小学语文教师怎样备课张瑞雪.docx
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小学语文教师怎样备课张瑞雪
小学语文教师怎样备课 张瑞雪
落实课堂教学实效性，很重要的一个方面就是要注意备课中的细节，细节决定成败。
因为备课是基础，没有基础或者基础不牢，落实课堂教学实效性就是一句空话，从备课抓起，把基础夯实，实效性才能显现，语文教学的落脚点才会扎实。
备好课是上好课的前提，只有认真全身心地去备课，你才能游刃有余地上好课，才能自如地引导学生去获取知识，形成能力，反之，你的课会上得一沓糊涂，学生所获无几，久而久之，又从何谈起教学质量呢？
语文教师则是语言文字的传播者。
怎样用心培育学生对语文的学习兴趣，怎样用语文中蕴含的丰富情感打动学生，使他们热爱祖国的语言文字和优秀文化，怎样在语文教学中最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，培养他们的创新能力和实践能力，这是素质教育为语文教师提出的新的课题。
新课程形势下的备课，向我们提出了新的挑战。
一、语文课程性质与地位：
语文课程性质与地位明确指出：
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
是工具性与人文性的统一．新课程将培养目标分成公民意识、价值观念、社会责任感、创新精神和实践能力、人文素养和环境意识、终身学习的基础知识、技能和方法、健康的审美情趣等几个方面。
语文课程担负的任务是培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
二、实施新课程教师怎样备课。
1、备教材生成的价值。
教师备课中研究教材要从知识性和人文性两个方面来考虑。
知识性包括语文内含的知识和课外延伸的知识。
语文内含的知识即：
字、词、句、段、篇、文体、修辞等。
课外延伸的知识即：
社会的、自然的、伦理的、道德的等。
人文性是从大语文观来讲的，即：
教材中所渗透出的情感态度、价值观念、人生感悟、生命的意义等，即对科学、民主、平等以及对生命的关爱等价值观的追求。
2、备语文资源的开发。
语文教学要从单一性向综合性发展，教师备课中要注重资源的开发和利用。
因此，教师在备课时一定要思考课内与课外的联系，语文学科与其他学科的联系，一定要多搜集一些与课文相关的资料，补充学生学习的资料，让学生从多角度去阅读，丰富学生的阅读量。
3、备教学过程的构建。
教师备课中要变程序式课堂教学为建构式课堂教学。
这样的课堂教学，是在尊重、理解、相信学生的基础上建构的。
教师是指导者、组织者、策略者，教师对每个教学环节应有个合理的分析，理解。
灵活运用多种教学策略。
4、备学习方式的选择。
教学方式主要有两种：
一是接受式，二是自主式。
接受式强调的是结果，自主式强调的是过程。
课标主张由结果走向过程，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，这充分尊重了学生的主体地位，树立了“以人为本”的教学思想。
教师备课中要设计通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验的过程，激发了学生思维，培养创新精神，开发学生的潜能，一句话任何一种教学方式的选择都要适合学生的发展。
5、备师生问题的生成。
没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教学。
问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，有问题才有自主、创造、发现、体验。
我们反对教师的串问，但不能否定教师的问。
教师的问要问的得法，问到关键，问的有价值。
教师要少问，尽量把问题留给学生，鼓励学生大胆的问，可以问的新奇、独特，最后教师要给以梳理、引导，形成正确的价值导向。
教师备课中设计的问题要有序进性，体现情境性、启发性、艺术性。
6、备教学活动的开展。
学习活动分为内含的和外显的。
内含的如：
思维想象、自我对话、师生的情态对话等。
