言文字，体会内容和情感。
而只是停留在表面上，形式上和唯技巧上。
案例：
《可爱的草塘》
“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走进去就像置身于大海中一样。
”
师：
谁能有感情地读读这一句？
生：
“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到……”
师：
“读得大不大，美不美？
谁能读得再大些？
（学生再读）
师：
大了吗？
我们再大声朗读一遍。
反思与对策：
学生将“这么大这么美的草塘”一句读了数遍，但让人感觉到学生的朗读是被动肤浅，缺少情感的。
难道仅仅声音大就表现出草塘之大之美吗？
我认为在文中表现的应该是作者进入北大荒看见草塘后的惊喜和赞美之情。
如果教师不能结合文本内容用恰当的语言铺垫渲染，也不作必要的朗读指导，只是非要学生读出“大而美”的情感，这只能是牵强走形式的朗读。
因为美不是强加的，而是发自内心的，应该让学生自己体会、感悟。
所以针对这样的情况，我在语文阅读教学中指导学生朗读时，比较注重引导学生从理解语言文字入手，通过自身语言、表情等方式的渲染，引导学生反复朗读，在读中与课文主人公亲密接触，身临其境地感受字里行间蕴含的文本作者的情和意，达到与文中角色“同呼吸，共命运”的境界。
请看下面这则案例。
后记：
在整堂课上，我注意发挥教师的主导作用，引导学生进入角色，用“心”来读书。
在课堂上通过自身的教学语言设置一定的情境，抓住学生对英子内心世界的体会，让学生将理解语言文字和感悟文章所表达的情感——学会关爱有机地结合起来，因而朗读的指导无须技巧性的语言点拨，自然就水到渠成了。
小学语文教学案例分析——情景式教学案例与分析
济宁市黄家街小学：
谭小芬
我们永远在一起——《地震中的父与子》情景式教学案例与分析
在语文教学中，应多注重创设一种恰当的情景，通过对情境的体验，激发同学们学习的兴趣及学习的深度。
在小学语文教材中，有大量生动的故事，其中蕴涵着丰厚的人文资源。
语文教学的任务显然不仅仅在于单纯地教会学生识字，认词，读文，分段或概括段落大意和中心思想。
更重要的是应该通过教学活动让学生真正体会到故事背后所传承的人文精神。
然而，由于小学生还缺乏抽象思维能力,教学中若仅仅是通过课文分析或是以概括文章中心思想的方式来将课本中所蕴涵的人文精神告诉给学生的话,学生得到的只是空洞的说教,苍白无力,即使在思想上能接受,在行动中也是无所适从的。
因此,为了真正让语文教学传承人文之道,针对小学生善于形象思维的认知特点,结合现实，开展情景式教学可以收到很好的效果。
情境式教学是指在教学中通过多环节、多手段来创设一种情境交融的氛围,一种有形与无形组成的"教学情意场",使学生"触景生情",领会文章所表达的人文精神,认同文章所传递的思想感情,从而自然而然、潜移默化地接受教育。
以下就以这次5·12大地震中的许多鲜活的实例来讲述《地震中的父与子》这篇课文,阐释情景式教学在小学语文教学中的作用。
教材梗概：
1989年美国洛杉矶发生大地震,30多万人在不到几分钟的时间里受到了不同程度的伤害。
在混乱中,一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子,便冲向他7岁的儿子的学校。
那个昔日充满孩子们漂亮的三层教学楼,已经变成一片废墟。
但是万分悲痛的他想到自己常对儿子说的一句话：
"不论发生什么,我总会跟你在一起"正是凭借这一坚定信念,这位父亲孤身一人,不顾随时可能发生的危险,经过38个小时的挖掘,终于救出了自己的孩子和其他14位同学。
情景教学案例：
片段一结合实际,营造情景气氛
（在学生课前预习的基础上,教师首先展示这次5·12汶川大地震的相关视频图片并提出问题,引导学生用3一4分钟时间再次熟悉文本,理清思路。
