《牛和鹅》优秀教案15.docx
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《牛和鹅》优秀教案15
四年级上册语文公开课优秀教学设计-18.《牛和鹅》人教部编版
18.《牛和鹅》教学设计
教材分析：
这是一篇部编版四年级上册的课文，以“角度”为单元主题。
写了“我”因为相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，人比鹅小，所以鹅不怕人”这句话，常欺负牛，怕鹅。
在遭到鹅袭击时，怯懦、不敢还击，金奎叔将鹅制服，鼓励我不要怕鹅，使我悟出一个道理：
“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！
”说明要尊重事实，不要被固有思想左右；换个角度看问题，产生的结果大不一样。
学情分析：
文章内容涉及到动物，会受到学生的喜爱。
作者以孩子的眼光写了他小时侯的事，便于学生与作者心灵对话，产生情感共鸣。
因为“我”看问题的角度变了，所以对牛和鹅前后的态度会发生明显变化，学生易于理解。
从本文获得的启示学生可能分析不透，需要教师点拨，同学间互相交流理解。
教学目标：
1．感情朗读课文，理解“束缚、无缘无故”等重点词语的意思；
2．抓重点词句，理解、感悟课文内容，体会人物心理活动；
3．了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果角度不同，所看到的结果也会不同，从而教育学生要客观、全面地看待事物、处理事情。
教学重点：
1．引导学生反复读议课文，感悟课文内容；
2．结合单元主题，了解课文蕴含的道理。
教学难点：
反复读议课文，了解蕴含的道理。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、谈话导入：
今天我们继续学习课文《牛和鹅》（学生齐读课题）。
二、感受变化，提出质疑：
1．对于两种不同的动物，作者对于它们的态度也是截然不同的，浏览课文1~4自然段，思考：
作者最初是怎么对待牛和鹅的？
（3、4段抓动词指导朗读）
2．到后来，作者的态度有什么变化吗？
（第12段不再怕鹅、不再欺负牛）
3．面对作者态度的变化，你想提出哪些问题？
（学生质疑）
三、体味经历，理解变化：
让我们带着问题走入作者的经历。
哪些段落写出了作者的经历（5-11）
1．快速浏览，用一句话概括：
发生了什么事？
2．在这件事中，哪个情景给你留下的印象最深刻？
我们一起来学习。
3．自学提示：
（1）自由读5-7自然段，画出给你留下印象最深刻的句子，你
从中体会到了什么，作简单的批注。
（2）小组内交流。
（3）全班汇报交流。
4．汇报交流：
（抓重点词句体会鹅欺负我时的神气及我的狼狈不堪，体会写法，指导朗读）
（1）小小的鹅把一个孩子吓成这个样子，孩子为什么这么怕鹅？
（第1段）
（2）这种哭叫不但没有使鹅嘴下留情，反而更——（引读第7段）
5．过渡：
正在这千钧一发的时刻，救星到了——金奎叔
（1）金奎叔是怎样对待鹅的？
（8段）
（2）刚才还神气活现的鹅现在怎样了？
落荒而逃、狼狈……
（3）情况发生了大逆转，刚才是“我”狼狈不堪，现在轮到鹅落荒而逃，而通过这件事我也知道该用什么态度来对待鹅了。
（不再怕）
（4）是什么让“我”明白的呢？
（理解金奎叔对我说的话）
（5）作者也像你们一样明白了，所以他不怕鹅了。
（结合单元主题理解句子：
“有什么可怕的！
它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！
”）
6．那么，对于牛的态度呢？
作者在这段经历中只字未提牛,为什么此处却再也不无缘无故欺负它了呢?
”（知识迁移句式练习）
四、感悟道理：
学习这篇课文，你感悟到了什么呢?
你想对牛、鹅或者生活中的人们说些什么呢？
五、拓展延伸：
在我们身边还有许多需要换个角度去思考的事，下面这些事你是怎么看待的呢？
任选一题结合生活实际说一说。
1．你如何看待父母的唠叨？
2．你如何看待地震？
六、总结全文：
正如诗云：
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，站在不同的角度看待事物,处理问题,就会有不同的见解,这就是平常所说的“仁者见仁、智者见智”。
同学们,希望通过今天的学习,你能够正确、全面地看待问题,正确地认识事物,那么你就是生活中的有心人,你一定会有新的发现,新的感受!