外显的如：
听、说、读、写、问、画、演、唱。
教师备课中要设计好这些活动，需要注意的是所选择的教学活动要适合学生年级的特点。
三、整体备课、单元备课、课时备课、课前备课。
（一）整体备课
整体备课就是新学期拿到新书以后，教师要及时阅读全册教材，目的是对全册教材有一个整体的了解，把握全册教材训练的序列及训练的重点、人文教育及课外实践的相关内容等，做到心中有数，便于整体安排教学、学生的语文实践活动。
这个环节可以是粗线条的，但它是必不可少的，用最少的时间，追求最大的效果。
（二）单元备课
单元备课就是对单元内的一组课文进行集中备课，寻找共性与个性。
因为每组课文无论从人文的角度和知识的角度都有共性，这是编者遵循学习的规律、知识内在的规律、学生成长的规律精心编排的。
因此。
我们在单元备课时就要认真阅读，发现这一共性，合理安排这一单元的教学、学习、训练，不平均使用力量，使每一篇文章各尽其用。
善于发现与之相关的课外资源，实现课内与课外的互补，最终达到发展学生的语感、培养学生的语文能力、完善学生的人格魅力，从而实现语文学科人文性与工具性的统一
（三）课时备课。
课时备课是具体进入对一篇文章的备课。
首先要考虑每篇文章在本单元所承载的任务，它处在什么位置，然后才是进入对一篇文章的备课。
研读教材，把握编者意图。
教材是教师教学的凭借，是学生学习的范本。
因此教师要想教好学生，研读教材是关键。
我们可以遵循下面的步骤：
第一，读懂文本；第二，细品课后思考题；第三，确立授课思路；第四，确定教学重点；第五，对照教参、学生实际定夺讲课思路；第六，合理确定教学内容，保证教学目标顺利实施。
第一，读懂文本。
阅读教学是对话的过程，从人文的角度看，阅读是读者与作者的对话，一种超越时空的对话，是一种高尚的精神生活，也是一种个性化的行为。
而阅读教学则是“学生、教师、文本之间对话的过程”。
把阅读教学看成是对话的过程是对传统教学观念的冲击和改造。
我们要正确认识阅读教学中的多重对话关系及其内涵，探索实现有效对话的途径与方法。
阅读教学中的“对话”，实际上包括两个方面：
一是教师、学生分别与文本的对话；二是教师与学生、学生与学生关于文本的对话。
在四种对话形态中，教师都得转变观念和方法，才能有所作为。
•教师用整个心灵去感受文本
这里的“文本”主要指的是教材及其相关的参考资料。
“对话”能使我们清醒地认识自己首先是读者，是阅读的主体，要用整个心灵去感受文本，然后创造性地解读和处理文本。
阅读教学的真正价值在于帮助学生获取文本所表达的主观感受，体验作者流露的内心情感，理解与转化文本所展现出来的个人见解和智慧，最终形成丰富的精神世界。
而阅读教学有感悟有体验，教师自己必先有对文本充分的感悟与体验；要使学生动情，教师自己必须先有心灵的震撼。
教师同文本的对话，首先要“聆听”文本的声音，调动自己对生活的积累和感受，“披文以入情”，让文本感动自己。
例如：
《小珊迪》小珊迪以他的真情感动了作者，以他的诚实征服了作者，以他的善良感化了作者，文章的情感一步步升华，珊迪的形象随着教师与文本的对话越来越清晰，珊迪的行为深深地感染了教师，这位教师备课讲课奠定了基础。
教师与文本的“对话”，使“备课”、“钻研教材”的内涵得到扩展。
它能使文本更具有开放性和生成性，从而使教师和学生在课堂中思绪翻飞、情意激扬，使阅读教学过程成为一条心灵碰撞，精神交汇的生命之河
•引领学生与文本直接、深入地对话
现代阅读理论认为文本意义是在读者与文本的对话中构建的。
阅读教学的对话过程，必须以学生与文本的对话为前提。
学生与文本的对话，应该是学生个体与文本直接的、自然的亲密地接触。
语文课程标准也指出：
“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”因此，阅读教学应有一个自主解读课本的过程，让学生在主动积极的思维活动中，“潜心会文”、体验感悟，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。
•实现教师和学生关于文本的平等对话
阅读教学中教师和学生关于文本的对话，应当在平等、民主、和谐的氛围中进行，教师切不可凌驾于学生之上，要把心态放好，老老实实地做做一个参与者与学生平等对话。