然后进入教学主要环节之一，结合实际,营造情景气氛。
）
师：
同学们,大家都知道，在5月12号我们祖国的四川发生了8.0级的强烈大地震，在这次地震中有许多的人不幸遇难，其中也有许多向我们这样正在教室上课的孩子，在上课之前，我们首先向他们表示我们的哀悼！
（班长：
起立！
全班默哀一分钟）以前我们上语文课,老师都要提一些问题帮助你们学习,今天,我也要提问题,但不多,就一个,想知道这是个什么问题吗？
老师暂时不告诉你们,让你们来猜一猜。
当然,猜不是乱猜,要有根据,要有所准备,怎么准备呢请听清楚第一,认真读课文,边读边想,老师会抓住哪些词句来提问,会在哪里提问,如果在这里提问,我该怎么回答。
第二,根据自己习惯的方式,读课文。
你可以放声朗读,你可以默读,你也可以边划边读。
第三,读完后你还可以跟同桌互相交流,听明白了就开始吧！
（学生快速地读课文并在小组中进行讨论,教师巡回指导。
）
师：
现在老师想听听你们的猜测,谁先来？
（请4一5位学生交流他们所猜出的问题,学生会提出各种各样的猜测,教师予以鼓励。
）
师：
刚才同学们提出了很多非常有意义的问题,说明大家刚才对文章的阅读很细致、很认真,而且还很善于思考。
老师也提出一个自认为价值较大的问题,我是根据课文的最后一个小节提出的。
师生齐读：
"这对了不起的父与子无比幸福地紧紧拥抱在一起。
"
师：
大家认为这位父亲了不起吗？
（板书：
了不起）让我们先来认识这位父亲。
大家都觉得这位父亲了不起,那些周围的人们,那个孩子的父亲就更加觉得这位父亲了不起了。
我们相信他们之间一定会谈论些什么或者对这位父亲说些什么,下面就请你们续写这篇课文。
假如你是其他那14个孩子的家长中的一员,此时你会对这位父亲说些什么呢？
把你们对这位父亲的敬佩之情融人在文字中。
（学生快速地写着自己的感受,教师巡回指导。
）
师：
请已经写完的同学来给大家读一读你写的感言,好吗？
还没写完的同学也可以按自己的思路来交流你所设想的感言。
（请2-3位学生交流自己所写的感言,然后让他们找出自己用来表达对这位父亲敬佩之情的词语,并板书。
学生会使用"坚持不懈"坚强"、"坚守承诺"、"永不放弃"等词语。
【分析】教学一开始,以刚刚发生的5·12大地震导入，结合视频、图片，创设情境，将学生的思绪拉向了地震的惨烈现场。
又在此情景下提出问题,表面上看是让学生来猜测老师将会提出什么问题,实质上是教师通过学生的猜测结果来更好地把握学情,了解学生对课文的把握程度,以便于后续的教学环节更好地结合学生的实际。
教学中,布置学生写感言,而且是要求以其他14位学生家长的"身份"来写,这种"角色替代"的方法可以让学生很快进人事件情景中去,感悟情景中人物的真实感受,并用恰当的语言表达出来。
不仅如此,通过课堂交流学生所写的结局,使这些发自内心的情景感受进一步在课堂上扩散,直至形成弥漫于整个课堂的情景气氛。
大家都沉浸孩子被救的喜悦中,沉浸在对这位父亲的无限崇敬和无尽感激之中。
小学语文教学案例分析
——师生共同参与课程资源整合和利用
济宁市黄家街小学：
闫军华
《卖火柴的小女孩》案例片断：
师：
请同学们读课文中第二段描写幻景的语句，体会一下，这些幻景给你的感受是怎样的。
学生自读课文、体会。
然后集体交流。
生1：
我感受到这些幻景给人以美好的感觉，让人觉得好幸福。
生2：
我感受到幻景很温馨，像梦境一样。
师：
是呀，多美的幻景啊！
我看到许多同学读后都幸福地笑了。
在这些幻景中，你对哪次幻景最感兴趣？
请选择其中感兴趣的一次说一说。
学生自由找伙伴交流。
然后大班交流。
生1：
我最感兴趣的是描写烤鹅的幻景。
因为烤鹅正冒着热气，真让人垂涎三尺。
而且它还可填饱小女孩的肚子。
生2：
我喜欢出现火炉的幻景，因为这是大年夜，小女孩想到了圣诞树，圣诞树是那么美丽。
生3：