七、板书设计：
牛和鹅
欺负害怕
尊敬角度不同，结果不同不怕
客观全面看待问题
四年级上册语文教案-18.牛和鹅人教（部编版）
18牛和鹅
教学目标：
1.会认“拳、捶”等9个生字，会写“甚、捶”等14个生字，能正确读写“甚至、大概、结实、无缘无故”等词语。
2.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。
3.体会作者从各个角度刻画人物形象，从而在写作上受到启发。
4.反复朗读课文，通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到从不同的角度看
问题，得到的结果也不同。
教学重点：
1.抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。
2.体会作者从各个角度刻画人物形象，从而在写作上受到启发。
教学难点：
了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。
教学准备：
学生充分预习课文，多媒体课件
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
一、激趣导入，引发思考
师：
（出示牛的图片）同学们对牛有什么印象？
板书：
牛（生自由说）
（出示鹅的图片）你对鹅又有什么看法呢？
为什么你会有这样的看法？
（生自由答）
板书：
鹅（牛字稍小，鹅字稍大）
师：
我们今天要学的就是一篇关于牛和鹅的课文。
（板书：
和）
齐读课题
师：
看了这个题目，你有什么疑问？
（生自由质疑，师提炼问题：
这篇文章主要讲了什么内容？
为什么牛字小，鹅字大？
）
师：
答案都在课文里，我们一起来读。
2、初读课文，整体感知
1.生自由读课文，读准字音，读通句子，想想课文讲了一个怎样的故事。
2.出示重点词语，理解词语在文中的意思。
甚至故意扑打忙乱大概 助威 昏乱 欺负无缘无故摇摇摆摆
3.指名读词语，然后找到词语所在的句子，理解词语在课文中的意思。
三、再读课文，理清思路
1.请学生默读课文，试着给课文分段。
2.交流课文结构。
第一部分：
（1-4）因为牛和鹅看人的角度不同，所以我们对待牛和鹅的态度也不同。
第二部分：
（5-12）我们在回家的路上被鹅追赶，金奎叔帮我们把鹅赶走了。
第三部分：
（13-15）我们着金奎叔的话，改变了对牛和鹅的态度。
四、当堂练习，指导反馈
1.请学生试着用一句话概括文章的内容。
2.师根据学生的反馈加以指导。
第二课时
一、复习旧知，导入新课。
1.想一想，这篇文章主要讲了一件什么事？
让我们来继续学习课文。
（课件出示问题）
2.指名汇报，你现在已经解决了什么问题？
（指名说）
（1）本文的主要讲了什么内容？
小结：
我们在概括文章主要内容时可以用“课文先写……接着写……最后写……”的方式来说，这样可以帮助我们表达得更清楚。
（2）为什么把牛字写得小，把鹅字写得大？
（生自由说）
师：
因为这就是我们对待牛和鹅的态度。
①“我们”是怎样对待牛和鹅的？
（用喜欢的符号画出来，指名朗读） 为什么会这样？
（指名汇报读第一自然段）板书：
牛怕人 鹅不怕人
过渡：
因为牛和鹅看人的角度不同，所以人轻视牛，而害怕鹅。
②后来作者对牛和鹅的态度有什么变化？
（指名汇报读第13自然段）
过渡：
作者终于明白了应该用怎样的态度对待牛和鹅，（修改板书：
牛 鹅）
应该平等地对待它们，不能无缘无故欺负牛，也没有必要害怕鹅。
③师：
究竟发生了什么事，使作者对待牛和鹅的态度发生了这样大的转变？
课文的哪部分描写了这件事？
（指名汇报：
课文的第5-12自然段）
二、细读探究，理解感悟。
1.快速浏览5-12自然段，找出在这件事中有几位主角？
（指名说：
鹅、“我”和金奎叔）板书：
金奎叔 “我”
2.谁能用一句话告诉大家，围绕这三位主角发生了什么故事？
（指名：
“我”被鹅追赶，吓得狼狈不堪，金奎叔帮“我”赶走了鹅，并教育我不要怕鹅。
）
3.自由读5-12自然段，把你觉得最有趣的句子或段落找出来，多读几遍，把你的感受作好批注。
4.交流汇报，教师相机重点指导：
（1）指导学生读出鹅欺负“我”时的神气，读出被鹅欺负时“我”的狼狈不堪。
①指导读第5段：
找出文中描写鹅欺负“我”的句子，读一读，这鹅真是——（生：
