考研心理学考研真题答案.docx

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考研心理学考研真题答案

2022年考研心理学考研真题答案

76.简述时间知觉的内容，并说明其影响因素

参考答案：

我们知觉到客观事物和时间的连续性和挨次性就是时间知觉。

影响时间知觉的因素有：

1）感觉通道的性质

在推断时间的准确性方面，听觉，触觉次之，视觉最差。

2）肯定时间内大事发生的数量和性质

在肯定时间内，大事发生的数量越多，性质越简单，人们倾向于把时间估量得较短；而大事的数量越少，性质越简洁，人们倾向于把时间估量得越长。

3）人的兴趣和心情

人们对自己感兴趣的东西会觉得时间快，对厌恶、无所谓的事情会觉得时间过得慢。

在期盼某种事物时，会觉得时间过得慢，相反，对不愿消失的事物会觉得时间过得快。

77.一次数学考试中，王强得了总分值，赵明不及格，王强认为是自己努力的结果，而赵明认为是自己没有“数学细胞”。

请依据维纳的归因理论说说他们以后在数学的学习中的表现及其缘由。

参考答案：

韦纳的归因理论认为力量、努力、任务难度和运气是人们在解释胜利或失败时知觉到的四个主要缘由，并将这四种主要缘由分成掌握点、稳定性、可控性三个维度。

依据掌握点维度，可将缘由分成内部的和外部的；依据稳定性维度，可将缘由分成稳定的和不稳定的；依据可控性维度，可将缘由分成可控的和不行控的。

掌握点

稳定性程度

稳定的

不稳定的

内部的

力量

努力

胜利：

“我很聪慧”

“我下了工夫”

失败：

“我很笨”

“我实际上没下工夫”

外部的

任务难度

运气

胜利：

“这很简单”

“我运气好”

失败：

“这太难了”

“我运气不好”

王强把自己的胜利归由于内部的，不稳定因素“努力”，那么他在以后的数学学习中会更加努力，取得好成绩；赵明把自己的失败归由于内部、稳定的因素“他没有数学细胞”，那么他在以后的数学学习中可能就不会努力了，成绩也不会好。

78.简述建构主义的学习观的内容。

参考答案：

学习不简洁是学问由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的学问阅历的过程，即通过新阅历与原有学问阅历的双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的学问阅历。

学习不是学问由教师向学生的传递过程，而是学生建构自己学问的过程，学习者不是被动的信息汲取者，相反，他主动地建构信息的意义，这种建构不行能由其他人代替。

学习者的这种学问建构过程具有三个主要特征。

1）主动建构性。

面对新信息、新概念、新现象或新问题，学习者必需充分激活头脑中的从前学问阅历，付出高度心理努力去有目的、有意识、连贯性地对学问进展分析、综合、应用、反思和评价等认知活动。

2）社会互动性。

学习是通过对某种社会文化的参加而内化相关的学问和技能、把握有关的工具的过程，这一过程经常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成。

3）情境性。

建构主义者认为，学问是生存在详细的、情境性的、可感知的活动之中的。

79.简述人格测验中，影响信度系数的因素，并举例分析。

参考答案：

人格测量主要目的是在较短的时间内较为全面精确地了解一个人的人格特征，主要的人格测验方法有自陈问卷、投射法、评定法、情境法、行为观看法、晤谈法。

结合人格测验的特点，人格测验中影响信度系数的因素有：

一、被试方面

就单个被试而言，被试的身心安康状况、留意力、作答态度等都会影响测量误差，由于这些因素往往会影响被试心理特质水平的稳定性。

就被试团体而言，整个团体内部水平的离散程度以及团体的平均水平都会影响测量信度。

如对于属于团体测验的艾森克人格问卷而言，团体水平会影响测验信度。

二、主试者方面

就施测者而言，若他不按指导手册中的规定施测，或有意制造紧急气氛，或给考生肯定的示意、帮助等，则测量信度会大大降低。

就阅卷评分者而言，若评分标准把握不一，则会降低测量信度。

如罗夏克墨迹测验要求主试必需经过特地的培训，并具有丰富临床阅历的人员才能使用该测验。

三、施测情境方面

在实施测验时，考场是否宁静，光线和通风状况是否良好，所需设备是否齐备，空间阔窄是否恰当等等都可能影响到测量的信度。

如主题统觉测验应当在友好的气氛中进展，测验环境布置应当具有肯定的情调，并能激发人的形象力和制造性。

四、测验长度

测验长度，亦即测验的数量，也是影响信度系数的一个因素。

一般来说，在一个测验中增加同质的题目，可以使信度提高。

测验越长测题取样或内容取样越有代表性；测验越长被试的猜想因素影响就越小。

如卡特尔16种人格因素量表

81.论述建构主义、行为主义和精神分析主义的主要讨论内容，讨论方法、主要观点及其对于心理学界的奉献。

参考答案：

（1）建构主义

主要内容及讨论方法：

建构主义源自关于儿童认知进展的理论，由于个体的认知进展与学习过程亲密相关，因此利用建构主义可以比拟好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及抱负的学习环境应包含哪些主要因素等等。