我最感兴趣的是奶奶出现的这段幻景，因为奶奶是那么慈爱，她可是唯一疼爱小女孩的人啊。
师：
你们说得真好，老师已被深深感动了。
那么课文又是怎样具体描写的呢？
请大家再读有关的语句。
读出“美好”的感受，你感兴趣的幻景部分可以多读几遍。
学生有感情地朗读五次幻景，师个别点拨。
师：
好，谁愿意先将你最感兴趣的那次幻景读给大家听听。
生：
我读烤鹅这次幻景……
师：
应该说你读得不错，如果几个关键词能再强调些的话，就更好了。
比如“更奇妙的是”，应突出怎样的语气？
生：
奇妙的、美好的、有趣的。
师：
对呀，谁再来读？
生：
（读）
师：
好极了，你看多么诱人呀！
有感情朗读就应该抓关键词在语气上加以处理。
生：
（按照老师的提示分别读其他几次幻景，读中师生共同评议）。
生：
（五次幻景读完后，一生提问）：
老师，我想提个问题，小女孩的眼前怎么会出现“火炉”、“烤鹅”、“圣诞树”、“奶奶”这些幻景呢？
师：
这个问题提得好，透过幻景思考产生的原因，同学们，这就是钻研，很多时候我们就应该多想想“为什么”。
这位同学，你真行，对他这个问题，大家能回答吗？
读后想一想。
生1：
因为在这个世界上小女孩是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。
生2：
因为小女孩渴望得到温暖、幸福，还有快乐，而火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶能给她温暖、幸福、欢乐，所以她会产生火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶这些幻景。
师：
讲得多好。
是啊，在现实生活中，小女孩只有寒冷、饥饿，还有孤独，她渴望得到温暖、食物、欢乐、幸福，然而，小女孩所渴望的得到了没有？
结果怎样？
作者又是怎样写的？
读读描写小女孩的现实部分，你又有怎样的感受呢？
（略）
生：
（读小女孩现实部分，感受小女孩的悲惨命运）
案例反思：
新课程强调：
语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，多方面提高学生的语文能力。
但资源的开发与整合，如果仅仅靠教师从课外书中来摄取，那我们的语文教学就会陷入另一个误区。
学生仍旧是被动接受的容器，学习能力得不到发展。
而加强学生参与教材篇内的整合与开发，不失为培养学生学习能力、促进学生自求发展的一条重要途径。
上述案例中，教者引导学生参与教材篇内的整合与开发，做到了到点到线，由线到面，由此及彼，由果及因。
文中描写小女孩的五次幻景，教者并没有平均使用气力，而是以其中的一两次幻景作为教学点，重点引导学生去朗读、感悟小女孩幻景的美好，并由此伸展开去，引导学生运用所学方法学习其它几次的幻景描写。
学生在感受“幻景”美好的同时，产生了探究的欲望，急于弄清小女孩产生幻景的原因，从而转入了对小女孩现实部分的阅读。
通过“幻景与现实”这两部分内容的整合开发，学生对文本有了深刻的感悟。
最后学生由小女孩的命运想到了已学教材中的小人物的命运，想到了自己的童年，学习情绪高涨、思维活跃。
这样的教学显得立体、丰满。
小学语文案例分析：
老课新教，激情朗读，畅游语言的山山水水
——《桂林山水》第二课时教学案例分析
崔峦老师曾经说过：
“在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。
”细细品读、认真思考，我也深有同感。
语文不是无情物，它本身栖息着浪漫和诗意，作者情谊的表达就隐匿于语言文字的深处。
语文教学要让情感流淌，让课堂充溢浓浓的人文情怀。
下面是国专中小学潘老师的教学几个片段，听后，我感受颇深。
片段一：
师：
上节课，我们已经知道桂林山水的特点并学了第一段，知道山水之美，眼见为实，现在请大家深入学习了解漓江水特点，作者怎样写出漓江水的特点的？
