《认识空气》说课稿.docx

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《认识空气》说课稿

《认识空气》说课稿

尊敬的各位领导、各位老师：

大家好!

我是红旗小学科学教师林立娟，我说课的内容是教科版

小学科学三年级上册《水和空气》单元的第六个活动《空气占据空间

吗》。

一、说教材分析

这个单元以空气为研究对象，通过学习使学生认识空气的基本物

理性质，培养学生初步获得通过实验探究事物性质的能力。

《空气占

据空间》这一活动是在学生认识到了空气的存在及空气的基本性质的

基础上，进一步证明空气是否占据空间的探究活动，引导学生利用实

验证实空气也像水一样占据空间。

二、说学情分析

从学生的年龄结构和心理特征来看，三年级的小学生对一切事物

都充满好奇心，他们有很强的求知欲。

在前几个活动的学习之后，学

生对空气的存在和物理性质已经有了初步的认识，本课学生将在教师

的引导下主动地开展探究活动，学会设计实验并在实际操作中体验到

探究的乐趣。

三、说教学目标

新课标指出“小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课

程，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动。

”

基于以上分析，我确立本课教学目标：

科学探究目标：

能用实验证明空气占据空间。

科学知识目标：

能意识到空气像水一样占据着一定的空间。

情感态度与价值观目标：

1.能认识到科学探究过程中要用实验证明自己猜想的正确性；

2.能感受到与小组同学共同设计实验方案的好处。

四、说教学重、难点：

通过实验，认识到空气占据空间。

五、说教学方法:

