农村普通高中课堂有效教学策略研究与实验.docx
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农村普通高中课堂有效教学策略研究与实验
农村普通高中课堂有效教学策略研究与实验
开题报告
四川省剑州中学课题组
各位领导、各位专家、老师们：
实施有效教学，提高教学效率，是减轻师生负担，提高教学质量的全然途径。
依照目前国内外教育形势，和我校教学实际，于2007年底确立了《农村一般高中课堂有效教学实验与研究》这一课题，于2008年元月份申报，2008年11月21日由广元市教育局正式批准立项。
系四川省普教科研项目，立项为广元市“十一·五”期间重点教育科研课题。
通过前期长时刻的组织和筹备，今天正式开题了。
现在，我谨代表课题组向与会专家、领导们汇报我们的开题工作，向参与课题研究的全体教师作开题报告，在本年度开始，我校课题组将认真按照上级要求，严格执行研究打算，加强课题治理，开展了一系列研究实验和实践活动，竭诚为教育教学服务。
恳请在座的专家、领导提出宝贵意见给予指导。
一、本课题研究的背景与意义
课堂教学研究是教育科研、教学研究的永恒话题。
“十一、五”我们把“高中课堂有效教学策略研究”作为我校的研究课题，要紧是基于以下几点：
（一）、国内外教育教学形势和农村一般高中课堂教学现状决定的。
1、随着社会经济的迅猛进展、社会进步的加快，给我们教育提供了新的机遇，但也提出了更新、更高的目标和要求。
一般高中教育，专门又是农村一般高中教育的问题，已成为我国在实施科教兴国战略中，关系民族兴盛、全民素养高低、人才培养方向的重要新课题，需要我们去研究，去解决。
农村一般高中教学具有学生基础薄弱、课程资源不足、教学理念陈旧、师资力量缺乏等特点。
一般农村高中在新课程改革中，如何更新教学理念、提高教学素养、建构课堂教学文化，采纳科学而有效、适合于学生进展情形和农村中学特点的教学策略，在课堂教学中让学生得到充分进展，是农村一般高中在课程改革中必须解决好的重要问题。
2、本课题研究也是解决我校教学现状的必定需要。
剑州中学是一所由师范改制转轨的年轻一般高完中，我们的办学理念、办学规模和师资配备已成功转型，而且短短几年内“一年一台阶，三年一跨过”，业绩辉煌；但我们的教学思想还不够新，治理体会还不足，因此深入开展课堂有效教学研究，优化课堂教学，是摆在我校的新问题，专门必要。
3、我们的一般高中教学的现状是“教师专门辛劳，学生专门痛楚”；然而我们的学生却没有得到应有的进展。
许多教学预备的不充分和打算的不科学造成教学的低效；传统课堂教学评判的弊端严峻制约着课堂教学效益的提高；资源的贫乏和低效使用限制了教学收成的有效性；教学没有丰富的教学收成，教学没有顾及学生在学习中知识和能力以及个性进展的实际需要。
教学设计严峻束缚了教学中的灵活性和变通性。
教师没能专门好地成为学生学习探究的促进启发者、合作指导者。
同时，受升学考试及安全压力等方方面面的阻碍，以“考试”为中心，“题海战术”频繁训练以及“封闭式”治理，使学生厌倦了学习，失去了对学习的爱好，这种不利于学生成长和创新精神培养的教学方式，也困扰着学校和教师。
只重“认知目标”的完成，也使教学缺乏艺术，学习缺乏爱好。
如何在课堂教学中选择和采纳有效的教学策略，提高教学效率，减轻师生负担，使新课改的理念真正落实到实际教学中去，是教育教学取得实效的关键举措。
在课程改革背景下，依照各学科课程特点和内容，结合农村高中教学的具体实际，研究和实践学科课堂有效教学策略，一定会对农村一般高中实施课程改革具有积极的指导意义和深刻的实践意义。
（二）、课题研究的目的及意义
1、转变教师的教学理念。
研究有效教学策略，建构有效教学课堂新模式，提高课堂教学的效率与效益。
2、转变学生学习方式。
用热情和爱好点燃聪慧，让学生以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，实行师生互动的探究式改革，学会并自觉地在已有的体会基础上建构自己的知识框架和理论体系；