太神气了）这时候鹅心里会是怎么想呢？
（指名说）
从哪些词语能看出鹅的神气？
找出重点词，边读边比划动作，体会鹅的神气和嚣张。
（生勾画，自读——指名读——齐读）
②指导读第6、7段，读出被鹅欺负时“我”的狼狈：
生汇报
师：
哪些词语最能表现“我”当时的狼狈不堪？
（指名说）你来读出这种狼狈。
（指名读——齐读）
师：
这种哭叫不但没有使鹅嘴下留情，反而更——（引读第7自然段）
小结：
作者用短短几句话，就让我们感受到这样栩栩如生的形象，他是从哪些方面来刻画“我”的形象的？
（指名说：
动作、神态、语言）以后我们在作文中也可以用这些方法，让我们的文章更生动。
③小小的鹅把一个小孩吓成这个样子，孩子为什么这么怕鹅？
（课文开头，师：
因为我们都很相信这种观点，也从这个角度去看待牛和鹅。
）
过渡：
正在这千钧一发的时刻，救星到了！
（２）金奎叔是怎样对待鹅的？
刚才还神气活现的鹅现在怎样了？
（指名说）
用一个词形容这时的鹅（指名说：
落荒而逃、狼狈……）
（３）师：
情况发生了大逆转，刚才是“我”狼狈不堪，现在轮到鹅落荒而逃，而“我”也知道该用什么态度来对待鹅了。
（板书：
不怕鹅）对待牛呢？
（板书：
不欺负牛）是什么让“我”明白的呢？
（指名说：
金奎叔说的话。
）
（４）找出文中金奎叔说的话，（勾出来，自己读一读。
板书：
不要怕）师生合作读，说说对你有什么启发。
（生自由发言）
（５）作者也像你们一样明白了：
对鹅而言“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！
”你是怎么理解的？
（从鹅的角度看人，和从人的角度看鹅，由于角度不同，所以得出的结果就不同。
师板书：
角度不同 结果不同）
过渡：
因为看问题的角度不同，处理问题的结果也就不同。
三、拓展延伸
在生活中，你遇到过这样需要换个角度去思考的事情了吗？
你是怎样解决的？
四、总结升华
站在不同的角度看待事物，处理问题，就会有不同的答案。
面对同样的一件事情，不同的人就会有不同的见解。
同学们，希望通过今天的学习，你能够正确、全面的看待问题，正确的认识事物，做生活中的有心人！
五、板书设计
牛 和 鹅
牛怕人 鹅不怕人 角度不同
金奎叔 不要怕 结果不同
我 不怕鹅、不欺负牛
四年级上册语文导学案-18《牛和鹅》人教（部编版）
18 牛和鹅
导学案设计
课题
牛和鹅
课型
新授课
教学目标
1.认识“谓、拳”等10个生字，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。
2.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。
3.结合课文中的批注，想想可以从哪些角度给文章作批注。
4.通过感悟课文内容，认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同的道理。
教学重难点
1.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。
2.关注文中的批注，思考从哪些角度给文章作批注。
3.了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。
课前准备
1.制作多媒体课件。
（教师）
2.预习课文，完成预学案作业。
（学生）
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、欣赏图片，激趣导入（用时：
3分钟）
1.课件出示牛和鹅的图片，引导学生用自己的话说说这两种动物给自己的印象。
2.板书课题，齐读课题。
3.再读课题，引导学生交流由课题想到课文会写什么。
1.观察图片，用自己的语言描述牛和鹅给自己的印象。
2.齐读课题。
3.读课题，想象一下会发生怎样的故事。
鼓励学生大胆表达自己对两种动物的印象，注意语言准确，条理清楚。
二、初读课文，识字学词（用时：
15分钟）
1.引导学生自由读课文。
2.引导学生自学生字新词。
重点指导：
集中识记生字“摸、捶、握、摔、掐”；字谜识记“襟、凭”。
联系上下文理解“无缘无故、恐怖”等词语。
3.按自然段朗读课文，相机正音。
1.用自己喜欢的方式读课文，边读边画出生字新词。
2.
