小学语文桥教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文桥教学设计学情分析教材分析课后反思

小学语文人教版五年级下册《桥》教学设计

教材分析：

《桥》这篇课文是一篇情真意切、感人肺腑的微型小说。

作者以简洁、生动的语言塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对肆虐的洪水，他以自己的威信和沉稳果决地指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。

他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己和儿子，用血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

这座桥是优秀共产党员密切联系群众的“桥”，也正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。

课型：

精读课。

教学目标：

1、知识与能力目标：

能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文内容。

理解文中重点词语的含义。

2、过程与方法目标：

引导学生学习运用想象、文本对话等手段，进入角色，深入理解文章内容的方法。

注重篇章结构的渗透，帮助学生在读书思考中，领悟作者的表达方法。

3、情感、态度与价值观目标：

引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，感受老共产党员沉着镇定、临危不惧、无私无畏、不徇私情的崇高精神。

教学重点：

引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员沉着镇定、临危不惧、无私无畏、不徇私情的崇高精神，体会课文在表达上的特点。

教学难点：

理解题目所蕴含的深意。

教学准备：

教师准备：

多媒体课件，音乐《为了谁》《神秘园》。

教学过程：

一、创设情境，唤发情感。

1、朗诵诗歌<<老汉>>

2、板书课题，感情读题。

二、检查预习，孕育情感。

导语：

老师相信你们课前一定进行了认真的预习。

下面我们检查一下：

1、（课件出示生字词）学生开火车读本课生字词，正音。

2、说说通过预习你知道了什么，提出不懂的问题。

三、走近洪水，激发情感。

1、快速默读课文，找出描写洪水凶猛的句子用“──”标出，读一读，从中你感受到什么？

（师相机板书：

洪水）

2、说出哪些词语能显示出洪水的凶猛，（咆哮野马势不可当跳舞狞笑放肆）请你们在每个词语的前面，添上“洪水”两个字读读，你觉得这是一场怎样的洪水？

导语：

黎明时，一场灾难悄然无声的降临到了小村庄，让我们穿越时空，和村民一起去经历那个特殊的黎明。

3、交流：

⑴　随机课件出示句子：

∙①黎明的时候，雨突然大了。

像泼。

像倒。

∙②黎明的时候，雨突然大了。

∙哪句话写得好？

为什么？

（语言都非常简洁，给我们一副声势兼备的画面。

）

⑵　还有哪些句子写出了洪水的凶猛？

找出来说一说，读一读。

⑶　这些句子都有什么特点？

师小结：

　这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“洪水狞笑”“放肆”等词句让我们非常真切形象地感受到洪水的肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张气氛。

（师相机板书：

如魔）

（4）学生反复诵读描写洪水凶猛的句子，谈谈感受，师生评价。

导语:

多么凶猛而又可怕的洪水我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。

此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。

我们来看看村民们是如何逃生的？

我们来看看村民们是如何逃生的？

四、走进村民，感受惊慌

⑴村庄惊醒了。

人们翻身下床，却一脚踩进水里。

是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。

……人们又疯了似的折回来。

⑵人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。

3、你们读出了什么？

假如用一个字去概括你会用哪个字？

（引导学生理解“疯”）

4、你能通过朗读表达出当时慌乱的情境么？

（指导朗读）

导语：

同学们在这危急时刻，我们看看我们的老支书是如何表现的，

五、走进支书，理解情感。

1、导语：

当洪水袭来时，惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路，他们找到了吗？

这是一座普通的桥吗？

不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！

于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……

2、讨论：

如果大家就这样跌跌撞撞、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？

（指名说）

3、是的，正在这危急的关头，人们看到了谁？

（课件出示课文插图）他就是我们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

（师相机板书：

老汉）

4、这是一个什么样的老汉呢？

找出描写老汉神态、语言、动作的句子用“～～”标出，并把自己的感受批注在旁边。

5、学生朗读汇报

a、（老汉清瘦的脸上淌着雨水。

他不说话，盯着乱哄哄的人们。

他像一座山。

）

通过“一座山”与“乱哄哄”的对比，体现出老汉的威严冷静无畏。

b、（老汉沙哑地喊话：

“桥窄！

排成一队，不要挤！

党员排在后边！

”）

师引导：

“从这三个感叹号，你又能体会到什么呢？

”表现了老汉沉着镇定的组织大家撤离，号召党员要有先人后己的觉悟。

C、（老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：

“你还算是一个党员吗？

排到后面去！

”老汉凶得像只豹子。

）

“冲、揪、吼”几个动词形象的刻画了老汉不徇私情的高贵品质。

这时老师再通过点拨：

“如果再给老汉一次机会，老汉还会把儿子从队伍里揪出来吗?

