轮椅上的霍金教学设计2.docx

轮椅上的霍金教学设计2.docx

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轮椅上的霍金教学设计2

10.轮椅上的霍金

一、教学目标

1、学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。

理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。

2、朗读课文，在熟读并读懂课文的基础上复述课文，并学会给课文分段、概括段落大意，进一步培养学生整体把握文本的能力。

3、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

4、学习霍金不断求索的科学精神及勇敢顽强的人生态度。

二、重点、难点

重点：

凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

（突破方法：

通过自主、合作学习，抓重点词句理解感悟，教师适当点拨。

）

难点：

为什么称霍金为一个非凡的科学家？

（突破方法：

联系上下文，抓文中有关词句进行理解归纳。

）

三、教学评价设计

1、在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。

2、在精读感悟环节，采取朗读法、引导点拨法、合作探究法、感情朗读法等方法推进学生读懂课文从而感受人物形象。

3、借助分段、慨括课文大意，理清文章的脉络。

4、借助课时作业巩固课堂知识，加深学生对课文的理解。

四、教与学准备：

学生：

完成预习单。

（见后附件1）查找有关霍金的资料。

教师：

1、教学课件

2、根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。

五、教学课时：

2课时

六、教学设计

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）谈话导入，激发兴趣

1、同学们，大家可能听说过张海迪这个名字，张海迪从小学起患了高位截瘫，胸部以下失去了知觉，长年座在轮椅上。

但是她以顽强的毅力战胜疾病和重重困难，出色地完成了小学到大学的学业，掌握了好几种外语，翻译、创作了不少感人的作品，成为我国当代青年学习的楷模。

古今中外有许多身残志坚、勇于挑战、创造奇迹的人，今天，我们学习的第10课《轮椅上的霍金》〔板书课题，指读正音——霍（huò），课文中的主人公霍金的事迹及精神将会使你更加惊叹。

〕

2、齐读课题师生交流对霍金的了解。

师出示课件，简单介绍。

过渡：

史蒂芬•霍金被誉为“宇宙之王”，英国著名的物理学家，为科学事业的发展作出了显著的贡献，著作有《时间简史》等等。

本文介绍了霍金的哪些事迹呢？

让我们一起来读课文。

（二）自读课文，借助预习单，检查预习。

1、检查生字识、写。

（1）出示学生预习单，组织学生看看写得是否正确、规范。

由于本课中左窄右宽结构的字特别多，引导学生掌握书写这类字的归律：

不仅要注意左窄右宽，还要注意笔画的穿插与避让。

重点字指导：

“撰”注意右边部分，上下结构要紧凑。

“摊”每一部分都要写得细长，结构紧凑。

“牌”左边四笔，不是五笔；右边八笔，不是九笔。

“匠”共六笔，最后一笔是竖折。

（2）学生练写自己写错的和写得不满意的生字。

2、检查学生对字、词的认读与理解情况。

（1）指生正确朗读生字：

霍、萎、屏、撰、页、摊、膜、牌、扰、匠、鸦

重点字正音：

翘舌音：

撰、扰；后鼻音：

匠、屏；前鼻音：

撰、摊；膜：

第二声，不要读成第一声。

多音字：

（bíng）（屏息）

（píng）（屏风）

（2）指生读课后词语并任选两个造句，师指正。

（3）理解词语的意思。

卢伽雷氏症：

一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病。

顶礼膜拜：

是佛教最高的敬礼，指双膝跪地，两手伏在地上，用头顶着所尊敬的人的脚。

形容对人十分的景仰、崇拜、尊敬。

震动：

颤动。

唐突：

指莽撞，冒失。

悲悯：

哀怜，慈悲怜悯。

景仰：

敬佩，仰慕。

禁锢：

监禁，关押。

（4）说说近义词：

景仰——敬仰悲悯——怜悯唐突——冒失静默——寂静

3、检查朗读课文。

（1）开火车分自然段朗读课文，做到把课文读正确、流利，师正音。

（2）让生理由将难读的段落多读几遍。

4、整体感知课文，交流主要内容。

（1）通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人？

生自由交流发言。

（2）引导学生聚焦课题，轮椅上的霍金，已经将课文的主人翁以及他现在的状态交代的很清楚了。

他为何要坐在轮椅上？

坐在轮椅上的他又做了些什么呢？

给我们留下了怎样的人生启示？

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（三）精读感悟，感受人物形象（用心灵对话，感受命运的残酷）