生：
漓江的真静啊，漓江的水真清啊！
漓江的水真绿啊！
师：
看屏幕，读一读并说一说喜欢哪个特点，读给同桌听。
生：
我喜欢“漓江的水真绿啊！
”
师：
为什么喜欢？
生：
这句用比喻手法，写出绿的特点。
师：
你知道水绿得如何，并说说“翡翠、无暇”的意思，并指出水的特点。
师：
想想，应怎样读呢？
生：
应读得活泼、跳跃。
师：
喜欢读这一句的同学把这一句读一读。
（生读）
师：
喜欢水清的同学，说说你们喜欢的理由并读一读。
生：
漓江的水清得可见江底的沙石。
师：
漓江到底有多清呢？
我们可以把一枚硬币放入水中，透过江水可以看见江底硬币上的字。
那如何朗读呢？
喜欢的同学读一读。
生：
读
师：
请同学们评一评，他们读得如何？
（师指导，该句应读得平整，然后，全班读一遍）
师：
老师也喜欢这一段，现在老师读前半句，你们读后半句。
（师生接读）
师：
这种句子有什么特点？
生：
后面半句强调前半句。
师：
这是排比，作者本写水，为何要提到大海、西湖？
生：
对比、比较
师：
这有什么作用？
（出示幻灯：
波澜壮阔的大海、西湖的图片）
[评析]：
潘老师在指导此段的阅读理解时，做得最好的是，读的辅导非常到位，读得细致，特别是读漓江水，做到读与理解相结合，并且根据学生的学习的反馈情况及时调整教学状态，让学生及时反馈评价，并且运用多媒体帮助学生更好地理解课文所描述的意境，课外资料的补充对指导学生形象理解山水百态有很好作用，这能更好让学生在朗读时读出感情；教师富有激情的范读、领读很有感染力，对学生有感情的朗读起到很好的示范作用。
美中不足的是，学生朗读缺乏个性，写漓江水特点三个分句都是写漓江的美，对每一分句的前后半句之间的关系应加以点拨，使学生更好理解，课文就是把这些意思密切关联的句子排成结构相同或者相似的一串句子，加强语势，给人的印象鲜明、深刻。
这样的句子就叫排比句。
建议：
女生读第一分句；男生读第二分句；男女生齐读第三分句，逐渐加强语气，体会排比句的作用。
片段二：
自由读第三段，交流朗读方法
师：
大家自由读这一部分，要读出作者怎样写出山的特点。
（先指名读）
师：
读这一段，指出你喜欢哪些语句？
小组交流这一段与前面的写作方法上有什么不同？
生：
有感情地朗读。
（个别读、评读、诵读、挑战读）
师：
（引读、配乐读。
）交流一下对以上这一段话感受最深的词句，说说你的感受。
生：
这一段写得很好，如写山“各不相连、形态各异……”说明山很多，形态多种多样。
生：
“像骆驼，像巨象……奇峰罗列”说明山是千姿百态，琳琅满目，使人目不暇接。
师：
这也是说山很多，形态各异。
你们还能想象出山像什么呢？
生：
像宝塔；像大佛；像巨轮……
师：
（出示课件：
flash诗配画一首）大家读这首诗，想想从这首诗中可以知道什么？
诗一首
桂林阳朔一水通，快轮看尽千山峰
有山如象鼻，有山如飞龙。
有山如军舰，有山如水芙蓉
……
生：
（汇报）写了山有的各种各样形态。
师：
（出示桂林山水图片）同学们边看图边想像桂林山水这美，并说说与文中所述之美有何异同？
[评析]：
这一片段的教学，潘老师尊重学生独特的体验，在读中体验，学习中以文本为载体指导修辞手法，提高习作能力，同时通过对比前后两段写法，先总结出学法，再放手让学生自学，这样多给学生自由发挥的空间，自我想象，自我感悟，形成自己的见解，养成主动探索的精神。
通过创设情境、图片展示，使学生有身临其境的感觉，以便使学生极欲表现对桂林山水的赞美，从而达到了情感、态度、价值观的有机统一。
个性得以张扬，使学生享受到生活化的语文，给他们带来快乐。
同时，本片段也重视了对学生口头表达能力的训练，或模仿文中的句式、或自由表达，都为学生语言的发展提供了空间，实现了积累、理解、转化、应用的语言实践过程，为学生今后学好语文打下坚实的基础。
片段三：
略读第四段
师引读：