•推动学生与学生关于文本的互动对话。
学生是语文学习的主人。
在阅读教学过程中，要积极推动学生和学生之间开展关于文本的对话。
在这生与生的对话过程中学生既是提问者，又是释疑者，在合作学习中得到提高，对话中（如质疑-释疑，小组学习）比较适宜生生间对文本的对话。
第二，细品课后思考题
课后思考题往往揭示了讲课的思路与重点，因此我们在备课的时候对这些题要细细地进行品味，用心地去揣摩，从中寻找讲课的规律，时间长了，你会从中悟出它的道理。
第三，确立教学目标及教学重点。
第四，确定授课思路。
第五，对照教参、学生实际定夺讲课思路。
第六，合理确定教学内容，保证教学目标顺利实施
•注重课前备课
一般情况下，备课分学期备课、单元备课、课前备课等。
在学期、单元备课的基础上，尤其应注重课前备课。
一般地说，教学要求语文教师备课余量六节。
我想，在备完课后，不是只等上课，必须再看一遍教案，进行一次再备课。
把教学步骤、教学重点、教学难点、教学中可能出现的问题等再仔细琢磨一番：
教法是不是非常恰当？
问题这样提出是不是恰如其分？
某个问题放在前面先讲到底好不好？
……这样临时再做些增、补、删、减，适当地调整教学内容，教学步骤，使教案越发完善，使教学内容熟烂于心，这样，虽然教案书写乱了点，但课前准备充分，心中有数，眼里有学生，心中有重点，讲起课来才能自如、潇洒，课才能讲活。
我认为，那种讲课时离不开教案，照本宣科的死板的教学是最不受学生欢迎的，而那种教学重点不明确、课堂上离题万里的胡侃乱讲更是对学生不负责任的表现，教学效率因此也就不会理想。
四、备课中需要注意的几个问题：
•了解学生，顺应学生学路。
教师教学的对象是学生，教学重点、难点、教学思路等的确定都要适应学生，因为学生是学习的主体。
（教学要在学生的已知已能的基础上进行，从实际出发）
•确定教学目标，保证三个维度。
教学目标的确立一定要保证三个维度，即：
知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
学生应具备的基本语文素质的内涵是丰富的，课程目标根据“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度来设计展开。
这里面体现了工具性和人文性相统一的思想，包含了扎实的基本功，培养和潜在能力与创新能力的开发。
我们必须注重学生语文素养的全面提高，不能片面强调突出其中的某一个方面。
•教学内容的确定、教学情境的创设、教学方法的选用、教学问题的设计、教学语言的组织、教学板书的设计、课后反思的撰写等都要精心准备。
我们追求完美，但不刻求完美。
•重视过程，体现学生学习的过程。
教案中一定要体现学生学习的过程，把着眼点放在学生的学习上，为学生的发展着想，而不是一味地考虑教师怎样教，教师的观念要发生根本的转变，教师是一个服务者、引领者、合作者，引领学生在过程中去学习知识，让学生主宰自己的学习，真正成为学习的主人。
•开拓视野，着眼大语文教学观。
语文学科不同于其他学科，不仅具有工具性，还具有人文性。
备课不要局限在一课书，要和学生的生活紧密结合，要善于引导学生利用课余时间搜集相关的信息补充、完善、提高课堂所学的知识，激励学生获得大量的信息，在实践中提高语文能力。
•感悟表达方法，提高表达能力。
学生习作中的表达方法来源于阅读。
很显然，语文教学中的感悟绝非是单单语言的感悟，还应该感悟作者的表达方法。
每个作家有每个作家的风格，每篇文章有每篇文章的表达方法，这正是我们要学习的。
学生的习作写不好，应该说与我们的阅读教学有着直接的关系。
所以我们在教学中一方面引导学生感悟语言，一方面还要引导学生感悟表达方法，让二者相得益彰，力避阅读与写作两张皮的现象，让阅读与写作同步发展。
每一位语文教师要把备好课作为一门必修课，在备课这一环节上历练自己，尽快成为行家里手，在语文教学这块园地了施展自己的才华，收获自己的成果。
机会总是给有准备的人，愿每一位语文教师百尺竿头，更上一层楼！
如何提高语文课堂的实效
《语文新课程标准》中指出语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