3、建构有效教学评判指标和治理体系。
把握有效教学的评判标准，而且能够灵活地依照具体的教学内容调整评判标准，科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来，全面地评判学生的学习成绩和教师的工作实绩。
4、推进学科建设，提高教师的整体素养和业务水平。
使多数教师自觉地变奉献型为效益型、职业型为事业型、“教书匠”为教育家，力求成长为一批优秀教师和省市级学科带头人。
二、课题的核心概念及其界定：
1、有效概念及界定：
（1）有成效：
教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，表达教学的目标达成性。
（2）有效率：
师生双方为实现教育目标面投入的时刻、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素养得以进步、成熟，个性成长，制造力获得培养以及教师素养和教学能力有了提高。
（3）有效益：
教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。
“提高课堂有效教学策略的研究”不是简单地重复别人的研究，而是要对所记录的典型教学事件进行理论分析，反思。
有利于改进今后的教学，提高教学效率，大面积地提高学生的素养。
在研究过程中表达出我们特有的研究思路和研究方法，提高师生的教与学的有效意识。
2、有效教学的摸索：
有效教学是学校教学活动的一个差不多追求，古今中外差不多上如此。
有效教学的理念源于20世纪上半叶，从产生至今，有效教学就一直是教学研究的焦点之一，但有效教学研究的历史说明，有效教学是一个动态进展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的变化而不断扩展、变化。
因此，课堂有效教学的研究是教育科研一直永恒的主题。
当前有效教学大体有四种取向：
一是科学主义（以加涅的“设计教学思想”为代表）；二是建构主义（以杜威的“参与者知识观”为代表）；三是多元智能（以“加德纳的理论”为代表）。
四是最优化理论（以巴班斯基的理论为代表）。
这四个理论确实是我们进行课题研究的理论支撑，也是新课程所倡导的教学理念。
因此，我们认为新课程背景下有效教学的理念要紧包括以下几个方面：
（1）有效教学关注人的全面进展。
教学是否有效并非依靠于完全客观地标准来判定，实际上对教学有效性的判定是一个价值负载的活动，它取决于人们的教学价值观和教学目标观。
对教学目标的不同认识，必定会导致对教学有效性的不同判定。
（这确实是科学主义和多元智能理论。
）
（2）有效教学旨在促进学生的学习。
有效教学是一整套为促使学生学习、实现教学目标而采纳的教学策略。
但有效教学的着重点在于“有效”，而教学的“效”则表达在学生的学习上，表达在学生的进步或进展上。
因此，判定教学有效性的标准是学生的学习。
有效教学要求教师承认学生在教学过程中的主体地位，具有一切为了学生进展的观念。
（这是建构主义理论）
（3）有效教学呼吁效益意识。
有效教学强调教学成效，教学成效的底线确实是教学目标的达成。
同时，有效教学强调时刻合理的、充分的利用，追求有限时刻内学生进展的最大化。
有效教学更多地关注可测性或量化，又反对绝对量化或过于量化，而且将定性与定量、过程与结果相结合，全面反映学生的学习成绩和教师的工作表现。
（这是最优化理论）
（4）有效教学需要反思与创新。
有效教学必定是一种反思性实践，有赖于教师连续的反思与探究。
有效教学需要教师具有主体意识，充分发挥制造精神；也需要教师具有体会意识，从体会中学习，形成自己的实践聪慧。
在这四个理论的支撑下，我们把课堂有效教学策略的研究界定为将立足于高中学科教学实践，针对学生的身心特点和农村高中学校的教育环境，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学体会，对成功的有效教学体会进行分析与整合，在有效的教学策略、有效的学习策略、有效的教学评判策略上取得突破，形成有效教学策略体系和评判体系，促进学生的成长和教师的进展。
