现代教育技术在生物教学中的应用.docx
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现代教育技术在生物教学中的应用
现代教育技术在生物教学中的应用
现代教育技术是运用现代教育理论和现代科技成果，通过对教学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学最优化的理论和实践，涵盖教学设计技能、媒体操作技能、教学软件设计制作技能以及网络教育的应用技能。
技术（包括视音频设备、计算机、多媒体、网络等）对支持和提高教与学的效果是确定无疑的。
你需要依据新课程的新理念和新方法运用现代教育技术去实施生物学教学，因为这样做可以：
创造逼真和谐的教学氛围
激发学生学习兴趣
•培养学生创新能力
•提高教学质量和效益
本单元将会向你介绍一些有关的理念和方法
学习目标
学习本单元后你将能够：
•了解生物学教学中运用现代教育技术的优势
•掌握多媒体和网络教学模式与教学设计方法
•掌握生物教学多媒体素材的收集与整理方法
•了解制作生物教学多媒体课件应注意的问题
这一单元有什么
本单元包括以下内容：
•生物学教学与多媒体技术
•生物学教学与网络信息
在本单元的学习过程中，您将感受到教育技术理念的带给您的思考，您将重新思考在生物学教学中运用的现代教育技术意义，您将了解在生物学教学中运用的现代教育技术的基本方法和一些容易忽略的问题。
第一节生物学教学与多媒体技术
随着多媒体辅助教学的深入开展和新课程标准的逐步推行完善，如何才能更好的利用现代教育技术服务于新标准下的生物学教学？
请与你的同事讨论一下。
随着教育现代化的进程，信息多媒体化、网络化，新的教育理念、新的思维方式、新的知识结构、新的教育手段都成为资源。
以多媒体和网络为标志的现代教育技术，大大增加了课堂教学的信息量，达到了传统教学方法不可能达到的效果。
一、多媒体在生物教学中的优势
现代基础教育的方向是素质教育，要求“精讲、善导、激趣、引思”。
生物教学工作者长期探索在生物教学中如何更有效地提高生物学教学质量，全面提高学生的素质。
传统生物教学存在着教法单一，教学手段落后等缺点，多媒体CAI作为一种现代教育技术引起了教学观念、教学方法和模式的一系列变革。
利用多媒体技术，根据材料内容，灵活选择教法，可以优化教学环节，提高教学效率，最能体现以上精神。
多媒体技术是用来扩展人与计算机交互作用方式的多种技术的综合，是以计算机为中心，把处理多种媒体信息的技术集成在一起，而不是多种媒体的简单集合。
它为人机之间的信息交流提供了诸如：
高保真度的声音，优质的图像、动画、视频等全新的手段，而且信息量大，传输速度快、质量高，应用范围广，交互性强。
目前教育技术正在迅速走向多媒体化，与应用其他媒体的教学系统相比，多媒体教学系统在生物学教育实践中具有以下优点：
（一）多媒体教学能够把抽象内容具体化，便于突破教学难点
在生物教学内容中，有很多知识是学生日常生活中无法接触或观察到的，许多微观、抽象的重点和难点问题单靠挂图、幻灯片等手段很难讲解清楚。
而中学生的抽象思维正处于发展阶段，抽象性有时会成为学生学习的障碍，仅凭教师口头讲解，难以彻底解决问题。
多媒体教学系统提供丰富的图形界面反馈信息，有机统一地采用文字、声音、色彩、动画、图像等方式传递信息，将学生的视、听、触觉等都调动起来，学生容易理解和掌握。
通过多媒体、网络和虚拟现实技术模拟生物教学中各种动态过程，更好地提示生命科学中纷纭复杂的变化过程和本质规律。
学习者拥有更大的操作自由度，可以完全按自己的意愿去控制计算机的信息处理过程，从而更能实现较为理想的人机交互作用，便于突破教学重难点。
对于“植物受精过程、细胞内部的亚显微结构”等难点，学生没有感性认识，难记易错。
利用电脑多媒体能产生其他手段无法比拟的效果，将抽象内容具体化，易于学生接受。
如：
ABO血型系统中凝集原和凝集素相互之间的关系，比较抽象，难于理解。
通过多媒体课件的巧妙设计，形象地模拟其过程：
