新人教版部编三年级语文下册《三单元9 古诗三首元日》研讨课教案10.docx

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新人教版部编三年级语文下册《三单元9古诗三首元日》研讨课教案10

《元日》教学设计

教材分析：

人教版（部编）小学语文教材第六册第三单元的主题是“中华优秀传统文化”，《古诗三首》描绘了春节、清明、重阳节里人们过节时的情境，表现了相关中华传统节日的民间风俗。

《元日》的作者是宋代诗人王安石，这首诗描写了春节除旧迎新的景象。

“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”紧扣题目，写出春节人们放鞭炮、畅饮美酒热闹欢乐的节日气氛。

“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符”紧接着上两句的欢乐气氛，用早上的太阳象征无限光明的未来，用“新桃换旧符”的习俗，表现出万象更新的气象。

学情分析：

这节课是借用了三年级的一个班，第一次合作，师生之间较为陌生，考验教师的亲和力和课堂组织教学能力。

三年级学生已经初步掌握了基本的阅读方法，有了一定数量的语言积累，初步形成了较为稳定的阅读习惯。

从思维发展的角度来看，三年级学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段。

孩子能收集相关语文学习材料，但面不广，收集材料较散。

平时能积极发言，但公开课上表达欲望和自信心不稳定。

设计思路：

1.引导学生诵读是经典诗词教学之根本，诵读是不可替代的融通语言和精神的言语感知活动，“读”是主线，要贯穿于整个教学过程。

读准、读通、读出节奏、读出诗韵、读出诗情，层层递进，显象得意。

随着对古诗语言逐步深入的品味，随着放飞想象产生的多彩体验，学生的古诗诵读能力渐渐趋于个性化，成熟化。

2.重视在教学过程中帮助学生归纳、积累学习的方法，以培养学生今后独立阅读古诗的能力。

“解诗题──晓诗音──明诗意──悟诗情”四个步骤学习，并及时总结。

3.注重情境的创设，注重引导每一位学生主动参与。

教学目标：

1.认识“屠”、“苏”、“曈”3个生字，会写“旧”、“符”2个生字。

2.能正确、流利、有感情地朗读古诗。

3.感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的春节辞旧迎新的景象，了解中华传统节日——春节的民间风俗。

4.激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

教学重难点：

1.移情换景，想象画面，了解习俗。

2.读中悟情，读中生情，读中赏诗。

教学准备：

学生搜集有关春节的资料。

设计理念：

《元日》描写新年元日热闹、欢乐和万象更新的动人景象，抒发了作者革新政治的思想感情。

王安石抓住放鞭炮、喝屠苏酒、新桃换旧符三件传统习俗来渲染春节祥和欢乐的气氛，精炼、典型、概括力强。

《语文课程标准》指出：

“阅读是学生个性化行为。

”古诗涵盖面宽，意韵深远，本课设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、想象拓展等方面提高学生的语文素养，大致按照解诗题──晓诗音──明诗意──悟诗情的方法进行教学，让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，唱响“读”的主旋律，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，在读中悟美，在读中悟情。

一、创设情境——入情，感受春节欢乐气氛

1.欣赏过年的视频，初步感受春节的欢乐气氛。

（课件播放《春节序曲》，播放过年时候的包饺子、放鞭炮、吃年夜饭、看春晚、贴春联、拜年等画面）

（值得一提的是本人课件的设计：

在红红火火的过年画面中，加入《春节序曲》的欢快音乐，不知不觉中把学生带进春节的欢快气氛，在情境的创设中使学生入情。

）

2.这是哪个节日？

（春节）你是怎样度过春节的？

3.是啊，春节是一年中最热闹，最喜庆的日子，他的习俗也有很。

古往今来，描写春节的古诗多如天上的星星，但是其中最璀璨的一颗便是宋代著名诗人王安石的《元日》。

今天，我们就一起来学习这首古诗（板书：

元日，王安石）

二、解诗题——晓情，明确古诗场景

（一）读准题目

1.谁来读一读诗题?