1、师：

在女记者的眼里，命运让霍金失去太多了，那么命运究竟让霍金失去了什么？

失去了多少，？

（让学生短暂思考后继续）请同学们把书打开，默读课文第三自然段，边读边在思考上述问题。

（学生充分研读课文第三自然段）

师：

同学们，我们来交流一下，命运究竟霍金失去了什么？

（1）命运对霍金十分残酷。

“残酷”具体体现在哪儿呢？

请在书上标记出来。

如果你是女记者，你会怎么问？

（2）你从哪些地方感受到命运的残酷？

同学们请把有关句子找出来，特别留心一下表示时间的词语。

“21岁的时候患上了卢雷氏症，不久就完全瘫痪，长期禁锢在轮椅上。

”（体会“不久就完全瘫痪”“长期禁锢”）

“彻底剥夺说话的功能”“身体彻底变形”（体会“彻底”一词）

“医生诊断高身患绝症……

“如蚕吃桑叶般地逐页阅读”（体会读书的艰难）

教师小结：

是呀，霍金是不幸的，（幻灯片出示：

1963年，他得了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上；1985年，他又因肺炎作了穿气管手术，被彻底剥夺了说话的功能；在这40年里，他的身体彻底变形；现在，他不能写字，看书必须依赖一种翻书的机器。

同学们，从以上时间，我们可以感受到霍金遭受病魔折磨时间之长——40年；从“完全瘫痪”、“长期禁锢”、“彻底剥夺”、“彻底变形”、“必须……必须……”这些词语意味着霍金永远不能说话，永远不能写字，永远不能站起来，只能永远被禁锢在轮椅上。

连看书写字都无法完成。

霍金40年的时光就是这样渡过的，命运对他来说真的是太残酷了。

（出示霍金的照片）是呀，无需多言，病痛的折磨，命运的无情已经清清楚楚、明明白白的写在了他的脸上，他的身上。

同学们，试想一下，如果此时此刻一个失去这么多的人就在咱们教室里，你的心情会怎样？

（学生交流）

第二课时

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（三）精读感悟，感受人物形象（用事实说事，感受霍金的勇敢顽强）

2、同学们，想一想一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做？

（指名说）

师：

说得很好。

医生曾经诊断身患绝症的霍金只能活2年，可结果呢，2年过去了，许多个2年过去了，轮椅上的霍金不仅艰难而又顽强地活了下来，还被人们称为什么？

请同学们浏览全文。

3、板书：

宇宙之王、科学巨人、物理天才、生活的强者……。

这些称号与这样一个不能走、不能动、不能说话、全身仅有三个指头可以活动的残缺之躯联系在一起，他又是怎样做到的呢？

让我们一起来读课文第四自然段到第七自然段，来解开心中的疑惑吧！

读完之后，与你的同桌讨论交流一下你是怎样的一种感受。

4、交流

出示：

虽然，他的身体一点儿也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，买到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。

交流要点：

（1）这是一句排比句，“飞出了、飞出了、飞出了、买到了、飞向了”这些单词写出了霍金虽然身体不能动，但他是思维却非常活跃，越飞越远。

（指导读好排比句，一句比一句高昂、响亮）

（2）联系“一点也没有离开过轮椅”，让我们感受到病魔能禁锢霍金的躯体，但阻止不了霍金的思维。

（读出鲜明的对比）

（3）他的思维在科学王国自由的弛骋，读：

“他在大脑中想象着，计算着……”