第三段从整体上写桂林山水之美。
山水一体，交相辉映，加上空中——（云雾迷蒙），山间——（绿树红花），江上——（竹筏小舟），让你感受到像是走进了连绵不断的画卷，真是——（舟行碧波上，人在画中游。
）
师：
播放多媒体（视频flash桂林山水音画）让学生说说与文中所述之美有何异同？
再想想，山水相映有何之美？
（学生默读课文）
师：
这么美的山，这么美的水，令多少文人心驰神往。
怪不得伟大的诗人贺敬之看到这奇妙的景色，由衷发出感慨，我们一起来读读最后一个自然段，看看能读出什么来？
你还知道什么？
生：
山水相映真是太美啦！
师：
最后这句古诗是什么含义？
生：
（回答略）
师：
这句诗既是作者的感受，也是对全文的总结，与第一段的内容相呼应。
师：
这堂课，我们一起荡舟漓江，欣赏了桂林的山水。
让我们齐读课文，再次回味桂林的美景。
（生读）
[评析]：
本段的教学，潘老师能引导学生抓住重点词句，抓信景物描写方法，同时恰到好处地运用多媒体，让学生多感官参与到学习中来，既拉近了学生与课文的距离。
更有利于学生体会文章的意境，感受语言的美。
然后体会作者的情感，再次领略桂林山水的奇丽，体会课文中所描绘的意境，领会作者对桂林山水的赞美之情。
突出强调以人为本的课堂氛围，只有学生乐学，才能真正体会作者的情感，产生共鸣。
综述：
《桂林山水》是一篇经典的写景佳作，本堂课潘老师重在引导学生通过反复的朗读，来领悟语言文字的魅力。
朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。
重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。
朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。
《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美呢？
首先潘老师用图片展现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林山水特点的句子，结合看到的图片，说说对桂林山或水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；接着在品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐读……中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。
在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。
从这节课可以欣慰地看到，潘老师个人素质很高，文学修养高，讲解富有文采、激情。
本课教学意图清楚，引导学生品味，能激发学生对桂林山之美的喜爱的情感；其教学手段、方法选择恰当；教学思路清晰，不愧是一节成功的达标课。
这节课的教学也提示我们，“老课文”应如何“新教”？
如何真的让学生学有所悟，情感有所熏陶？
刘小坤老师以专家的眼光高屋建瓴，精辟独到的分析见解启发我们：
老课新教，如何处理呢？
一是对教材的发掘，把握整体，执教者应体悟文本，应有激情。
同时注意学段不同的教学要求，准确地确定教学目标，“不可只顾埋头走路，也不能只仰头望天空，既要仰头望天空，又要脚踏实地！
”；二是对语文基础知识的讲解，一般不要从形式入手，而应该从内容中渗透。
教师的语言表达形式不可直露。
如写作方法渗透应在文本中体现，不可直接教之；三是，应让学生在体会的基础上悟其写作方法，如，潘老师补充把硬币丢进漓江，可以看见硬币上的文字，这就能更好帮助学生体会漓江水之清的特点。
同时，在学生有所体会后可用课件帮助学生理解作者的写作方法，这样就能起到水到渠成的效果
升级会员 