（教师注意倾听并评价）全班一起来。

（读懂题目第一层要求：

读准音。

先个体后整体，三年级的语基训练既不放松也不刻意。

不放松是因为对方言区的孩子来讲，正音要成为一种自觉的习惯；不刻意是因为不能因技能训练而影响了情感熏陶。

）

（二）理解读题

1.能结合预习说说对诗题的理解吗？

“元日”就是一年的第一天。

也就是正月初一，春节。

（板书：

正月初一，春节）

“元”是开始、第一的意思。

出示“元”在字典中的意思，生选择。

元始、元旦、元年、纪元这些词语中的“元”都表示开始、第一的意思。

2.理解了诗题，同学们自己再读一遍题目吧！

（读懂题目第二层要求：

带着自己的感受读，理解诗题字面上的意思。

）

总结学古诗的步骤：

读懂诗题是学好古诗的第一步。

（教学过程中要帮助学生归纳、积累学习的方法，以培养学生今后独立阅读古诗的能力。

）

三、晓诗音——诵情，感受诗韵律美

1.诗中究竟描写了一个怎样的情景呢？

请大家读读这首诗，注意读准字音，看清字形，必要时也可以作批注。

2.指名读：

老师看你读得有滋有味，你能给大家读一读吗？

请其他同学评价。

（强调“倾听”，教师也要专心与学生一起倾听，一起评价。

良好的学习习惯要随时随地培养。

）

3.读出诗的节奏感

古人读诗讲究节奏感，七言诗一般都是二二三和四三的节奏。

“爆竹/声中/一岁除”—这是二二三节奏。

谁能接着往下读？

“爆竹声中”四个字连起来读，变成四三节奏（范读），想读的接着读吧！

（初读诗歌的目标十分明确，一是面向全体，提出“认清字形，读准字音”基本要求。

二是读出诗的节奏，初步感受诗韵律美。

两个目标简单易行，增加读诗学诗的兴味。

）

四、明诗意——知情，了解诗歌大意

1.师：

读准了字音，读出了节奏，这还不够，我们还要读出诗的韵味，要想读出诗歌的韵味，那就要先了解诗所表达的内容（相机板书：

明诗意。

）下面就请你们再次利用书中的注释，看看每句诗讲什么?

不懂的地方可以在旁边打个?

号,然后和本组的同学共同解决。

（强调“借助注释、字典理解诗句意思”的学习方法，以培养学生独立阅读古诗的能力。

读懂诗句是感受古诗描绘的节日气氛、描述古诗涉及的节日风俗习惯的基础。

课文中对有些字词作了注释，应放手让学生借助这些注释理解诗句的意思。

诗句还有一些词语没有注释，例如“除”，可以让学生结合生活经验理解，也可以同步查阅字典了解它有哪些注解，然后结合诗句内容选择恰当的解释。

）

2.谁来说说前两句诗是什么意思?

后两句诗呢?

谁能把这四句连起来说说?

（出示课件）在阵阵鞭炮声中送走了旧年，迎来了新年。

人们开怀畅饮屠苏酒。

千家万户迎来了初升的太阳。

人们用新的春联换下旧的春联。

（本环节目的在于方法指导，切忌吹毛求疵，要求过严。

学生能说出大意就行，学习时间不宜长，应有重感悟，轻理解的诗歌学习意识。

学习方式是生生合作交流后指名发言，这样能充分兼顾到每一个个体。

）

五、悟诗情——动情，析词品读知风俗

（一）想象画面，进入诗境

1.同学们，经过努力我们理解了诗的大意。

当我们静下心来细细品读的时候，老师相信我们还会看到诗背后的画，进一步体会到诗背后的情。

谁来说说透过每句诗，你仿佛看到了什么？

听到了什么？

预设一：

“爆竹声中一岁除”