过渡：

其实，病魔阻止不了的不只是他的思维，更阻止不了的是霍金对科学的热爱，对科学的孜孜不倦的探索与研究。

课文写了哪些具体的事例？

5、指读第五自然段到第七自然段，哪儿让你感受到这一点？

交流要点：

（1）“顶礼膜拜”（双手合掌，高举过顶，然后跪下，用头顶住受礼人的脚，指的是佛教徒对佛最虔诚的礼仪，这里写出我们对霍金的无限崇拜。

）这是多少人梦寐以求的呀，可霍金却宁愿一个人静静的思考宇宙的命运，还撒了一个善意的谎。

（2）体会“好几个小时”对常人都不容易做到，更何况是一个身患绝症的病人呢？

（3）“立刻给一个咧嘴笑容”这是一个细节描写。

看出霍金对学生能提出不同意见表示赞许，可见他多么谦虚。

（板书：

不断求索）

小结：

看看，作者用了一个典型的事例，就使我们对霍金有了如此深切的感受，我们以后写作时也可以学习这种方法。

那就让我们连起来读一读这个感人的事例，再一次感受霍金对科学的不断探索的精神。

6、正因为霍金对科学的孜孜以求、不断求索、忘我工作，读：

“他发现了黑洞的蒸发性，推断出——”。

而这样的成就，是这样一个长期被禁锢在囚禁丰的人创造的，读（出示）：

“头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声键盘，两只脚则朝内扭曲着。

嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出‘龇牙咧嘴’的样子。

”

7、创设环境，了解霍金是一个令人折服的生活强者

（1）联系刚才女记者的那番话，你有何感想？

哪一句最让你激动？

（板书：

乐观感恩）

（2）面对年轻女记者尖锐而唐突的问题，霍金是怎样做、怎样说的？

找出有关文字来读一读，把你感受深刻的地方画下来，也可以写写自己的批注。

（3）交流：

①指名朗读女记者的话。

（这句说话里带有女记者的景仰、带有对霍金的怜悯，在女记者或者一般人的眼里，人们可能认为霍金“失去很多”）

交流：

A、在女记者、一般人眼里，霍金失去了什么？

（身体的健康、正常的生活、读书、写字的能力、生活的乐趣等等）

B、假如你是这样一个严重残疾的人，你会怎么回答？

②出示：

“霍金的脸上依然充满恬静的微笑……感恩的心……”

你从“恬静的微笑”中感受到什么？

（平静、乐观、淡定……）

观察课本插图，认识霍金的微笑。

③有感情地读读霍金的话，说说自己读懂了什么。

小结：

乐观感恩、勇敢顽强。

（板书：

勇敢顽强）

④再次有感情地齐读霍金的话。

环节三、回归整体——积累拓展，读写训练

（四）引导学生梳理课文脉络，分清课文的层次。

第一部分（1—2自然段）：

讲撰写《时间简史》的史蒂芬•霍金被称为“宇宙之王”。

第二部分（3—7自然段）：

具体叙述瘫痪40年的霍金在受到病魔的残酷折磨下依然顽强地进行科学探索的事迹。

第三部分（8—12自然段）：

讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

（五）借助分段和概括段落大意拟写复述提纲，练习复述课文。

（六）总结全文，拓展升情

1、同学们，让我们回过头来看看霍金所获得的荣誉吧！

（出示：

霍金是一个宇宙之王，是一个科学巨人，是一个物理天才，是一个生活的强者，是一个非凡的科学家）

老师相信你们一定对人们为什么把霍金称为一名“非凡的科学家”有了更深层次的理解了，谁来说说？

（停顿片刻）教师小结：

是的，霍金在科学上取得的荣誉是辉煌的，是非凡的，但是人们崇拜霍金，不仅仅是因为他在科学领域中的伟大贡献，更因为他具有非凡的生命毅力和探索精神。

让我们再来读读这段话吧。

2、同学们，命运有时会给我们开些玩笑，甚至会给我们带来痛苦和不幸，但请记住，只要有不懈的努力，阴霾之后，迎接我们的便是灿烂的阳光。

我们每一个人时刻都在描绘着自己人生的画卷，只有奋斗，只有自强不息、勇敢顽强，我们的生活才会充满阳光，生活的画卷才会熤熤闪光。

（七）拓展小练笔，写下感触。

1、齐读课文最后一个自然段。

2、霍金的话让在场的人心灵震颤。

我相信我们每一个人都会被不幸却又坚强的霍金深深震撼，此时此刻也一定有许多话要说，或者是想对霍金说，或者是想对自己说，也或者是想对身边有困难的人说，那么请大家拿起笔，把心中最大的感受和想说的话写下来。

