探究有效的家庭作业.docx

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探究有效的家庭作业

探究有效的家庭作业

——《农村学校提高家庭作业有效性的实践与研究》结题报告

小昆山学校唐亮

一、课题研究的依据和价值

（一）对所研究问题的陈述：

家庭作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式，是教学的重要环节。

作业有效性，是指通过完成一定数量的作业，能使学生巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧，培养学生分析问题、解决问题的能力。

传统的作业形式单一，内容枯燥，效率低下，学生不堪重负，可以概括为“一多”（量大）、“二假”（抄袭严重）、“三无效”（无效果）的现象。

为了贯彻落实教育部关于“切实减轻中小学生课业负担”及我区教育局的“减负增效”精神，我们针对农村学校学生学习特点，对作业有效性做进一步的实践和研究。

实验对象是3——9年级要独立完成语数外家庭作业的全体学生。

（二）国内外对本课题相关研究述评：

国内外教学研究中对作业问题相当重视。

如：

早期苏联的教学论专家凯洛夫、斯米尔诺夫，他们都将作业与课堂教学视为同等重要，把作业研究视为教学论研究的重要方面；美国学者库柏在20世纪八十年代末，出版了专著《家庭作业》对作业的功能与作用进行了大量的研究；我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中把教材分成三个系统:

课题系统、图象系统和作业系统。

随着课程改革的不断深入，教师们开始关注作业设计的有效性，针对目前作业设计现状所出现的种种弊端进行调查，同时结合国内外的理论基础，纷纷从作业设计的趣味性、个体性、实践性、拓展性等方面去反思现状。

并根据实践研究提炼出相应的对策，对作业设计有效性进行研究，从而探讨出优化作业设计的措施，并取得了一定的研究成果。

（三）本课题研究的意义：

1、本课题的研究，是实施课程标准的需要。

作业的有效与否直接决定课程目

的实现。

新课程标准的实施为课题的运作提供了契机。

如果作业没有实效，那么就不会提高学生的好奇心和求知欲。

因此作业的有效性，在教学中尤为重要！

2、通过探索作业的有效性，增强学生学习的自信心，全面提高学生的综合素养。

3、提高学校及教师教学质量的需要。

4、本课题的研究，是教师学生“减负增效”的需要。

二、课题研究的主要目标及内容：

（一）研究目标：

1、新课程标准下作业有效性的实践研究，主要探索提高作业有效性的实施途径。

2、探索出作业有效的标准，影响作业有效的因素，促进作业有效的方法与策略。

3、切实减轻学生的课业负担，切实减轻教师的工作负担，提高学生学习的兴趣。

4、把学习主动权交给学生自己，提升综合素质，提高学生素养，提高教育教学质量。

（二）、研究内容：

1、学生完成作业有效性的现状调查。

2、教师布置作业有效性的现状调查。

3、影响学生作业有效因素的调查分析

4、各科作业有效性的标准方法及策略研究。

5、家庭作业有效性的评价标准的研究。

三、课题研究的具体实践及探索

（一）作业问卷调查及现状

学生作业习惯是学生在做作业过程中逐渐养成的做作业的方式方法、行为状态。

作业习惯是学生学习习惯的重要组成部分，是学生学习素质的重要表现，良好的作业习惯对促进学生自主学习，提高学习效果起着积极的作用。

课题确立后，我校课题组联合班主任对三——九年级1074名学生的家庭作业情况进行了问卷调查。

对每班两人共计28个教学班56人的家庭进行了走访调查，掌握了学生家庭作业现状及成因的第一手材料，了解了制约家庭作业有效的诸多因素，以便下一步的研究。

为了培养学生良好的学习习惯，探索一套学生作业过程的程序式作业规范和作业评价体系，切实改进教师教学观念和教学行为，改善学生的学习方式，提高学生自主学习的能力，激发学生学习的自觉性和自动性，同时，也为改善家庭教育提供切实可行的方法和措施，根据学生问卷调查的数据反馈分析，学生在家庭作业习惯方面还存在着以下主要问题：

1、做作业的目的性不够明确，做作业的主动性还不够。

调查显示，有46.9%的学生认为是家长和老师要我做作业的，而不是自己想做作业，自己要做作业，因此做作业的积极性不高，主动性也不够；有48.9%的学生做作业需要或者有时需要家长的催促，有13%的学生要到临睡前才写作业。

