高中语文《陈情表》教案9 沪教版第五册.docx

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高中语文《陈情表》教案9沪教版第五册

2019-2020年高中语文《陈情表》教案9沪教版第五册

教学目的

一、引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情；

二、引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术；

三、继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识；

教学重点、难点

一、本文写法上的特点：

融情于事

二、李密为什么辞不就职？

教学时数：

两课时

教学内容与步骤:

第一课时

教学要点：

1、指导学生熟读课文，背诵第一、三段，整体感知课文大意；

 2、指导学生积累文言词语及相关常识。

一、 导入课题

   以简介作者及后人对该文的评价导入。

二、熟读背诵

学生轻声诵读课文，对照注解，自己初步疏通课文

三、指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。

   第一段：

凄苦，悲凉；         第二段：

感激，恳切；

   第三段：

真挚，诚恳；         第四段：

忠诚，恳切，期待。

1、 指导学生背诵第一段。

2、 总起：

臣以险衅，夙遭闵凶

父死母嫁---祖母抚养---少年多病---无亲无戚---祖母病卧

2、熟读第二段。

3、指导背诵第三段。

孝治大道---不矜名节---宠命优渥---祖母病笃---不能废远

4、熟读第四段。

5、讨论：

结合上节课反复诵读课文的体会，你认为“情”在本文中有哪几层含意？

 6、完成课后练习

第二课时

教学要点：

1、引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术；2、引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。

一、 导入课题

二、 赏析构思艺术

1、讨论：

在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？

祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。

2、朗读思考：

李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？

他是怎样提出这个办法的？

尽忠日长，尽孝日短：

先尽忠后尽孝。

三、赏析语言

 至性之言，悲恻动人

四、作品评价

通过两个拓展性的问题，引导学生更深入认识本文构思慎密，语言精粹的特点。

1、讨论：

有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。

你同意这一观点吗，为什么？

引导：

李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。

他是真心因终养祖母才难能应诏的。

读完全篇，我们可以清楚地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。

2、讨论：

晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？

（1）为李密的言辞和情理所动；

（2）彰显孝治天下的恩德。

【教学后记】

《陈情表》教案

【教学设想】

专题名称取自李商隐的《锦瑟》诗：

“此情可待成追忆，只是当时已惘然。

”重点在“情”字上，揭示了本专题的基本内涵，就是感受、理解、认识丰富多样的感情。

这里有令人难忘的亲情，有刻骨铭心的爱情，还有温馨动人的友情，展示人的高贵博大的心灵世界。

阅读熔铸深刻的高尚情感的作品，体会其中的喜怒哀乐，可以丰富我们的精神世界，提高精神生活的质量，培养健康的人格，更好地去认识自我、认识他人、认识人生。

本专题分三个板块：

“如泣如诉”、“执子之手”和“旧日时光”，分别对应着亲情、爱情和友情。

第一板块选了两篇经典文言文。

李密对自己坎坷遭遇、艰难处境的曲折“陈情”。

归有光对祖母、母亲、奏子的深情追忆，无不是如泣如诉，哀婉动人，让人读后感受到亲情的美好与动人。

第二板块选了两篇戏剧作品，一中一外，一别一聚，一悲一喜，构成互补关系。

《西厢记》对恋人不忍分别悲苦心情的细腻刻画，《罗密欧与朱丽叶》对青年男女一见倾心的动人描写，让我们陶醉在优美的意境之中，对爱情这一人类情感的高峰体验有了一个全新的认识。

第三板块选了三首歌颂真挚友情的诗歌，它们以个性化的语言和意象，传达出多样的情感内涵。

让我们陶醉在友情的旋律中，认识到“友谊地久天长”，需要爱的付出，需要彼此的勉励，朋友之间应该互相融合又各自独立。

学习本专题文章，要从细节、景物、台词、意象等人手，准确理解作品中所表达的情感，感受语言的深层意蕴，评价感情的表达效果，提高解读作品的能力。

本文编排在“此情可待成追忆·如泣如诉”（苏教版）板块，属于“文本研习”要求，编者的意图是，借该篇培养学生阅读文言文的能力，再借本篇体会亲情的真挚美好，培养自己良好的情操人格。

本文在阅读上有难度，教学时要扫除文言理解的障碍，积累文言知识，重视朗读和品味。

【教学目标】1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。

2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言。

3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧，体会作者至真至诚的亲情忠情。

【教学重点】重要的古汉语语词知识 

【教学难点】理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情

【教学方法】本文是一篇抒情性很强的传世名作，宜采取多种方法反复诵读；对难于理解的段落，可以采取研究性学习策略，提供相关研究资料；充分发挥学生的主体性作用，让学生在自学和讨论中获取新知。

【教学步骤与内容】

2019-2020年高中语文《陈情表》教案苏教版

一、课前准备

指导学生熟悉课文，整体感知课文大意，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。

二、课文导入

同学们还记得陆游的《书愤》吗？

早岁那知世事艰，中原北望气如山。

楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。

塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。

出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。

“出师一表真名世”，指得就是我们初中学过的诸葛亮的《出师表》，这篇文章的确是名世、传世之作。

“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。

《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。

“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢？

”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。

《陈情表》的确是一篇传诵千古的绝妙好文，怎么个好法呢?