屏幕上首先呈现血液正常情况和凝集后的两张实物照片，然后呈现4个大小、形状完全一样的红细胞，但细胞表面带有不同形状表示的不同凝集原，显示ABO血型是由于红细胞表面的凝集原不同而划分的。
接着呈现人类血浆中所含有的两种凝集素的图像，每个凝集素A、B带有图形缺口，分别正好只能与凝集原A、B嵌合，当移动鼠标使同种凝集素与凝集原相遇时，会发生红细胞凝集反应的现象。
在学生充分理解凝集原和凝集素相互之间的关系后，屏幕展示“输血前为什么要鉴定和怎样鉴定血型；红细胞凝集反应对人体有什么害处？
”等问题对学生掌握情况进行检验。
【讨论与交流】
你认为哪些教学内容适用多媒体教学？
又有哪些内容不适用？
（二）多媒体教学有利于激发学习兴趣，提高教学效率
爱因斯坦说：
“兴趣是最好的导师”。
兴趣是力求认识和探索某种事物的意识倾向。
兴趣是推动学生学习的内动力。
传统黑板加粉笔式的教学模式以知识传授为主要目的，忽视学生主体的情感参与，既枯燥又呆板。
而按学生发展规律和认知结构设计多媒体CAI教学课件利用较大的信息容量、生动的画面、丰富的内容、多样的问题和及时的反馈等特点，为学生创设课堂教学情境，提供愉快和谐的学习气氛，激发学生的参与求知的欲望，产生兴趣与美感，学生注意力集中，处于积极主动的最佳学习状态。
而且多媒体辅助教学可以在不同的环节上对学生学习提供指导或反复学习，便于学生加深理解，增强记忆，提高教学效率。
如在讲述《血管和心脏》时，利用多媒体动画和视频多侧面，多角度地直观展示心脏的动态收缩图像吸引学生的注意力，引导学生积极思考，回答出心脏主要功能及其主要由心肌构成和心肌的特点。
随后课件画面进行动态分割，展示心脏的内部结构，适时引导学生思考心脏分几个腔，房、室壁的薄厚、左右心室壁的薄厚是否一样，心房、心室分别与何种血管相连通，瓣膜的作用，开放的方向，血液的流向等。
从而高效地解决了“四腔、相连的血管、瓣膜的开闭与血液流动方向相统一”难点问题。
对于动脉、静脉、毛细血管的知识，通过展示给学生不同血管，引导学生对比观察并总结出三种血管的管壁特点、管腔大小、功能等，并通过课件中设计的表格比较三种血管管壁、管腔、血流速度、血管分布等内容，学生回答及补充回答完全正确后，课件演示标准答案对知识进行强化巩固，加深了学生的记忆。
（三）多媒体教学能突破时空的限制，让学生能模拟实践
多媒体教学能突破时空的限制主要体现在两个方面：
一方面教育信息的共享随着“信息高速公路”的不断延伸，磁盘和光盘不再是CAI课件的唯一信息载体，课件可以通过连接在网络上的计算机教学系统进行相互传递。
因此，网络上的CAI信息资源可以实现共享。
通过教学信息的共享，突破了教学的时空观，学习不再受时间、地点的限制，学习不再局限于某一学校，单位、家庭及社会都可成为“学校”。
学习的时间可以根据个人情况加以选择，从而将学校教育延伸到社会教育，课堂学习扩展到课后学习。
另一方面，有些自然现象，由于受到时令的限制，如在严寒的冬天，很难寻找到桃花；由于受到地域的限制，在北方很难见到热带的植物品种，运用多媒体就能克服时空的限制，有助于学生形象地掌握课本中的知识。
对由于各方面条件的限制，学生很难离开课堂去参加的实践活动也可以通过多媒体辅助教学，让学生在模拟环境中实践，将生物的理论知识，形成较牢固的知识和技能，可以更好地锻炼学生的动手和动脑能力。
值得注意的是不要用计算机的模拟功能剥夺了学生的亲自实践。
如《生态系统的组成》一节课，在讲完生态系统的成分之后，在屏幕上放出几种典型生态系统中的食物链和食物网组成成分。
接着提出问题：
某种成分的消失会带来什么生态问题？
提出问题后，教师让学生上来操作电脑，让大家观察。
同时教师引导学生思考的方向，例如草原生态系统狼-野兔-牧草的关系。
通过比较，学生很容易就能找出得出维持生态平衡的好处。
通过这种模拟实践活动，学生好像亲自在野外试验，从而达到参加实践的效果。
（四）多媒体教学有助于全面提高学生素质
在科学技术高速发展的今天，知识获得的过程比知识的内容更重要，教师应该在教学过程中，使学生在观察、分析、推理、归纳和想像中掌握思维的方法和学习的方法。