一堂课的优劣关系到教学目标的完成情况，因而我们要重视语文，努力提高课堂教学实效。
在语文教学过程中，从知识的获得，智力的开发和能力的发展，情感、意志的培养，思想品德的提高，都必须通过学生的积极思考和实践活动。
教师不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。
因而，语文教师任重而道远。
特别是在新一轮的课程体系改革下，语文教师何去何从？
我认为只有抓课堂教学实效，才能实现“课改”要求。
那么，怎样才能提高语文课堂教学实效性呢？
从多年的语文教学工作中的总结，我认为可以从以下方面进行：
一、深钻教材在课堂上下功夫。
1、课前准备要充分。
作为一名21世纪的老师，要在理解新教材编写意图的基础上深入挖掘教材。
在此基础上还要让学生充分预习好所学知识。
结合本地学生的实际情况，对教学过程中学生可能出现的情况作一个心中的预测，多想想学生们需要什么？
学生们喜欢怎样学？
学生们能不能学得懂？
再进行教学二次设计，这样在课堂中就做到了有备无患，胸有成竹，满足需要，调控自然了，课前精心设计了，会多一份把握。
2、课中绘声绘色。
在自己的精心准备下，一节自己颇为满意的课脱颖而出，自认为“不错”。
可在课堂上学生有的已经会了，也许教师会目瞪口呆，束手无策；也许会依然绘声绘色地按步就搬，尽情演绎。
在课堂教学中我们需要循着学生的认知曲线随时调控教学环节，课堂是一个生动的问题情境，让学生活跃思维、急中生智、交流发展的智慧场。
“水本无华，相荡起涟漪；石本无火，相击发灵光”，仁者见仁、智者见智，这使我深深懂得了要想完成好课中设计，把握住课堂教学的变化应该待在学生的中间，以学生的角度考虑激起学生的学习积极性，激起学生探讨、发现知识的愿望，共同总结获取知识的途径、方法，发展学生的认知水平。
只要我们心中有学生，从学生出发，为学生服务，就能做到根据学生在课堂中生成的新问题、遇到的新阻碍、课堂的气氛、教学的进展情况及时地调整自己的教学目标、教学方法，在头脑中进行教学再设计，让学生们的灵性和悟性在其间流淌，这是一个教师教学智慧的体现，灵活组织教学的体现，也是我们提高课堂教学实效性的体现。
3、课后反思进步。
俗话说“人无完人”，在好的老师，一节课上完，总有些让自己惊喜或遗憾的地方。
及时反思一下在课堂上让自己闪光的亮点，它将使我们的经验更加丰富，也是我们今后继续保持的风格；反思自己在教学过程中的不足，它将时时提醒我们不要重蹈覆辙；反思一下我们应如何去改进，它会使我们突破自我、更上一层楼；反思一下自己的教学是否有效的教学，它会让我们少作一些无用功或表明形式；反思一下学生在三维目标等方面的收获和不足，它将时时提醒我们要以学生为本。
二、不断探究教法，指导学生的学法。
我们常说：
“教学有法，教无定法”。
这就是说，教学的法则、规律是比较稳定的，而教学的具体方法是变化不定的。
首先，根据教学目的选择教学方法。
教学方法是实现教学目的的手段，是为实现教学目的服务的。
方法选用得当就能实现教学目的，就能提高课堂效率.如以学习对比手法为教学目的，就要抓住人物和景物描写的几组对比，进行讲读分析.教师可指导学生在观察的基础上看作者是怎样抓住景物的特点描写的。
其次，可根据学生的实际情况选择教法。
任何教学活动总是与教学对象紧密联系在一起的。
不同的对象，教学方法也就不同。
再次，根据教师本人的风格选择教法。
每个教师的个性、气质、素养、专长等不同，在教学中表现出的风格就不同。
一种好的教法未必每个教师使用都有效，这也是有些教师模仿别人往往不成功的道理。
所以，教师要根据自己的实际情况选择教法。
最后，在探究教法的同时，也要重视学法指导。
学法，就是学生在学习过程中为了更好地掌握科学文化知识所运用的方法。
一个有教学经验的教师是绝对不会在这方面少下功夫的。
叶圣陶先生说过，教，就是为了达到不教。
教师对学生有意识地指导，传授学习方法，使之达到思之有序，行之有法，习而得之，终生受益。
方法得当，就会提高学习效率。
可见，教师对学生进行学法指导是多么的重要了。
教师在指导学生时，一定要根据学生实际因材施教，灵活、客观地进行，进而提高课堂教学实效。