2、学生做作业的态度不够端正。

调查显示，有60.1%的学生有抄过其他同学作业的情况，其中以六~九年级学生居多，达73.3%；有25.3%的学生做作业不够认真，经常应付了事；有7.7%的学生经常拖欠作业或经常不完成作业。

有60.1%的学生写作业时字迹不够端正，其中16.4%的学生字迹还比较潦草。

3、学生做作业时积极动脑思考的习惯还不够。

在碰到不会做的题目时，有6.3%的学生干脆不动脑子，也不做题目，其中六—九年级的学生这种现象达11.8%，有35.6%的学生在思考后仍然不会做的情况下选择不做，这一点，六—九年级的学生达54.2%之多。

4、学生专心做作业的习惯还需加强。

调查显示，55.9%的学生在做作业时有边做作业边看电视或边吃东西的习惯，而且有4.9——7.2%的学生一直是这样做作业的。

5、学生检查作业的习惯还需加强。

调查显示，当学生做完作业时，有超过四分之一的学生不会检查作业本，来确定自己是否完成了当天的全部作业，有近两成的学生（19.4%）从来都不检查自己所做的作业，写完作业就完事，也不管对与错，其中六—九年级的学生有27.3%之多。

（二）作业效果不佳及成因

从调查的结果来看，家庭作业效果极为不佳，特别是双休日作业更为糟糕。

这与教师平时看到的情况极为一致。

造成以上问题的原因是多方面的，有学生自己方面的原因，有老师方面的原因，当然也有来之家庭方面的原因。

1、学生方面的原因：

（1）、缺乏动力：

缺乏远大的人生理想，缺乏为国家、为家乡的建设而努力学习的志向，因此学生缺乏远期和近期的学习目标，学习的目的性不够明确，缺乏学习的动力。

把写作业看成是任务罢了。

（2）、不能约束：

良好的行为规范还未真正形成或还不稳固，特别在家庭里，没有老师的监督，部分家长关心不够，监管又不是有力，学生行为表现就会随意，不能自我约束，达不到学校的要求。

（3）、娇惯成性：

现在的孩子，独生子女居多，他们在家庭经常得到家长的宠爱，养成了以我为中心，唯我独尊的习惯，万事都能得到满足，因此孩子都比较娇惯，家长也都顺着孩子，孩子身上表现出来的坏的习惯、坏的行为不能得到及时的纠正，时间一久就会影响到良好学习习惯的养成。

（4）、吃不起苦：

独生子女孩子，平时一直在家长的关爱呵护下成长，没有经过吃苦耐劳的锻炼，做事缺乏坚强的意志力，一碰到困难，退却的现象比较多，缺乏动脑钻研，勇往直前的精神。

2、教师方面的原因：

（1）、课业太重：

部分老师布置作业时，只追求数量，没有考虑到学生的身心发展特点。

调查显示，有54.2%的学生认为老师布置的作业太多，尤其是六——九年级，有72%的学生都有这样的体会。

作业多，学生就觉得做作业厌烦、枯燥，六——九年级的学生中有34%的学生有这种感觉，时间一长，就会影响学生做作业的积极性和兴趣。

（2）、难度太大：

部分老师在布置作业时，没有考虑到不同层次水平的学生，作业难易程度没有符合学生的实际水平。

调查显示，有56.6%的学生认为老师布置的作业太难，六——九年级79.1%的学生都认为作业太难，以至于有时不能按时完成作业。

作业难，也导致了一些学习基础较差的学生对作业逐渐失去信心，学习的态度更加变得马虎、随意。

（3）、奖惩无度：

有7.7%的学生认为老师批改作业不够及时，22.8%的学生认为老师批改作业有偶尔拖拉的现象。

有64%的学生认为老师有或者有时有用作业惩罚学生的现象；20.8%的学生认为老师有用“题海战术”来提高成绩的现象。

学生作业没有得到及时的批改反馈，部分老师用作业来惩罚学生以及“题海战术”，做的好的同学也不会得到老师的及时表扬，让一部分学生对作业失去了兴趣。

（4）、要求不严：

部分教师对学生作业的要求还不是很严格，或者没有经常性地对学生作业提出严格的要求和督促，部分教师发现学生作业没有符合要求，也没有及时对学生进行指出和改正，时间一长，导致学生作业时字迹潦草、不专心等不良习惯形成。