”让学生明晰老汉就是这样一个不徇私情的人。

d、（老汉吼道：

“少废话，快走。

”他用力把小伙子推上木桥。

）

通过抓“吼、用力”等词语，体现老汉揪出儿子又推上木桥，看似矛盾的举动却看出老汉为了大家舍小家，为了儿子舍自己的无私胸怀。

e、（老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

）

“是啊，他会喊什么呢？

”（观察课文插图，想象老汉会喊些什么）通过这一发散性的问题，让学生体会老汉对儿子的不舍以及作为一名共产党员责任的重大。

6、导语：

逃生是人的本能，当书记到了桥头以后却并没有上桥，这是为什么？

他完全可以第一个上桥先逃命的，可他为什么留了下来？

这是一位________的老汉。

课件出示，边用朗读把自己的感受表达出来。

六、总结全文，凝聚情感。

1、（播放钢琴曲《神秘园》）五天后，洪水退了。

英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。

你现在最大的感触是什么？

让我们一起用敬佩、悲伤的语气把课文的最后4个自然段读一遍。

2、同学们，洪水无情人有情。

面对此情此景，你最想说的是什么？

（可以是你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰。

）

3、肆掠的洪水冲垮了木桥，桥没有了，但是这座桥永远架在老太太的心中，因为在这窄窄的木桥上，她失去了两个最亲爱的人。

清明节来了，老太太来祭奠她的亲人了，她会说些什么呢？

（老伴——儿子——）同学们也来了，你们会说些什么呢？

4、师总结：

我们但不能忘了我们的老支书！

洪水吞没的是他的身躯，但永远吞没不了的是这——生的希望给别人，死的危险自己扛起来的老汉精神！

洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏，顶天立地的共产党员的品格！

他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座桥，一座不朽的生命桥。

（师相机板书：

桥――老支书——生命桥）全体起立，一起向这位舍己为人的老支书、向先人后己的共产党员们敬礼。

让我们带着感动，带着敬佩，带着深切的怀念，写几句为老支书祭奠的话吧！

板书设计：

生命桥

咆哮—凶猛神态—沉着镇定惊慌

洪水跳舞—疯狂老汉语言—先人后己村民跌跌撞撞

狞笑—魔鬼动作—不徇私情乱哄哄

舔着—放肆

学情分析

五年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。

对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对共产党员面对危险时,无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神理解恐怕不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义

效果分析

简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。

语文教学

应做好语言文字的训练，突出语言的理解，积累和感悟来构建简约，实用阅读教学的课堂。

邹老师执教《桥》一课正是体现了这样的理念。

她独具匠心的教学设计，娴熟的课堂调控能力给我留下很深的印象。

一、渲染情境，以情促情 

《语文新课程标准》指出，语文课堂丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，语文教学应注重学生的情感体验。