（1）小组内多种方法识记生字，并互相分享识记难字、易混字的方法。
可以借助工具书识记不理解和有难度的字。
（2）在教师指导下开火车读生字并组词，尝试用多种方法理解词语的意思。
3.逐段读课文。
要指导学生运用多种方法识字解词。
三、整体感知，理清思路（用时：
12分钟）
1.引导学生带着问题读课文：
课文围绕牛和鹅写了一件什么事？
2.指导学生将课文分成三部分。
（1）引导学生朗读课文。
（2）引导学生给课文划分段落。
（3）引导小组交流每一部分主要写了什么。
3.引导学生质疑问难。
1.带着问题默读课文，边读边想课文写的是作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再也不怕鹅的故事。
2.
（1）朗读课文。
（2）小组讨论：
课文先写了开始“我们”对待牛和鹅的态度，接着写“我”被鹅袭击的一件事，最后写现在“我”对待牛和鹅的态度。
（3）根据以上三方面把课文分成三部分。
第一部分（第1～4自然段）：
写由于牛和鹅看人的角度不同，所以，“我们”怕鹅，不怕牛。
第二部分（第5～12自然段）：
写“我”在回家的路上被鹅追赶，后来金奎叔帮“我”赶走了鹅。
第三部分（第13～15自然段）：
写“我”记着金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了态度和做法。
3.组内交流自己提出的问题。
1.要舍得给学生充分思考和组内交流的时间，让学生充分地表达自己的观点。
2.学生概括课文先写什么，再写什么，最后写什么时，只要语言精练恰当，意思对即可，不要整齐划一。
3.学生质疑问难在组内进行，可互相启发，提出有思考性的问题，为下面的学习打下基础。
四、指导书写，课外拓展（用时：
10分钟）
1.指导书写生字，出示生字“甚、跪、顽、概、惹、昏、凭”的生字卡片。
指导学生观察。
2.范写生字“甚”“概”“昏”。
3.师生评议学生书写作品。
4.课外拓展：
课后有感情地朗读课文。
1.观察字的结构，小组内说出这几个字的结构，了解写法。
重点注意“概”的第八笔是竖提；“昏”的第五笔是竖。
2.认真观察教师范写，练习书写。
3.小组内认真评议，分享优点，改正缺点。
再写一遍。
4.有感情地朗读课文。
书写时注意培养学生的书写习惯。
第二课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、复习导入，揭示课题（用时：
5分钟）
1.引导学生回顾课文。
课件出示字词，引导学生复习巩固。
2.听写生字“甚、跪、顽、概、惹、昏、凭”。
3.指读课文，引导学生概括课文的主要内容。
1.齐读课题，开火车认读生字词。
2.在听写本上规范书写生字。
3.自由读课文，回顾课文内容：
课文先写了开始“我们”对待牛和鹅的态度，再写“我”被鹅袭击的一次经历，最后写现在“我”对牛和鹅的态度。
在听写生字后，引导学生回顾“甚、概、昏”这三个字的易错处，强化学生的记忆。
二、品读课文，读中感悟（用时：
20分钟）
1.引导学生交流感悟：
作者前后对待牛和鹅的态度有什么不同？
为什么会发生这样的转变？
找出相关语句读一读，写一写自己的感受。
2.指导学生结合学生活动卡进行学习。
3.汇报交流。
（1）指导学生交流感悟之前“我们”对待牛和鹅的态度。
①引导学生自主汇报交流。
②相机指导学生结合课文理解“无所谓”的意思。