三、国内外研究现状与趋势分析
1、有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题。
从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅都专门重视对有效性教学的理论研究和实证研究，并取得了各具特色的研究成果。
20世纪80年代以后，又产生了新的研究成果，如美国加里•D鲍里奇著《有效教学方法》，美国梅里尔•哈明著《教学的革命》，佩尔•蒂埃著《成功教学的策略—有效的教学实习指南》等。
国内除叶澜、裴娣娜等教授对有效教学进行研究以外，部分专家、学者对此也进行了深入研究，并取得了重要成果。
如崔允漷教授写的《有效教学:
理念与策略》，吕渭源教授著《有效教学草纲》，陈厚德教授著《新概念—有效教学》，张庆林、杨东老师著《高效率教学》等。
从国内外文献研究来看，存在的最大问题有二：
一是国外研究成果因此有其科学性、先进性，由于文化、教育背景差异，难以有效地指导我们的课堂教学，如何同意、借鉴、创新是我们应该着重研究的问题；二是国内研究成果大凡是文献研究和建议性理论研究，缺乏扎实的实证研究，缺少实践基础，在指导性和普遍意义上看，缺乏推广价值。
2、综合分析基础教育课堂教学的教学策略研究所取得的成果发觉，尽管有一定的体会和有效的课堂教学策略，但针对农村中学的特点进行课堂学科教学策略研究的成果还不多见，而新课改背景下农村一般高中课堂有效教学策略的研究更是专门少。
如何让有效教学的理念“本土化”、“实践化”，将教师教学行为合理分解，渗透到学科课程中去，在微观层面做群体性、持久性研究，从全然上变革学生的学习方式，是该研究领域的进展趋势。
四、研究的目标、重点与内容（子课题设计）
（一）课题研究目标
本课题以现代教育学与心理学理论为指导，以建构主义与师生互动为核心，关注学生的全面进步和进展，关注过程，关注教学效益，关注教学策略，从而形成有效教学的评判标准，不断提高课堂教学效率。
为此，教师必须引起、爱护或促进学生学习的所有行为，以获得具体的进步或进展。
第一要引起学生学习意向和爱好，激发学生的学习动机，在学生“想学”的基础上开展教学；
其次要指明学生所要学习的内容和应该达到的目标，即教师要让学生明白学什么和应该学到什么程度，让学生有意识地主动参与学习；
三是要采纳易于学生明白得、把握的方式，借助教学技巧和艺术以及角色转换，来提高教学的有效性；
四是运用有效的教学评判标准，反思自己的教学，建构自己的有效课堂教学新模式。
（二）课题研究的内容
我们进行“课堂有效教学策略研究”的思路是重建课堂，采纳过程分析的方法，分别从教师的有效教学策略研究、学生的有效学习策略研究、学校的有效评判策略研究等范畴去研究和把握课堂教学，进而去构建融合新理念、新行为、新变化的新课堂。
一是重点研究教师的有效教学策略。
以教师有效的“教”来促进学生有效的“学”。
内容要紧有：
教学预备策略（教学目标的确立、教学资源的利用、开发与整合、教学行为选择的研究）；教学实施策略（要紧教学方法、教学活动程序、教学组织形式、教学媒体）；教学评判反思策略（做好教学后记、教学案例和教前反思的研究）
二是研究学生的有效学习策略。
要研究新课程背景下学生学习方式的特点，开展有效学习方法指导的研究，有效训练练习的研究，促使学生学习方式的转变，让学生在自主、合作、探究学习中完成知识的建构，从而提高学生的创新精神和实践能力。
三是一般高中教育教学有效评判体系研究，也是本课题研究的重要内容。
评判改革是新课程改革的重点与难点，建构促进学生成长、教师进展的有效教学评判体系是课题研究的重要任务之一，通过建构农村高中课堂有效教学评判标准、学生有效学习评判标准来促进新课程改革的不断深化，实现学校精细化治理，促进课堂教学质量和学校办学水平的不断提高。
（三）课题研究的任务：
我们的研究是以“精备---精讲---精练---精评”为主线，实现一个“精”字目标的教师有效教学策略为主，以其他环节有效策略研究为辅的研究。