《古文观止》评论它，说它“至性之言，悲恻动人”；那么有多动人呢？

人言读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友；（以上苏轼语）读《报任安书》不下泪者，其人必不为人。

”（后人续）千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。

今天我们就一起来赏读晋代文学家李密的名作《陈情表》。

三、诵读全文

1.老师范读全文，要求学生仔细领会作者的感情变化及个别难读字的发音。

2.请几位学生分读全文。

读后板书易读错字音。

臣以险衅夙遭闵凶  门衰祚薄  茕茕孑立 常在床蓐

猥以微贱 生当陨首  责臣逋慢 犹蒙矜遇  过蒙拨擢  

宠命优渥终鲜兄弟  期功强近 岂敢盘桓庶刘侥幸

除臣洗马  刘病日笃

3.由全班齐读，提醒学生注意各段的感情基调。

第一段：

凄苦，悲凉；

第二段：

感激，恳切；

第三段：

真挚，诚恳；

第四段：

忠诚，期待。

四、探究课文

【问题设计】

1、课文题目是《陈情表》，那么，⑴是谁陈情？

⑵向谁陈情？

⑶陈什么情？

（或者设问：

本文作为臣子写给晋武帝的表文，牵涉到了三个主要人物：

祖母，晋武帝和自己。

围绕着三人的关系，李密要陈述哪几种情？

）

[⑴陈情者为李密。

李密（224－287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。

少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世，曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。

⑵向晋武帝陈情。

晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏帝曹奂称帝建立了西晋王朝，为人阴险多疑。

建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。

⑶向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情，“愿乞终养”、“辞不赴任”。

]

2、所谓“君子一言，驷马难追”。

可是李密的一纸奏章，何以会让生性多疑的晋武帝收回成命的呢？

据文史记载，晋武帝览表后说：

“密不空有其名也。

”十分赏识李密的才华，才使李密免遭杀身之祸。

那么，李密的文学才华在表中表现在哪里呢？

李密怎样才能说服晋武帝呢？

是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？

请同学们自渎课文，积极思考并寻找答案。

[①李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。

②表章开篇，落笔凄楚，六月父见背，四岁母改嫁，祖孙几十年相依为命，遭遇忧伤，情感真挚令人动容。

③表章的语言运用很有特色，全文以四字句为主，中间穿插使用排偶，变化有致，缓急相间，读起来朗朗上口，如：

“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。

”一连四个四字句，借比喻，用夸张，短语急促，一气呵成，将祖母刘氏危在旦夕之情势形容殆尽，自然赢得晋武帝的赏识。

④表章将致孝不忘尽忠之意表达得很清楚。

“臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，而报刘之日短。

”这一“长”一“短”之比较，巧妙地提出了致孝后尽忠的两全其美的方法。

……]

3、李密的“孝”为何就能打动晋武帝的心？

[原来，司马氏是用屠杀篡夺皇位，所以难以“忠君”来号召天下，只能以“尽孝”来作为治理天下的施政纲领。

李密在表中审时度势，紧紧扣住这“孝”才使晋武帝不得不被他的孝情所打动。

]