多媒体教学作为一种现代教学形式所使用的现代化教学设备和先进教学形式，会自然地调动起学生积极学习知识的兴趣和强烈的掌握科学知识以及现代化设备的愿望。
这是对学生追求学习和掌握现代科学知识素质的一种培养，而且能发展学生的思维个性，引导学生运用观察、联想等方法，使学生主动参与研究问题，从中得出新的理解、新的结论、新的发现，培养学生的创造力。
多媒体CAI系统有强大的交互功能，在课件设计考虑到的范围内能根据学生的输入信息，理解操作者的意图，整个学习过程主要由学生独立操作、思考、归纳、强化了学生主体参与知识形成过程，培养学生的独立思考、控制与参与能力。
改变了传统教育中学生始终处于被动和从属的地位，给学生以主动权，体现了现代教育技术学中以学生为主体的教育思想。
由于多媒体CAI教学中的许多模式，通过虚拟现实、个别指导、辅助测验等交互性反馈信息系统能及时调整教学的深度与广度，为学生创造了一种积极思维、努力探索的和谐学习环境，有利于学生自我学习，开发学生的创造性思维，有益于学生发展智力，提高逻辑思维能力，是培养开拓型、智能型人才的有效教学模式。
例如培养学生对事物的观察能力。
采用了多媒体辅助教学就可以将我们要观察的，无论是现在或过去、宏观或微观、静态或动态的事物都可以在课堂上教师的指导下，让学生完成观察的过程。
有了观察的事物，教师再针对不同层次的学生，在教学过程中采用不同的方法，引导学生就能带着问题边观察边思考，不因为被一些生动形象的画面吸引，而缺乏积极的思维活动，可以抓住主要特征和重点，可以将生动的直观和抽象的思维相结合，形成正确的概念、判断。
为了培养学生的观察能力、思维能力，可以通过电脑的抓拍和整理等一系列过程将主要结论制成多媒体课件，学生通过观察这个课件，更容易回忆归纳。
（五）增大知识容量，易构建知识网络
21世纪是生命科学领先发展的信息时代，生命科学的知识量、更新周期及生物技术的应用等都发生了巨大的变化，新技术、新成果层出不穷。
传统媒体存在着传播渠道狭窄、传播效率低、媒体形式单一等弊端，严重影响了学生的学习积极性，达不到素质教育的目的。
利用多媒体辅助教学构成有利于观察、思考的开放性系统，可以减少教师在课堂上板书、画图、列表、擦黑板和用一大堆语言来描述的时间，加上生动的画面，优美的音乐，逼真的声音，增大了学生一节课的知识容量。
人的思维方式是一种非线性的网络结构，知识点间通过联想可用不同的途径建立关联。
在传统教学中，教科书等媒体表达的知识只是一种线性顺序结构。
由于思维方式与学习中知识表达的方式存在差异，导致需要额外时间进行转换。
教科书中各知识点间的联系通常也需要老师或学生自己归纳总结。
多媒体辅助教学是更佳的知识组织形式，用CAI的“超文本”课件结构和多媒体技术，将知识点信息存储在各个结点，并建立每个结点与其他结点间的联系，易于构建知识网络。
而且现代心理学研究表明，多重感官同时感知的学习效果要优于单一感官感知的学习效果。
视觉与听觉同时感知的信息要比单用视觉或听觉更全面、更深刻，也更有利于保持。
用结点上的文字、声音和图像等信息，刺激大脑皮层的多个功能区，调动学生的多种感官获得知识，通过学生对各结点间的自主航行，将分散各结点间的有关信息联系起来，加强相关科研课题间的联系和综合，加深对知识的理解和记忆，可降低学习难度，促进信息的提取和应用。
对于血液循环途径，学生常常是机械地记忆体循环、肺循环的途径，很难将它们有机结合成一个整体。
利用多媒体技术，把血液循环的完整途径在课件中以动画的效果分步、真实地展现在学生的面前。
首先演示体循环，并且当血液流经全身毛细血管时，随后可见氧气从毛细血管的血液中向外扩散，二氧化碳进入毛细血管血液中，血液的颜色变为暗红，在学生掌握体循环的途径后，为避免分散学生的注意力画面变为静态，在同一画面下再出现肺循环途径，当血液流经肺部毛细血管时也可看到血液由暗红变为鲜红的过程，最后演示血液循环的完整途径，这样血液源源不断地反复循环，心脏有节律的收缩跳动，使它们有机地结合成为一个整体。