具体任务有：
1、有效教学新模式和评判策略研究（研究重点）
要紧有：
①、自主与集体备课结合有效备课策略研究；②、教学任务与有效教学模式的策略研究；③、教学过程与有效教学组织的策略研究；④、教学设计与有效教学实施的策略研究；⑤、教学环境与情境设置的策略研究；⑥、教师有效教学、学生有效学习行为研究；⑦、学校有效教学评判策略研究； ⑧、有效教学反思与创新成果研究等
2、高效优质课堂新授课、复习课、习题课、讲评课等课型实施研究；
3、有效教学优质习题集、有效教学体会论文集编制研究；
4、一般高中课堂有效教学优质资源库的建设。
（四）、确立以下子课题（研究机构与组织保证见附件）
1、一般高中语文课堂有效教学研究；2、农村高中数学课堂有效教学研究；
3、农村高中英语课堂有效教学研究；4、农村高中政治课堂有效教学研究；
5、农村高中历史课堂有效教学研究；6、农村高中地理课堂有效教学研究；
7、农村高中物理课堂有效教学研究；8、农村高中化学课堂有效教学研究；
9、农村高中生物课堂有效教学研究。
五、研究的思路、方法与过程
1、课题研究思路：
第一，针对现行课堂教学中有效性缺失的问题，通过研究，调查分析阻碍课堂教学效益的要紧因素，在对有效教学研究的理论学习的基础上，提出研究的目的和研究方法。
其次，运用文献法进行系统学习，以确保本研究建立在他人研究基础上，并有所创新，反思并更新提高课堂教学效益的理念，进一步树立起课堂教学中的生本意识。
再次，运用问卷调查法，统计技术描述教师课堂教学的有效性，并分析导致教学有效性现状的缘故。
最后，要紧运用行动研究法，边实践边总结边研究，不断优化课堂教学，改变教师教育教学行为和有效的教育教学途径方法，努力探究出提高课堂教学效益的有效方法，积存丰富的有效课堂教学的实践体会，建立提高课堂教学效益的评估标准，提高教师教学工作效益，达到全面提升学校教学质量之目的。
２、研究方法
（１）、文献学习分析法。
（２）、调查研究法。
（３）、行动研究法。
（４）、个案研究法。
（５）、体会总结法。
３、研究过程及步骤：
实验前期调查与组建时期（2008年2月至2008年8月）调查高中课堂教学现状，分析课堂教学高效或低效的特点，完成调查报告；利用文献研究和理论学习，确立课题并加以论证，完成课题研究方案；成立课题组与子课题组和组织机构。
要紧工作：
（1）、选题。
依照相关精神和理念，结合我校课堂教学实际，确定研究课题。
（2）、调查分析，把握研究前的情形。
（3）、理论学习。
组织参教师收集、学习与本课题有关的理论与体会。
（4）、撰写实验方案，填写申报书，申请立项。
（5）、分解课题，将总课题，按学科分解为学科确立子课题，并制定研究方案。
（6）、开题。
实验研究的实施时期（2008年9月至2010年7月）组织子课题主持人和研究人员培训会，撰写子课题研究方案，提出组织、治理、科研的具体任务并实施研究实验。
①深入课堂，通过听课、评课等教研活动，编写典型案例，完成优秀课堂教学实录。
②完成高效优质课堂新授课、复习课、习题课、讲评课的教学设计和教学案例汇编。
③完成各年级有效教学优质习题集、有效教学体会论文集编制研究；
④完成高中课堂有效教学有效教学优质资源库的建设；
⑤邀请相关专家商讨实验中存在的问题，以及解决的计策；
⑥考察学习，收集资料信息，完成有关课堂有效教学策略研究时期实验报告。
要紧工作：
（1）、各级课题组依照实验方案，展开课堂教学研究。
（2）、围绕研究组织学习。
（3）、制定时期研究打算。
（4）、开展研讨活动。
（5）、召开课堂教学课题研讨会。
（6）、进行时期总结。
实验总结与结题时期（2010年8月—2010年12月），总结课题研究成果、撰写研究报告、论文、完成专著；召开课题验收鉴定会，汇报课题研究成果；依照情形对研究成果进行推广。
要紧工作：
（1）、收集研究资料。
（2）、形成研究成果。
（3）、申请结题。
（4）、成果推广。
４、要紧研究措施：
（1）突出“精讲精练”，突出“学生活动”,突出“学法指导”。