三、发挥教师的主导作用，把课堂还给学生。
1、多给学生时间去思考。
从多年的语文教学工作中我发现许多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生思考的时间。
如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙不迭地启发当然很多情况下是暗示，然而，在这及短的时间内学生的思考能进行多深呢？
可学生为了迎合老师的心里匆忙寻找片言片语作答表面上气氛活跃，实际上走进了肤浅的一问一答的圈子中去了。
要改变这种状况，应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们认真读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，要是以鼓励学生积极思考。
这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。
2、引导学生学会答疑解惑。
在以往语文课堂教学中，一般都是教师通过自己精心设计的问题引入、展开、延伸的，这样忽视学生学习的主体作用，把学生当成学习的局外人，不利于激发学生学习的积极性。
在新课改的今天，我们的教育要培养人才，就必须高度重视培养学生的质疑能力，教师则要做好组织工作，充分发挥学生的主观能动性，在课堂教学中应激发学生动脑筋提问题的积极性，鼓励学生大胆质疑，做学习的主人。
3、给学生创造交流的机会。
以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。
要发挥学生的主体作用，教师的主导作用在课堂教学中，我总给予学生充分的自学时间，用时间来换取学生的思维空间。
给学生一个交流的空间，实现“文本对话”，“师生交流”，“生生交流”。
因此，应在教学的关键之处、重点之处设计同桌交流、小组讨论的环节。
这样，可以让学生全面深入地思考问题，理解课文内容；可以给学生提供展示个性的机会，培养他们团结合作、互相竟争的精神。
如《卖火柴的小女孩》的教学,我充分利用远程教育资源，为学生搭建交流的平台。
上课开始，根据课文内容出示课件创设情景，激发学生学的渴望。
课中让学生边学边思，让学生充分的相互交流。
感悟小女孩当时的幻想与现实的残酷、黑暗，领悟作者的表达方法是文章的重点所在，容易理解些，难度不大。
最后在结束学习前教师提出问题“如果小女孩现在来到你的面前，你想对她说什么？
”让学生再一次交流起来，同学们在充分的交流后，都说出了自己心中的想法，进一步加深了对课文内容的了解.
4、给学生留当堂练写的时间。
语文课往往是说得多写的少，写的训练常常被拖到课外，课堂书面作业变成课外作业，也大大降低了课堂教学效率。
如果把练笔落实在课堂教学中，让学生当堂完成作业，通过教师的巡视指导，可以端正学生的学习态度，辅导学困生，提高训练效果，使学生写得更端正，正确率更高，速度更快，提高课堂教学实效性。
总之，在新课程实施的今天，要提高语文课堂教学的实效性，在深钻教材，探究教法、学法，发挥教师的主导作用的同时，对我们农村小学还要充分利用现代远程教育资源与多媒体相结合使语文课堂更加精彩，这样更加有利于提高语文课堂教学的实效性。
教学反思如何提高语文教学的实效性
语文新课标的颁布实施，给广大语文教师在理念上带来了巨大的冲击，这既是机遇，又是挑战。
在机遇与挑战中，我们不能急于冒进，应该在实践中，不断总结，不断反思，将新课标的理念落到实处。
新课标中，有一个重要的理念就是在“有效的时间内提高语文课堂实效”，如何来提高语文课堂实效呢？
“教学反思”扮演了一个必不可少的角色。
在“教学反思”中提高语文课堂实效，要从以下方面入手：
反思一：
是否由“教教科书”向“用教科书教”转变
长久以来，绝大多数语文教师已经习惯于“教教科书”，一般都是按照教科书的课序和内容，按部就班地教教材。
形成这种现象的原因主要有：