【补充拓展】

忠孝是古代为人为臣的道德标准之一，特别是“忠”，更是历代君王为维护其统治而竭力推崇的。

晋武帝为什么不提尽忠，而要“以孝治天下”呢？

李密作为亡国之臣，为什么受到新朝的重用却不受宠若惊，反而在尽孝与尽忠之中选择了尽孝，并且要以孝心打动晋武帝呢？

　　有个成语叫“司马昭之心，路人皆知”。

魏明帝时，司马懿是率军抵抗诸葛亮的主将。

明帝死后，年幼的曹芳继位，司马懿为太尉，他和曹爽受遗诏共同辅政，此后曹爽集团与司马懿集团展开了激烈的斗争。

曹爽系曹魏宗室，占明显优势。

曹爽上表推举司马懿为太傅，实际上把司马懿架空了。

司马懿不甘心，对外称病，暗地里却布置力量，伺机消灭曹爽集团。

249年，司马懿乘曹爽陪曹芳出洛阳祭祖之际，发动政变，诛灭曹爽集团，曹魏政权落到司马氏手中。

251年司马懿病死，其子司马师专政。

254年司马师废魏帝曹芳，立曹髦。

255年司马师死，他的弟弟司马昭蓄意夺取政权。

曹髦对司马昭的野心感到不安，召集一些亲信大臣商讨对策说：

“司马昭之心，路人所知也。

吾不能坐受废辱，今日当与卿等自出讨之”。

（《三国志·魏志·高贵乡公髦传》裴松之注引《汉晋春秋》）后来这句话就成了固定短语，也就是说司马昭想什么，谁都明白，比喻人所共知的野心。

260年司马昭杀曹髦，立曹奂为帝，政权完全为司马氏控制。

司马昭在诸葛亮死后，派十六万大军分三路攻蜀，后主刘禅出降。

司马昭灭蜀后，没赶上做皇帝就病死了，其子司马炎废魏帝曹奂自立为帝（晋武帝），建立西晋，建都洛阳。

由以上历史可知，司马氏是用屠杀篡夺的手段来夺取政权建立西晋的。

晋武帝当然清楚司马氏家族的发家史，所以讳谈敏感的“忠”，并且他认为当时战乱频频，内部矛盾重重，此时提出忠君没有社会基础，为此打出“以孝治天下”的旗号，用“孝”来维护君臣关系，维护社会的安定秩序。

这正是晋武帝为稳定局势、笼络人心而采取的怀柔政策。

　　在蜀汉灭亡后，李密这个以孝闻名的亡国之降臣，面对当朝的征召，如执意不从就会引起晋武帝的怀疑，引来杀身之祸。

在此情况下，李密巧妙地以晋武帝标举的“以孝治天下”为理论依据，婉转而深切地陈述了祖母年高无人奉养的实情，以真挚的感情、满腔的孝心来打动晋武帝，准许自己奉亲尽孝。

4、那么，李密的表章又是如何表达他的孝情呢？

请同学们齐读课文，画出相关语句。

首段点明“臣侍汤药，未曾废离。

”暗寓尽孝无法应诏；

次段叙朝廷多次征召，但终因“供养无主”、“刘病日笃”欲仕不能之进退两难；

三段说明自己并非欲保名节，实乃祖母病重，生命垂危，“祖孙二人，更相为命”；

末段则明确提出“乌鸟私情，愿乞终养”之尽孝请求。

五、小结

读《陈情表》我们可以看到：

李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲恻，帝王微笑背后的恼怒，作者诚惶诚恐的怖惧。

读《陈情表》我们可以听到：

少年孤苦无依的哀叹，老人病中无奈的呻吟，帝王催促严厉的呵责，孝子忠诚恳切的哀告。

无论是形还是声，都以一种浓浓的情感为依托，那就是——孝情。

《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切。

孝是中华民族的传统美德，十七八岁的年纪始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。

希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。

六、布置作业

1、熟读、翻译、背诵课文。

2、思考课文后面的“文本研习”问题。

第二课时

一、教学内容：

分析本文的艺术特色；整理本课的语言知识。

二、赏析语言

有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样，文章的力量才能发挥出来。

《陈情表》明显保留了赋的语言特点。

《古文观止》评论它的语言，说它“至性之言，悲恻动人”。

请你和同学讨论，说说本文在语言上有怎样的特色？

设问：

1、我想提一个大家也许没有注意到的问题：

《陈情表》全文475字，大家找找看，作者一共用了多少个“臣”字?

这样的措辞可能会产生怎样的表达效果，你能体会到吗?

（学生独立阅读）

【全文一共用了29个“臣”字，其中除了“前太守臣逵”和“后刺史臣荣”中的两个“臣”字指朝臣外，其余27个“臣”字均是李密自称。

　　一口一个“臣”，心意切切，诚惶诚恐，卑微谦恭，将“听话者”置于至高无上的位置，既感激皇恩之浩荡，又感谢武帝之宠幸，巧妙地拉近了与对话者的心灵距离。

】

　2、这就是说，对自我地位的清醒认识和对皇帝拳拳敬意的溢于言表，使这一奏表的读者——皇帝如沐春阳。

我还想问一个问题：

写《陈情表》的真正目的是辞官不就，可在开篇部分李密倾诉了些什么?

你觉得，他这样做的用意可能是什么呢?