邹老师的课堂上，始终不忘带动学生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。

在正式导课之前，老师让学生读洪水逼近时的句子的描写，紧接着提问，在这湍急的洪水中你们的第一反应是什么，马上使学生进入到了那种紧张危急的氛围中。

邹老师紧接着播放洪水肆虐的图片，为后面的这个老汉的形象作了铺垫。

再如邹老师在后来教学中，运用音乐渲染，这音乐选的也十分巧妙，非常的煽情，充分调动了学生的情绪，烘托氛围，让学生很快进入音乐中的情境。

二、抓词品句，读中升情

本堂课还是一堂充满语文味的课堂，是扎扎实实的语文课堂。

教师抓词品句，做得十分到位。

在这里，还要讲的是李老师提问设计也很有效，利用文中的几个问题去统领整堂课的教学。

然后又把解决这些问题的途径，回归到阅读，落实到具体的句子，词语的品读中去。

比如邹老师抓住“这是一位怎样的老汉？

”这一大问题，让学生读读议议说说。

并抓住几个重点句子，重点词语，引领学生深入的思考，品味。

总之，邹老师的这堂课亮点十分突出，课堂有起有伏，特别小组合作非常到位，学生的学，教师的教，都很投入。

教师教态自然，能及时评价学生，使用鼓励性语言，教师语言富有激情，生生、师生互动良好，配合默契。

在扎实的品读中，结合说话，写话，在提高学生综合素养的同时，又回归朗读，读的有层次，有感悟，有深情。

阅读教学做到了情境交融，难能可贵。

桥

【学习目标】

1、认识6个生字，会写14个生字，掌握生词“咆哮、疯了、狞笑、淌着、放肆、揪出、豹子、瞪了一眼、呻吟、胸膛搀扶、祭奠”。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．抓住老汉的动作、语言和神态这些训练点，深入到老汉的内心深处，理解课文内容，体会作者表达的思想感情，感受老共产党员在洪灾面前沉着冷静、无私无畏、不徇私情的崇高精神。

4．抓住大雨和洪水等具体的语言文字朗读赏析，领悟课文的表达特色，体会其中的表达效果。

（第二课时）

5．抓住课文中对于人物的细节描写，引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，感悟一名优秀党员沉着冷静、无私无畏、不徇私情的高尚品质。

【学习重点】

引导学生抓住老汉的动作、语言和神态这些训练点，深入到老汉的内心深处，理解课文内容，体会作者表达的思想感情，感受老共产党员在洪灾面前沉着冷静、无私无畏、不徇私情的崇高精神。

【学习时间】第二课时

【学习过程】

一、创境引入：

导入语：

同学们，一个小山村中，曾有一座窄窄的木桥，它和村子里的一百多号人，一起经历了一场可怕的山洪灾害。

让我们继续学习课文，重温那惊心动魄的一幕。

二、整体感知

感受洪水及人们慌乱的景象

师：

洪水给人们带来了这可怕的灾难，那人们面临洪水突来时到底是一番怎样的景象？

请同学们再细心地读一读，标画出文中描写人们的语句。

小组合作探究，然后指生展示。

师：

是啊，在熟睡中的人们突然要面对这过腰的洪水，怎能不害怕，怎能不恐慌，怎能不疯了似的夺路而逃。

读出你们的惊慌，读出洪水的肆虐！

全班读。

三、体会老汉的沉着冷静：

师过渡：

此时，东面西面没有路，只有北面有座窄窄的木桥。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

和人们的惊慌失措相比，老汉又是怎样表现的？

画出描写老汉的句子，说说你的体会。

小组合作探究，然后指生展示。

示句子：

老汉清瘦的脸上淌着雨水。

他不说话，盯着乱哄哄的人们。

他像一座山。

师：

面对害怕、惊慌、混乱的人们，你看到了怎样的老汉？

生：

沉着冷静。

师：

正是这座山深深影响着每一个人，人们看到他就看到了生的希望。

因为他是人们心中坚不可摧的靠山。

四、深入研读，升华情感

1．此时的洪水越长越大，面对这过腰的洪水会发生怎么感人的故事呢？

请同学们大声朗读14——22段，标画出最令你感动的地方。

生：

当只剩下儿子与老汉时他却推了儿子一把。

师：

你抓住的是老汉的动作。

当在无情的洪水中只剩下他们父子俩时，老汉推了儿子一把。

这一“推”你感受到什么？

生：

父亲爱儿子。

2、师：

是啊！

在这样生死一线的关头，他把死的危险留给自己。

联系上文想想：

哪最让你意想不到？

3．（示句子：

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：

“你还算是个党员吗？

排到后面去！

”老汉凶得像只豹子。

）

师：

此时你们就是老汉。

这位老汉，你为什么揪出自己的儿子？

你为什么让儿子排到后面去？

你为什么对儿子这样凶啊？

你不揪出儿子不行吗，要知道晚走一步就多一份危险啊。