其一，受若干年来传统教学行为的影响，已经将教教材视为合理化、规律化的定势；其二，教师觉得自身水平不足，对教科书产生强烈的依赖感，即使想尝试活用教科书也害怕被碰得灰头土脸；其三，就是对“课程资源”的含义理解单一，把教科书看成唯一的课程资源；其四，各种测试都不能跳出应试的桎梏，命题还是主要依据教科书。
而今，新课标给我们指明了方向，就是打破“教教科书”的传统教学形式，大胆地尝试“用教科书教”。
语文学科的特点是知识面广，与生活联系紧密，因而，新课标提倡研究性、探讨性、自主性的学习方式。
教科书中一篇篇文质兼美的文章在我们语文教师眼中，应该是一个个优秀的范例，所以我们要将一个个知识点进行整合，拓宽学习资源：
1、挖掘范例的深度，使学生体会文章的精髓。
如在教学《卖火柴的小女孩》时，还可将《安徒生童话》、《格林童话》等书籍推荐给学生阅读，加深对课文的理解。
2、拓宽范例的广度，培养学生的综合素质。
如在教学《画风》一课中，可以让学生多途径了解风的相关知识（如风给人类带来的好处与危害），还可以让学生画风训练绘画能力等。
叶圣陶先生说过：
教材无非是例子。
所以，我们既应该用这些好例子教给学生学习方法，又应该让学生在大量相关的学习实践过程中提高能力。
反思二：
反思教学策略是否去“伪”求“真”
新课程改革以来，静观走过的历程，我们经历了课堂由“热闹非凡”但学生“学之甚少”的尴尬，到现在呼吁还原语文“本色”的过程。
这需要我们静下心来，反思教学策略是否去“伪”求“真”。
（一）反思教学是否由重知识传授向重学生能力发展转变。
素质化的小学语文教学内容是多元的，在设计教学活动中，要以教材为载体，精心设计，突出语文的“工具性”和“人文性”，这就要求教学过程要由重知识传授向重学生能力发展转变。
知识传授与能力发展是辩证统一的，能力的发展是在知识传授中同步进行的，这就要求教师要优化教学过程，让学生在自主、合作、探究学习的过程中形成能力，形成良好的思维品质、心理品质和行为习惯。
如在教学《可贵的沉默》一文中，学生在理解课文的同时，让学生理解和感受父母给他们的无私的爱，也要让他们从小知道要做一个孝敬父母的人，从而培养他们良好的品质。
（二）反思是否由重结论向重过程转变。
由于长期应试教育的影响，导致教学过程重结论轻过程。
其实，语文课程提供给了学生一个广阔的展示平台，在学习语文的过程中，学生的听、说、读、写能力都得到了发展，而我们单纯从测评的成绩来论英雄是片面的。
在教学中，要让学生充分享受学习的快乐，课堂中要留足学生思考、动手、动口的时间，让学生尝试不同的方法和思路去解决问题，鲜活学生的思维，使学生掌握学习的技巧，这样才能由“教会”转变为“学会”。
（三）反思是否由“统一”教育向“差异”教育转变。
小学生是独立的人，他们的情感、品质、行为等都在发展，他们的认知水平、情感态度都存在较大差异，如果老师都用统一的模式来雕塑这些发展中的人，那就可能造成能力差的学生更差，怎么来解决这个问题呢？
这就要求教师用“差异”教育来教导学生。
首先，语文课堂要面向全体学生，要让每个学生都有参与的机会。
其次，针对学习能力不同的学生，制定不同的教学目标，制定这些教学目标的宗旨就是让所有的学生通过自己的努力达到这些目标，让学生对学习充满兴趣。
如我在教学《惊弓之鸟》这篇课文中，我会问：
“有谁能将‘惊弓之鸟’这个故事给大家讲讲?
”这个问题是针对理解能力较差的同学提出的，因为这个问题每个学生认真读了课文后都能完成的，也是每个学生必须完成的问题，这种问题就要让给那些理解能力差一点的学生。
我也会抛出这样的问题：
“更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来？
”这个问题，难度要大一些，学生要理解到更羸是通过认真观察，看到飞得慢，听到叫得惨，分析到这头大雁受过伤、孤单失群、害怕，推断出不用箭就能射下大雁。
要把这个问题回答清楚，学生要用较强的逻辑思维能力和语言组织能力，这个问题就兼顾了理解能力一般或比较差的学生。
我也会提出这样的问题：
“有谁来说说‘惊弓之鸟’这个成语的含义?
”这个问题是有挑战性的，必须透过课文内容来看到本质，这一下就点燃了学生的激情。
只有这样尊重学生的差异，进行“差异”
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