总之，多媒体技术为我们提供直观、形象、能刺激多重感官的教学方法既生动、真实，激发学生的学习兴趣，又把知识传授与技能训练、能力培养有机地结合在一起可使学生最大限度地进入学习过程，极大地提高了教学效率。
二、多媒体教学模式与教学设计
多媒体计算机辅助教学作为一种新的教育技术代表着一个广阔的计算机应用领域。
计算机辅助教学形式将计算机作为教育媒体，教育者和受教育者通过与计算机的相互作用构成了一个“人-机-人”的教学系统，在这个系统中，教师、学生和计算机在教学过程中充当的角色和任务不同，将形成不同的教学模式。
目前，常见的CAI教学传播模式有以下几种：
（一）课堂演播教学模式
在以教师讲解为主的传统课堂教学中，将多媒体计算机和大屏幕投影系统作为教学媒体和教学手段引入课堂。
多媒体教学信息通过大屏幕投影将各种媒体信息形式呈现出来。
教师讲解同时结合教学内容，展示有关事实、创设情境、呈现过程、提供范例，使教学信息直观、生动、形象、具体地呈现在学习者面前，便于学生理解、记忆和掌握。
这种教学模式的特点是能同时提供多种媒体信息作用于学生的不同感官，教学内容直观、形象、生动，既适合于直观、形象的内容教育，也适合于演绎推理内容的陈述性教学。
但它还是一种单向的教学模式，以教师为中心，学生处于被动地位。
学生上课只能看、听，而不能“做”，学生的主观能动性无法充分发挥。
教师只能通过察言观色、提问等方式获得学生的反馈信息，难以全面而准确地了解学生对每个知识点的掌握情况。
（二）探索发现式多媒体教学模式
探索发现式多媒体教学的基本教学过程是：
首先由教师根据教学目标围绕学习内容确定要解决的问题，向学生提出相关问题和要求，并要求学生用多媒体形式将结果表现出来，再据此创设教学情境。
通过学生与计算机的交互作用，由多媒体计算机提供与现实情况基本一致（相类似）或与当前学习主题的基本内容相关的情境和大量的多媒体教学资料，让学生在真实的环境中感受、体验。
进而在教师的指导和帮助下，如演示或介绍理解类似概念的过程，让学生根据有关问题从多媒体教学软件中自己去获取相关信息，分析有关多媒体资料，寻求问题的答案开展探索学习，然后对有关资料进行加工处理，最后将问题结果表现出来。
其后通过与教师和其他学习者不同观点的讨论、交流，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解交互反馈信息。
最后对涵盖自主学习能力；是否达到教学目标要求等学习效果进行学生个人的自我评价和教师或其他学生对个人学习的评价。
探索式多媒体教学模式真正实现了在教师指导下，以学生为中心的教学方法。
在这种教学模式中，学生是知识的主动探索者；教师是教学过程的组织者、指导者、探索学习的帮助者、促进者；多媒体教学软件中的多媒体教学资料不是帮助教师传授知识的手段和方法，而是用来创设教学情境，即作为学生主动学习、主动探索的认知工具。
（三）个别化教学模式
个别化教学模式是个别化教学情景，主要形式是程序教学法，是一种适合学生自行学习课外知识和巩固原有的知识的学习形式。
但可能出现教学效果和教学进程难于把握的情况。
学生在多媒体计算机上直接运行多媒体教学软件，通过与计算机的交互作用进行学习的一种教学方式。
在这一模式中，多媒体教学软件的教学内容被分解成一系列教学单元，每一单元介绍一个概念或事实，各教学单元都以文本、图形、图像、声音和动画、视频等多媒体信息来表示，并以超文本结构形式加以组织和管理，教学过程事先不是固定，由学习者根据教学目标要求和自己的兴趣、爱好、文化程度和认知水平，通过与计算机的交互作用，自由选择学习内容，自由控制学习的进度和信息表现形式。
另一方面，多媒体教学软件还可以根据学习者的学习背景，如学习能力和当前知识水平，并运用某种教学策略动态地提供适合学习者个人当前程度的学习内容，真正做到因材施教。
这种教学模式体现了学习者的主体性，学生能主宰学习的进度，能使学生做到自主、充分和有效学习，以弥补集体化教学的不足。
个别化教学模式有利于发展学生确定为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单的能力；知道从何处获取以及如何去获取有关信息与资料的能力；利用、评价有关信息与资料的能力。