　　【寻常家事见真情。

开头部分是凡人俗事的家境铺叙。

拉家常是人际交往中沟通思想、联络感情的一种方式。

我们学过的《触龙说赵太后》也是这样。

人皆有情，帝王也不例外。

　　这是对武帝进行情感诱导：

祖母对自己有养育之恩，自己对祖母存报恩之心，中间维系的还有“孤”与“独”构筑的亲情通衢和“相依为命”凝结的惺惺相惜，祖孙之情经历了近半个世纪岁月的积淀，实现了从血缘相连到心灵相通的逐渐演进。

亲情的滋养成为生活的慰藉，在经历了人生种种不幸之后，特殊的祖孙之情更成为了李密精神世界的一炳光辉的烛照。

】

小结语言特色：

（1）用词委婉，谦恭。

（委婉：

说“父死”，而说“慈父见背”，不说“母亲改嫁”，而说“舅夺母志”。

谦恭：

用“猥以微贱”“亡国贱俘”“至微至陋”“犬马怖惧”等典雅自谦的语言，表白自己卑贱的身份；

又用“寻蒙国恩”“过蒙拔擢，宠命优渥”“逮奉圣朝，沐浴清化。

前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才……诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马……”连用了“察臣”“举臣”“拜臣”“除臣”，准确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之心。

又用“少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节”来消除对方的误解；“伪”字用得特别好，这一用字细节，表明自己谦恭中对新朝的忠心。

）

（2）骈散并用

（借着排比、对偶句式整齐而和谐的节奏，反复强调语意，情感也得以加强。

）

三、总结本课古汉语语词、文化知识：

2 ．古今异义：

至于，成立，告诉，不许，希冀，辛苦 

3 ．通假现象：

闵，零丁，蓐 

4 ．成语：

孤苦伶仃，茕茕孑立，形影相吊，日薄西山，气息奄奄，朝不虑夕，皇天后土 

5．判断句：

①非臣陨首所能上报　　②今臣亡国贱俘　　　③臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。

6．被动句：

　　而刘夙婴疾病 

7．修辞方式：

比喻，对偶， 婉曲（“舅夺母志”讳母亲改嫁）

8．文化知识：

孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

四、课堂及时练习：

1、指名上黑板默写，其他同学相互背诵课文，默写精彩句子。

门衰祚薄，晚有儿息。

外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮。

茕茕孑立，形影相吊。

但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。

臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。

母、孙二人，更相为命。

是以区区不能废远。

臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土实所共鉴。

愿陛下矜愍愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，卒保余年。

臣生当陨首，死当结草。

臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。

2、翻译句子

外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮。

（在外面没有比较亲近的亲戚，在家里又没有照管门户的僮仆。

）

臣欲奉诏奔驰，则以刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许：

臣之进退，实为狼狈。

（我很想遵从皇上的旨意立刻为国奔走效劳，但祖母刘氏的病却一天比一天重；想要姑且顺从自己的私情，但报告申诉又不见准许。

我是进退维谷，处境十分难堪。

）

母、孙二人，更相为命。

是以区区不能废远。

（我们祖孙二人，互相依靠，相濡以沫，正是因为这些拳拳之心实在是不忍离开祖母而远行。

）

是以臣尽节于陛下之日长，报刘之日短也。

（臣下我在陛下面前尽忠尽节的日子还长着呢，而在祖母刘氏面前尽孝尽心的日子已经不多了。

）

五、布置作业

1、熟读、翻译、背诵课文。

2、预习《项脊轩志》。

【资料集萃】

资料卡片①

《毛诗序》：

“卫世子蚤死，其妻守义，父母欲夺而嫁之。

”“舅夺母志”典出于此，但这是托词（因为封建社会里人们把妇女在亡夫以后的改嫁视为丑事），也是作者对母亲宽解的一种孝行。

从心理的通常情况看，似乎长者特别喜欢第三代（这就是咱们沛县所说的“隔辈亲”），似乎祖父祖母喜欢孙子胜过儿、媳喜欢子女；如果这种判断不误，那么，祖母刘氏对作者的特别喜欢是很自然的，再加上作者是一个失怙失恃的孩子，当然特别喜欢又加上特别同情了，这样，“悯臣孤弱”的“悯”其含义之深、程度之重可以贴切体会，祖母当然“躬亲抚养”了。

资料卡片②

《晋书·李密传》：

“密奉事以孝谨闻。

刘氏有疾，则涕泣侧息，未尝解衣，饮膳汤药必先尝后进。

”可见作者对祖母感情的深切、侍奉的殷勤和依附的紧密。

从“而刘”到“废离”不过寥寥几句，却勾勒出陈情不仕的一个很重要的画面。