3、家庭方面的原因：

（1）、关心不够：

部分家长对子女学习情况关心不够，调查显示，13%的家长从来没有看过子女的作业情况，54.9%的家长是有时看，这有近三分之一的家长是经常看子女作业情况的。

在家庭，如果没有家长的关心，一些原本行为习惯比较散的学生，学习自觉性不高的学生由于没有家长的督促，做作业时就会比较马虎，作业的效果就会较差。

（2）、文化较低：

农村部分家长文化知识水平还比较低，调查显示，有53.8的家长不能辅导孩子完成作业，六——九年级更多，达76.4%。

家长文化水平相对较低，使部分学生在做家庭作业时碰到困难得不到家长的有效帮助，导致有时完不成作业。

（3）、环境不佳：

部分家长不够注意孩子的学习环境，没有为孩子提供一个安静的学习场所。

调查显示，20.6%的学生没有安静的做作业的地方。

嘈杂的环境使部分学生在家做作业的习惯受与对策到影响。

（三）实现作业有效性的实践及对策

从实际工作需要出发，寻找达到解决影响作业有效的因素，寻求促进学生有效作业的方法策略，从而提高学生的素养。

以上存在的问题和原因分析，只是调查问卷反馈的数据所反映出来的问题，还只是当前学生作业方面存在问题的一部分。

这些问题和原因，是我们农村学校较为普遍存在的问题。

这也是在加强学生学习习惯培养，尤其是加强学生作业习惯养成教育过程中急需解决的问题。

针对这些问题我们采取了如下行动对策：

1、加强学生思想道德教育和学习习惯的培养。

（1）加强学生学习目的性的教育，增强学生做事行为的意志力。

心理学研究表明，需要——动机——目标是构成人的积极行为心理动力的主要因素。

有了需要才能树立动机，有了动机才能确立目标。

一个人只有清晰地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，并以此来推动自己的学习行为时，这种学习行为才会迸发成一种有利的学习动机，并逐渐促成坚强意志的形成，去克服学习过程中所遇到的困难与曲折，去实现自己确定的人生目标。

我们的做法是：

其一：

我们通过语文课，思品课等课堂，让教师在教育教学过程中，必须加强对学生进行学习目的性教育，让学生明白为什么而学习。

教师要结合教材中各种教育素材，适时地开展理想教育。

其二：

我们编写了校本教材《我的家乡》。

增强学生热爱祖国，热爱家乡的情感，激发学生树立为国家的富强，民族的复兴而努力学习的志向，逐步增强学生学习的社会责任感。

其三：

我们还通过主题队会，科技节等多种形式加强学生思想道德教育及理想目标教育。

（2）培养学生做事踏实，善于动脑的习惯。

做事踏实、勤奋，善于动脑，用于实践，有创新精神，这是现代人行为处事的必备素质。

远大的理想、高尚的目的，如果只停留在想象中，挂在嘴边上，而没有脚踏实地的实际行动，没有碰到问题勇于动脑钻研，以及克服困难的勇气和行为，那么，再远大的理想也只能是空中楼阁，可望而不可及，这样的处事行为，往往只能以半途而废而告终。

我们的做法是：

其一：

教师在教育教学过程中，要有意识地培养学生认真踏实勤奋的行为处事态度，培养学生善于动脑勇于实践的创新精神。

其二：

教师平时在学生的作业过程中，要加强督促，多提要求，帮助学生养成认真对待每次作业，努力按时高质量完成作业的良好习惯。

其三：

我们还编写了校本教材《二陆文化》，让家乡的陆机、陆云勤奋好学的品质实实在在的感动自己。

（3）培养学生专时专用，讲求效益的习惯。

许多学生学习喜欢“磨”，看书，做作业，经常心不在焉，时间耗费很多，但效果不理想，其原因就是没有养成专时专用，讲求效益的习惯。

学习应该讲求速度与质量并重，在一定时间内按要求完成一定数量的学习任务。

因此我们做到：

其一：

教师要在平时的学生作业过程中要加强训练，随时督促，让学生养成一坐到桌前，就进入适度紧张的学习状态。

其二：

每次做作业都要像参加考试一样，认真对待，抓紧时间，不开小差，认真答题。

其三：

我