（四）操练与练习教学模式
操练与练习是发展历史最长而且应用最广的CAI模式。
它并不是向学生传授新的内容，而是由计算机向学生逐个呈示问题，学生在机上作答，计算机给予适当的及时反馈。
运用多媒体，可将许多可视化动态情景作为提问的背景。
操练基本上涉及记忆和联想问题，主要采用选择题形式；练习的目的重在帮助学生形成和巩固问题求解技能，大多采用简答题和构答题之类的形式。
（五）虚拟现实教学模式
虚拟现实教学是在老师的指导下，以学生为中心，利用计算机和其他专用硬件和软件来模拟现实情景，通过学生与计算机的交互作用完成某一特定任务的一种学习形式。
利用虚拟现实技术，可以克服时间和空间的限制，模拟现实情况下难以实现和完成的任务，低投入无风险而收到较好的教学效果。
在学校环境中，既可以利用虚拟现实技术开展教学科研活动，也可以利用虚拟现实技术来模拟一些演示、实验场景，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情景中发生。
例如，条件许可时，可利用计算机开展实验仿真教学，使学生直接在计算机上做实验，达到掌握知识，提高技能的教学目的，部分缓解实验室紧张，现有仪器设备不足所引起的问题。
（六）远程教育模式
远程教育是一种以计算机为中心的开放式教学模式。
在这种模式中，利用Internet和通讯卫星等网络来传送教育信息，学生通过联机上网调用资源进行学习。
教师基本上不面对学生，其主要任务是根据教学目标，编制远程教育教材，并在网上发布学习信息。
学生可以通过Internet提供的远程登录服务、文件传送服务、电子邮件Email、电子公告BBS以及信息查询工具WWW等获取远地教学资源进行学习。
因此，远程教育为扩大教育规模，实现终身教育提供了有利条件。
三、生物教学多媒体素材的收集与整理
多媒体教学课件是生物教师的好帮手。
但面对课件的制作，很多教师有畏难情绪，影响了运用多媒体教学的积极性。
其实生物多媒体课件制作的关键在于素材的收集。
生物教学常用的多媒体素材，主要有图像和视频文件等，可以从以下几个途径去收集。
（一）软件摘录
现在的商业化教学软件，可能并不适合自己的教学，但可以用这些软件里的素材制作适合自己教学风格的课件。
对于图片用屏幕抓取的方式或抓图工具软件（如：
HyperSnap）来获得，在电脑中运行软件到有该需要图片的屏幕画面，再按下PrintScreen键，然后打开绘图板或其他工具，单击“粘贴”按钮，图片就被抓取下来了，还可以按照自己的意图进行加工。
在《牛津动物百科》、《牛津植物百科》等软件中形象生动的视频素材，我们也可以把它们用到自己制作的课件中。
如把光盘放入光盘驱动器中，用“资源管理器”浏览其中的文件，或通过搜索可以找到所有的视频文件，把自己需要的文件复制到电脑硬盘上，就可以应用到课件上了。
这些教学软件很多是和中学教材配套的，通过日积月累就可以收集到很多适用的图片、视频素材等。
（二）VCD、影视素材录制
《人与自然》等生物科教类VCD也是很好的素材，用我们常用的“超级解霸”软件就可以把其中的一些片断节录下来，保存在自己的电脑上。
解霸在播放或停止状态均可录像，点击选择录像区域，图标变成箭头，拖曳游标到想要录取区域的起始位置，单击选定开始点，再将游标拖至想要录取区域的终止位置，单击选定结束点，录像区域便确定了，最后鼠标点击，将指定区域录制为MPG或MPV文件，系统会提示你输入录像的文件名，也可运用软件改变文件格式适合课件播放。
对于电视节目，我们可以通过在电脑上安装视频采集卡，将电视节目录制存储在电脑中，再利用MovieMaker,或是Premiere等编辑软件进行剪辑。
（三）网上资源下载
网上资源非常丰富，如K12中国中小学教育教学网（）、中国科普博览（）等教育网站，都有专门的生物学内容，可以为我们提供很多精美的素材。
利用搜索引擎（如google、baidu、Yahoo、sohu、sina）来查找我们所需的资料也非常方便。