③相机指导学生有感情地朗读课文。
（2）指导学生交流感悟“我”后来对待牛和鹅的态度。
①引导学生自主汇报交流。
②融情想象：
作者再次见到鹅时动作和神态会是什么样的？
作者可能会对鹅说些什么？
③相机指导学生有感情地朗读课文。
（3）指导学生学习“我”的态度发生变化的原因。
①出示课件：
鹅追赶咬住作者的图片。
②A.融情想象：
如果此时你就是那个曾经惧怕鹅的作者，你会怎样？
B.渲染气氛：
看看此时的疯狂追击“我”的鹅，而“我”当时才和鹅一样高，如果鹅一口咬下去，后果不堪设想。
这是多么令人害怕的一幕！
你感觉到这紧张的气氛了吗？
③指导学生有感情地朗读课文。
④如果你是作者，当你看到金奎叔对付鹅潇洒的动作时，你会怎么想？
听了他的话，你会有怎样的反应？
你会得到什么启示？
⑤指导学生有感情地朗读金奎叔的话。
4.教师小结。
引导学生概括写法。
1.自由读课文，画句子，写感受。
2.小组交流，填写学习活动卡。
3.小组选代表全班汇报：
（1）汇报之前“我们”对待牛和鹅的不同态度。
①读相关句子谈感受，其他组员补充。
②说一说“无所谓”原来是什么意思，在这里是什么意思。
③有感情地朗读课文。
（2）汇报“我”后来对待牛和鹅的态度。
①读描写“我”后来对待牛和鹅的态度的句子，谈感受，重点抓住问句和感叹句。
其他学生补充。
②在教师指导下进行融情想象。
③有感情地朗读课文。
（3）汇报“我”的态度发生变化的原因。
①读描写鹅袭击作者时的句子，谈感受，其他学生补充。
②看图融情想象。
在教师渲染的气氛中加深感悟。
③有感情地朗读课文，读出“我”害怕的心理。
④找出描写金奎叔的动作的语句，抓住这些语句谈感受。
交流自己的启示。
⑤有感情地朗读金奎叔的话。
4.概括方法：
作者抓住人物的动作、语言和神态，让我们仿佛走进了作者的内心世界。
1.引导学生结合上文理解：
作者态度发生转变的原因。
2.引导学生抓住动作描写、语言描写和神态描写，体会“我”遇到鹅和被鹅袭击时的心情。
3.引导学生阅读文中的批注，学习作批注的方法，并尝试运用。
4.引导学生展开想象，感悟“我”的恐惧和无奈，同时让学生抓住金奎叔的动作感悟其性格特点，重点品读金奎叔的话中蕴含的道理。
5.培养学生边读边想象画面，通过想象体验文中意境的能力。
三、巩固生字，指导书写（用时：
10分钟）
1.课件出示要求会写的生字，交流书写要点。
2.教师范写。
重点指导“摸、捶、摔、掐”四个字的书写。
3.学生练写，教师巡视，写后评价。
1.读后畅谈自己的收获。
2.认真观察，和教师一起书空。
3.在教师的指导下规范书写，然后集体评议。
先引导学生观察生字的特点，再指导学生书写，要注重书写评价。
四、拓展阅读，布置作业（用时：
5分钟）
1.拓展阅读。
（1）课件出示“阅读链接”中的《牛的写意》（节选），指名读。
（2）独自阅读，作好批注，然后组内交流。
2.布置作业。
（1）回家把《牛和鹅》的故事讲给父母听。
（2）搜集和课文相关的故事与大家分享。
1.
（1）听读故事。
（2）用自己喜欢的方式阅读，边读边作批注，然后在小组内交流阅读成果。
2.把《牛和鹅》的故事讲给父母听，并搜集故事。
引用“阅读链接”，加深学生对文本内容的感悟，同时拓宽阅读空间。
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