施教之功，贵在导学。

为了实现教学目标，有

效地突出重点，突破难点，我在教学中主要运用了以下教学方法：

1.设疑激趣法一一本课中采用了“设疑激趣法”让学生在一个个

的问题情境中从猜想一一观察一一发现一一提出问题一一验证猜想

的活动中获得对问题的解决。

2.实验教学法一一我在探究活动的设计上，还采用了“实验教学

法”，加强了科学学习的探究性，让学生在实验活动中体验科学探究

的无穷乐趣，感知科学概念。

六、说实验材料：

需要用到自制塑料杯、纸、注射器、漏斗、水

槽、抹布、组合实验材料等实验材料。

七、说教学流程：

本节课我设计的教学流程一一三活动一讨论

活动一：

空气在哪里？

通过活动，使学生学会用间接的方法证明空气的存在，学生认

识到空气这种物质虽然看不见、摸不着，但是它确确实实是存在的。

活动二：

“捕捉”空气

让学生用自己的方法将空气装起来，然后充分运用感官去感觉

空气，使学生对空气形成多方面的感性认识。

再让学生用口头语言把

自己的感觉描述出来，通过描述，学生头脑中的空气会由零散的表象

向概念化的方向发展。

活动三：

转移空气。

通过本活动，学生可以清楚观察到：

气泡的上升和杯子水面的

下降，领悟到空气是能够的转移，进而进一步认识到空气是可以流动

的。

学生在实验的同时，还能感受到这种科学方法的魅力。

A：

说教学设计思路：

活动一：

空气在哪里？

（一）导入：

上课伊始，我首先把一个纸团放在一个透明的塑料杯底部，把塑

料杯快速倒扣在水槽中。

请同学们猜一猜纸团会不会湿？

对于“纸团会不会湿”这一问题，学生们的学习兴趣一下子被调

动起来，他们根据自己的生活经验和已有知识，做出不同的判断，有

的学生说纸团会湿，有的说不会湿。

这时我适时引导学生用科学的方

法验证自己的猜想，进一步激发起学生的探究欲望。

学生开始以小组的形式进行实验，实验前，教师出示实验提示：

（幻灯片）1、纸团要紧贴杯底。

2、杯子竖直倒扣入水槽中，再竖直

拿来出。

3、用抹布把杯子内壁擦干。

学生通过亲身的实验，观察到

纸杯中没有进入水，纸团没有湿。

这一实验现象激发起学生进一步的

探究欲望。

“为什么纸团没有湿？

”学生以小组的形式进行讨论，他们理解

到：

纸团之所以没湿，是因为水没有进到杯中，水为什么进不到杯子

的空间呢，可能是因为空气占据着塑料杯的空间，水进入不了杯子。

教学中我有意识的训练学生思维的连续性，这有利于培养学生思维的

深刻。

活动二：

“捕捉”空气

（二）进一步认识空气占据空间。

当学生对空气占据空间有了初步的认识后，因为空气是看不见、

摸不到的，为了让学生直观的看到空气占据着杯子的空间，我提出第

二个探究问题：

怎样让杯中的纸变湿？

引领学生进行思考：

纸变湿，

水就得进入杯中，水要进入杯中，空气就的出来，那你有几种方法能

让杯中的空气跑出来呢？

此时学生的探究兴趣很高。

他们在小组中积

极讨论、设计实验。

学生设计出了多种实验方法：

有在杯底打眼的、

有把杯子的底去掉的、有把杯口直接倾斜的、有用注射器抽出杯中空

气的、还有的同学说不把杯子放到水槽底的。

最后请各组代表把本组

实验方案与全班同学交流，让学生学会表达自己的思想，分享其他成

员的成果。

教学中我有目的的引导和鼓励学生从多角度思考问题，寻找解决

问题的方案，这是对学生进行创新思维能力训练的过程。

在设计好实验方案后，学生动手实验。

这时提出实验要求：

（幻灯片）1、注意观察实验的现象。

2、可以选择多种方法和实

验材料。

3、填写好实验报告。

实验结束后，学生汇报结果：

有气泡从水里跑出来，说明空气让

出了杯子的空间，水进到杯子里去了，纸团湿了。

通过这个实验学生

对“空气占据空间”有了更深的认识。

活动三：

转移空气。

通过本活动，学生可以清楚观察到：

气泡的上升和杯子水面的下

降，领悟到空气是能够的转移，进而进一步认识到空气是可以流动的。

学生在实验的同时，还能感受到这种科学方法的魅力。

讨论：

空气占据空间吗？

经过前面的一些活动的开展，学生对空气有了一定的认识，通

过讨论空气是否占据空间？

让学生进一步明确空气是确实存在的，并

且占据一定的空间。

（三）巩固练习——提升对空气占据空间的理解。

就一个简单实验得出结论，显然事实是不充分的，为此，我又为

学生提供三个实验。

（出示图片）

实验一：

把一个盛满水和一个空着的塑料杯，扣入水槽中，把空

杯口在盛水的杯子下倾斜。

学生汇报观察结果：

发现两个杯中的物质

互换位置。

说明：

这是因为空气比水轻，空气跑出占据水的空间，而

水占据了空气的空间。

实验二：

拿一只瓶子，瓶口塞紧带漏斗的塞子，往漏斗里倒水，

发现水不能进到瓶子里。

说明空气跑不出来，水流不进去；把塞子松

一松，水流进瓶子里去了。

说明空气跑了出来，让出了一部分空间，

水流进去了。

实验三：

把一个气球放入瓶子里，气球嘴与瓶口密封，向气球吹

气，气球吹不大；让学生想办法让瓶内气球吹起来。

学生根据本组的实际情况，自主选择一个，两个或三个实验。

有

的学生有困难我就和他们一起完成。

在上面实验的基础上，指导学生

分析现象，归纳、概括出结论，使学生的思维由经验层面提升到科学

层面。

科学课教学强调动手，更强调动脑。

没有动脑的活动，只是一种

简单的操作，只有动脑的活动才是真正的科学活动。

因此教学中我时

刻牢记给学生创设思维的空间，比如采取问题引领、留下空白等方法,

让学生的思维始终保持活跃和兴奋之中。

（四）联系生活实际一一解释生活中的现象。

同学们你知道生活中那些地方运用了空气占据空间的道理吗？

教师出示酱油壶有口和嘴、太阳能有上和下两个水管、油桶有两个口、

暖气阀放气后暖气就热的现象的图片。

让学生解释其中的道理。

让他

们懂得“我们现在所学的科学知识可以解决生活中很多问题，使我们

的生活变的更便捷”。

（五）布置作业：

最后给学生布置一个作业：

用一个杯子到教室外去装一杯外面的

空气进来。

一定要确保这个杯子里空间是被教室外的空气完全占据。

此活动是对本课所学知识的灵活运用，拓展了学生的思维。

本课是一节实验课，实验从证明空气存在的活动入手，让学生利

用各种感官了解“空气在哪里？

”；通过“捕捉”空气和转移空气的

过程，认识空气具有占据空间和可以流动的性质。

学生在科学探究活

动中，提出问题，解决问题，实验操作，交流汇报，得出结论。

学生

在学到知识的同时，还提高了学生观察、推理、实验的能力。

以上内容，是我个人不成熟的做法，一定存在着许多不足，恳请

各位专家和老师批评指正，我将不胜感激，谢谢。

九、说板书设计

科学的板书设计往往对学生全面的理解学习内容，提高学习效率

起到事半功倍的作用，我的板书设计突出了学习内容的重点，对学生

的学习起到了帮助的作用。