登陆Internet后，打开一个搜索引擎，键入关键词，单击“搜索”按钮，一会儿就显示出搜索结果。
我们通过鼠标点击进入被搜索到的各个网站或网页，找到制作课件所需的素材，如背景、按钮、动画等，也可以在互联网上下载。
（四）拍摄、扫描素材
学校或教师个人配备有数码照相机、数码摄像机等，可以自己拍摄有关的素材，保存到电脑里，如校园植物、实验过程等，特别适用于收集身边的素材，用到课堂上学生有亲切感，乐于接受。
利用扫描仪则可以把书本、杂志上所需的内容保存到电脑中。
四、生物教学多媒体课件教学应注意的问题
与文字教材、挂图、投影片等传统的教具相比，多媒体课件具有表现力强、交互性好、知识的组织形式更佳，信息量大等优点。
但是目前的教学中已经出现现代教育技术的应用就是媒体的应用、现代教育技术应用的媒体越先进、越高档越好、现代教育技术就是多媒体技术、网络技术等等误区。
应用现代教育技术应处理好的几个问题：
传统教育手段与现代教育技术的关系；硬件建设与软件建设的关系；辅助教学与辅助管理的关系；人与技术的关系。
应用多媒体辅助教学，学习课件制作是必修课。
从市场上购买的软件难以完全满足教学的需要，教师必须在慢慢熟悉和学习软件的制作过程中，与计算机专业人员合作，适当参与课件的开发制作。
生物课教师应当发挥自己的专业特长，主要负责脚本的设计，特别是课件的教学设计。
通过对教学单元的划分、选择适当的教学模式和适合的媒体种类建立知识结构和检测评价方式。
在课件设计中避免用先进的教学手段体现落后的教学思想，要明确计算机辅助教学是“辅助”而不是“替代”，不可盲目地不加分析地替代其他教学方法和手段，更不能以“人机对话”取代“人际对话”，要始终把人文关怀置于多媒体教学之上。
设计的课件一定要运用建构主义理论指导教学设计，符合学生的认知规律，在学生原有的知识基础上构建新的知识结构，还要把加强直观性与发展学生的思维结合起来，引发学生探究的动机，且探索路径的设计尽量避免直线式，应当给学生尝试与错误的机会。
当学生找到课件中早已存在的正确答案体验到发现的乐趣和成功的喜悦，探究能力也会得到发展。
制作和运用生物教学多媒体课件应认识到教学设计是一项系统工程、长期任务，教学情况发生变化，教学设计也要随之改变。
了解各种教学媒体各有所长，注意做到现代教学媒体与传统教学媒体要有机结合；选择得当的教学媒体，因为选用高档教学媒体教学质量不一定高；不能为用多媒体技术而用，要按教学内容的需要与否而定，媒体选择要注意适度、简洁；要从本校实际出发进行教学设计；要充分发挥现有设备在教学中的应用，要注意课件的通用性。
还要注意在一些学校，师生多年的教与学都是在传统的教学模式下进行的，在刚刚开始多媒体教学时，师生都可能不太适应。
【讨论与交流】
现代教育包括教育思想和教育信息传递过程的现代化。
现代教育的教育终身化和学习社会化这两个特点都要求我们在教学中对学生进行指导，不仅让学生了解掌握现成的理论和知识，更要引导学生获得和发现新的知识、突破现成的结论，最终实现“会学习”。
这样一个教学目的仅是使用现代教育技术就可以达到的吗？
你对这一问题有什么思考和收获，请把你的思考与同事们做一下交流。
五、多媒体教学视频网络生物实验室
现有信息技术的教学系统中，已采用了多媒体电化教学系统，学生可以从显示终端获得教师端的信息图像，但教师不能全面广泛地了解学生的操作和学习情况、学生相互之间也不能了解和共享。
多媒体教学视频网络系统包括教师控制系统和学生操作系统，这两个系统利用双向网络技术相连接，改变了单向传输的局面，可以实现师生互动，变成教师与学生、学生与学生间的多向交流，实现学生小组合作型的学习，利于学生自主学习过程展示，交流与研讨。
视频网络系统还使学生能从网上得到更多的信息，同时通过计算机存储、处理信息、让学生更了解自己的学习情况，同样也可以提取别的学生的研究学习情况，利于研究性学习的开展与评价，教师也得到更好的教
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