哪些精讲，如何样训练练习成效好；让学生调动多种感官进行听、说、读、写、议、算、答；教给学生有效的学习方法，使之有效主动猎取知识。
（2）建立新型的师生关系：
关怀每个学生，尊重学生人格，善待学生，信任学生。
（3）注重课堂教学行为：
表达引导，发挥教师的主导作用；表达鼓舞，将微笑和鼓舞带进课堂；表达参与，发挥主体作用；表达表现，培养学生在课堂上善于表现的良好心理素养；表达制造，教师敢于在教学方法、手段及艺术形式上进行创新；表达成功，鼓舞和确信学生的见解，给学生成功的体验。
（4）发挥学生的主体性：
把课堂主动还给学生，让课堂充满生命活力；给学生制造条件，让他们去摸索和锤炼。
六、要紧观点与创新之处
1、联系：
“课堂有效教学策略研究”与其它有效教学研究之间在内在精神、本质涵义上有专门多相通之处，都能够把它们看作是一种转变教学方式、促进学生进展的教学研究。
2、区别：
但本课题，从研究的范畴上看，本课题着重从我校实际动身探讨课堂有效教学问题，具有区域和校本特色；从研究内容上看，本课题侧重于重建课堂，改变和重塑课堂教学，探究出基础教育课程改革背景下的有效性课堂教学的差不多模式；在研究的类别上，本课题属微观、应用研究，要紧是借鉴相关理论指导行动研究，在行动中印证、丰富理论。
在行动中提升教师的理念，改变教师惯有的思维方式和教学行为，使课堂教学发生结构和性质的变化。
是本课题提出的一个重要观点。
七、完成研究任务的可行性分析
1、各学科课题组主持人差不多上我校教研组长、学科组长，均为本科及以上学历，具备一定的理论水平和实践能力，有突出的研究专长。
2、课题组要紧成员是学校各学科的骨干教师，均有丰富的高中教学经历。
他们中有躯体力行的一线教师；有学校校长、副校长；有教诲主任、教科室主任；有高特级教师。
他们都参与过省市级课题研究，先后在国家级、省级刊物中发表论文多篇，另有多篇论文在各级各类评比中获奖。
3、课题组为了搞好本课题做了大量预备工作。
认真学习查阅了大量的资料；购买了相关的教学资料、资源；查阅有关国内高中课堂教学研究现状的文章；走访考察了有关高中课堂教学的现状，观摩了大量的优质课，充分讨论了课题的可行性。
并预备聘请省、市教科研专家给予指导，力争本课题研究的实效性。
八、预期研究成果
1、《农村一般高中课堂教学现状调查报告》、研究报告、实验报告。
2、《农村一般高中有效教学优秀论文（反思）集》；《农村一般高中有效教学设计（案例）集》；
3、一般高中课堂有效教学新模式和有效教学评判体系；
4、建立一般高中各年级学科有效教学试题库；
5、一般高中有效教学优质资源库的建设（网站，教学设计教学案例和优秀论文汇编、名师课堂教学实录）。
（执笔整理：
梁泽清）
2009年2月20日
※“假如你想让教师的劳动能够带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”
------苏霍姆林斯基
※新课改背景下的“教师即研究者”。
教师对自己的教学行为进行反思、研讨和改进。
这确实是研究。
※一切研究始于问题——问题即课题；教学即研究（方法专门重要）；进步即成果。
教育课题研究的差不多方法要紧有：
⑴观看法⑵调查法⑶测验法⑷行动研究法⑸文献法⑹体会总结法⑺个案研究法⑻案例研究法⑼实验法（在一个课题研究，依照不同的研究目的和要求，往往会用到两种以上方法）
3.4行动研究法：
我们在完成前期理论学习、调查研究的基础上，现时期适用的是小范畴内教育改革的探干脆的研究方法---行动研究法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教学活动和教育实践中的问题，在行动中不断地研究探究、改进工作方法，解决教学实际问题。
它将改革与研究相结合，需要学校、年级通力协作和统一行动，与教育实践的具体改革行动紧密相连。
（特点是边执行、边评判、边修改）。
差不多模式：
打算—行动—考察—反思（即总结评判）
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