3、汇报交流

（八）板书设计：

10轮椅上的霍金

不断求索的科学精神→充满传奇色彩鲜艳的物理天才

勇敢顽强的人格力量→令人折服的生活强者→非凡的科学家

附《轮椅上的霍金》预习单

班级：

姓名：

认真完成预习任务，并自我评价。

完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。

一、我会识

认读生字并描红仿写。

在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。

纠正写错的字：

把不满意的字再写一个：

二、我会读

1.自由朗读课文，争取读正确，读流利。

读不好的地方可要多读几遍哟。

读词语，夺锦旗。

震动唐突悲悯景仰禁锢

如果课文中有不理解的词语要联系课文或查字（词）典尝试理解；自己不能解决的还可以和同伴交流。

三、我会思考

一边读课文一边思考：

课文主要写了哪些内容？

这篇课文的中的霍金给你留下了怎样的印象？

想一想，还可以和同学交流？

四、我会积累

搜集有关励志的名言警句，整理后摘抄或粘帖在下面的方框里。

教学反思：

成功之处：

《轮椅上的霍金》介绍了非凡的科学家以坚强的毅力不断地挑战命运，挑战科学，他那种不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格令所有人啧啧称赞和折服。

文章内容与学生生活距离较大，如何让学生感受霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神，是教学的重点和难点。

首先我是通过记者的问题引出霍金到底失去了什么？

让学生通过自学第3小节，找出关键词句，写出自己的感受，学生通过反复的读两个“彻底”和“完全”来体会霍金命运的悲惨，残酷。

这一块的写霍金的“失”。

那么对于这么残酷的命运，霍金是怎么回答记者的问题的呢？

的确命运让霍金失去了太多，这对于拥有强烈的科学抱负的他来说是多么的痛苦，可是霍金觉得自己拥有很多很多，那就是霍金所拥有的一切。

引出霍金的回答，再从这让霍金感到欣慰而骄傲的拥有着的能动的手指，能思维的大脑，追求的理想，亲人和朋友，感恩的心。

这些方面入手，让学生再次通过反复朗读这些从键盘上蹦出的生命最强音，让这些荡气回肠的话语来震撼每个孩子的心灵。

文章中有较多难懂的物理术语，学生又没有对残疾人生活的深刻体验，再加上篇幅较长，语言精炼，学生理解有一定的难度，为此，我让学生充分预习，搜集资料，了解霍金的生平事迹。

为学好本文进行大量铺垫。

在教学中，我引领学生抓住重点词句不断朗读，品读课文，充分感受霍金面对困难不屈服，坦然面对命运的乐观而又豁达的精神，其间不断抛出发人深省的问题，引导学生用心灵和人物对话，与文本中的人物产生共鸣。

不足之处：

在处理近义词的时候不近要让学生理解还应该让学生分别利用这些近义词来造句，以加强对近义词的掌握。

在对人物形象分析时如将霍金身体的不幸同他所取得的成绩进行对比会让学生更加鲜明的看到霍金是一个怎样的人。

在拓展练笔汇报交流环节发言的学生太少，应该多让几个学生发言，听一听多数学生的心声更利于学生对课文的升华。

教学建议：

长文需短教。

教师的教学活动要立足于课文的整体结构，做到有选择，有重点，出发点和归宿必须是学生有收获，在听说读写上得到实实在在的训练，在学习方法、思维上得到实实在在的训练。

教学中，特别是第4自然段的教学，在学生“得意”与“得言”互为融合的过程中，老师应特别注重授之以渔，特别是要关注读书方法的点拨：

关注语句，聚焦词语，前后联系，学会想象，指导读书，引导学生深入地进行探究和思考。

峄城区阴平镇上郭小学高洋

2006年区新课程达标课首批验收一等奖。

2007年区优质课一等奖。

2010年区及教学能手。

2010年区级第四批课改标兵。

2010年市级第四批课改标兵。