总之，在建构主义思想指导下可以形成一些新的比拟有效的认知学习理论，并在此根底上实现较抱负的建构主义学习环境。

建构主义思想的核心主旨是：

学问是在主客体相互作用的活动之中建立起来的。

建构主义学家可以归为两大阵营，一是心理学上的建构主义，关怀个体内在建构并存储着的学问，以及个体建构活动的心理学机制；二是社会学上的建构主义，他们主要关注公众学问是如何建构起来的。

心理学上的建构主义又区分为个人建构主义和社会建构主义。

建构主义不是一个学习理论，而是众多理论观点的统称，许多讨论者都认为自己的理论是建构主义，但他们之间却有许多的分歧和不同。

主要观点：

①学问观

在学问观上，建构主义在肯定程度上对学问的客观性和确定性提出了质疑，情调学问的动态性。

（略）

②学习观

学习者不是被动的信息汲取者，相反，而是主动的建构信息的意义，这种学问建构的过程有三个重要的特征。

者，相反，而是主动的建构信息的意义，这种学问建构的过程有三个重要的特征。

主动建构性；社会互动性；情境性。

③教学观

建构主义者以其对学习的理解为根底，提出了自己的教学理论。

客观主义（行为主义、传统认知派）的教学观认为，教学是传递客观世界的学问，使学生到达训练者确定的目标，到达与训练者一样的理解。

而建构主义的教学观则认为，训练者有明确的学问目标，指导和帮助学生按自己的状况对新学问进展建构活动，最终建构起关于学问的意义。

建构主义教学理论提出促进教学的四个条件：

①学习要以学生为中心，注意主体的作用，教师的作用只在于帮助学生建构意义。

②学习情境要与实际情境相符合，由于构造良好领域不能供应生动性、丰富性，只能获得简洁的单一的学问，只有在实际情境即构造不良领域进展学习，才能使学生把握高级的学问。

③注意协作学习，构造不良领域的学习适合用师徒式传授，强调学生与学生的争论，相互学习。

④注意教学环境的设计，要为训练者供应充分的资源。

简言之，主体、情境、协作和资源是建构主义提出的促进教学的条件。

奉献：

建构主义在训练和心理学中的影响越来越大，在课程改革、科学和数学训练、教师训练、训练技术以及训练讨论中占据着主导地位。

（2）行为主义

行为主义以华生为代表，主要讨论人的行为，提倡环境打算论，否认遗传的作用。

行为主义主见采纳客观的试验方法，而不使用内省法。

主要观点如下：

1）机械唯物主义打算论；

　　2）认为心理学是一门自然科学，是讨论人的活动和行为的一个部门，要求心理学必需放弃与意识的一切关系，提出两点要求：

第一、心理学与其他自然科学的差异只是一些分工上的差异；其次、必需放弃心理学中那些不能被科学普遍术语加以说明的概念，如意识、心理状态、心理、意志、意象等等；

3）竭力要求用行为主义的客观法去反对和代替内省法，认为客观方法有四种：

第一、不借助仪器的自然观看法和借助于仪器的试验观看法；其次、口头报告法；第三、条件反射法；第四、测验法。

斯金纳则属于新行为主义心理学，他只讨论可观看的行为，试图在刺激与反响之间建立函数关系，认为刺激与反响之间的大事不是客观的东西，应予以排斥。

斯金纳认为，可以在不放弃行为主义立场的前提下说明意识问题。

行为主义心理学派在心理学进展中的奉献和局限促进了心理学的客观讨论，扩展了心理学的讨论领域。

对行为的突出强调，不仅促进了心理学的应用，而且使人们看到新的盼望。

（3）精神分析

精神分析理论属于心理动力学理论，是奥地利精神科医生弗洛伊德于１９世纪末２０世纪初创立。

该理论是阐述人的精神活动，包括欲望、冲动、思维，梦想、推断、打算、情感等等、会在不同的意识层次里发生和进展。

不同的意识层次包括意识，前意识和潜意识三个层次。

讨论方法主要是：

梦的解析和自由联想

主要观点：

人格构造理论论；性本能理论；释梦理论；心理防备机制理论。

奉献：

重视心理学的应用，为精神病的治疗供应了方法和理论。

弗洛伊德创用的“自由联想法”，在心理学的方法论上、在医疗方式上，有较大的奉献。

直到今日，弗洛伊德学派仍旧是一个有影响的重要流派。

这说明，产生于并效劳于实践的学派，是具有生命力的。

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