我仿佛看到了小孩子们在放鞭炮；听到了“噼噼啪啪”的鞭炮声。

（教师板书：

放鞭炮）知道为什么要放爆竹吗？

古人燃放爆竹是用来吓跑妖魔鬼怪，以求得新年的安宁。

到了宋朝，人们用鞭炮替代了爆竹,但仍蕴含着美好的祝福，他们希望新年大吉大利。

（课件出示句子：

“爆竹声中一岁除。

”）师：

听到鞭炮声，你是什么心情？

播放爆竹的视频，联系你们去年过年放鞭炮的情景，说一说那时是什么样的景象？

五彩缤纷的烟火升上了天空，像五颜六色的菊花在绽放，到处都飘散着爆竹的硝烟味，到处都洋溢着欢声笑语。

置身在这样的情境中，你的心情如何？

你能用一个四字词语概括这场景吗？

生：

辞旧迎新万象更新欢天喜地喜气洋洋

是啊！

一年之始，万象更新，多喜庆啊！

再看“除”字。

出示“除”在字典中的注解，生选择正确的解释。

在清脆的爆竹声中送走的是什么？

（生：

一年的不如意。

一年的烦恼。

苦涩的一年。

）迎来的是什么？

（生：

充满希望的新年）

让一切陈旧的东西在爆竹声中逝去！

读

从你们的读中我仿佛看到了孩子们正在放鞭炮，个个脸上洋溢着笑容，四处响起了鞭炮声，一片热闹的景象。

预设二：

春风送暖人屠苏。

（教师板书：

喝屠苏）

屠苏酒是什么酒？

为什么要喝屠苏酒？

据说大年初一早上，全家老小朝东喝此酒，可保一年不生病。

屠苏酒的喝法是由幼至长，不信，有诗句为证“不觉老将春共至，手把屠苏让少年”。

大年初一的早上，全家人围坐在一起，享受着节日的快乐，品尝新年的第一口酒，心里暖暖的。

此时，孩子们会说：

（）年轻人会说：

（）老年人会说：

（）。

说的真好！

把全家人的理想蕴含在酒中。

这浓浓的屠苏酒中蕴涵着全家人对新的一年的？

（希望，祝福，理想，企盼，希冀）

再读这句，有一个字值得我们品味？

（暖）说说你体的理解。

预设三：

“千门万户曈曈日”

千家万户迎来了初升的太阳。

（教师板书：

迎红日）。

理解“曈曈”。

你能用上哪些词形容你现在看到的太阳呢？

哪个词描写了这样的太阳？

理解“千门万户”。

灿烂的阳光照着（指着千门万户），你可以用哪些词来代替它？

（千家万户、家家户户、每家每户）

哦，我明白了，阳光照进了每一家人的心里，让人感到前途一片光明，充满希望。

谁愿意读出这种希望？

指名怀着希望之情朗读。

男女分组赛读。

预设四：

“总把新桃换旧符”

这句诗里面有个生字，诗范写。

理解桃符和换旧符的意义。

这里的“桃”和“符”指的都是“桃符”，结合注释说说桃符是什么？

古人换桃符有着特殊的意义，我们一起看看。

（课件出示录音小资料：

古时候每逢春节，家家户户都用两块桃木板画上两个神像，正月初一早挂在门上，据说可以避邪。

人们表达着祈求新年平安、吉祥、好运的愿望。

）

从这首古诗中，你还仿佛看到了什么？

我仿佛看到了人们再用新的春联换下旧的春联。

（教师板书：

换春联）你帮家长换过春联吗？

当时你有什么想法？

人们的这个举动有什么含义呢？

（除旧布新）把你的感受读出来！

“总把新桃换旧符”与第一句前后照应，这里藏着一对近义词（除换）老师出上联：

爆竹除一岁。

你能对出下联吗？

生：

新桃换旧符

同学们，新的一年到了，家家户户贴上了红红的春联，挂上了红红的灯笼，人们走家串户，到处洋溢着一片喜庆。

同学们，把你们的感受用读表达出来吧！

（学生齐读第二句古诗。

）

短短的28个字在同学们的细细品读下成了一幅幅热闹的画面。

相信同学们读了这段资料后，会对这首诗有更深刻的理解。

出示：

背景资料

王安石:

宋朝政治家、文学家。

20岁以前随父亲南北各地游历，了解老百姓的疾苦。

21岁中进士;当过十年地方官,做了很多有利于国家和老百姓的事情。

49岁时被任命为宰相。

《元日》这首诗就写于这一年的春节，那时他正在大刀阔斧的进行改革，推行新政。

在他心中新的国家政策能改变当时社会积贫积弱的现象，使劳动人民过上幸福的生活，实现千门万户曈曈日情景。

所以这首诗并不是单纯地记录宋代的春节民俗，而是表达了他除旧革新的政治思想。

读完资料你觉得王安石仅仅是为我们描绘春节的喜庆场面吗？

你对那个词哪句诗有了新的理解？

让我们带着这份踌躇满志，这份春风得意，带着这美好祝愿再读古诗。

暖洋洋的晨光中，响起阵阵喜庆的鞭炮声，这时王安石看着家家户户都贴上了崭新的对联，心里有说不出的高兴，忍不住大声吟到：

“爆竹---”（男生齐读）

诗人的志向就是在全国上下推行新政策，让老百姓过的更好，当时身为宰相的他对做好这件事充满了自信，口中不由吟到：

“爆竹---”（女生齐读）

（教师要用心倾听，注意通过评语挖掘学生内心感受，引导读出祝福，读出喜悦，读出希望，读出诗情，读出诗韵。

此时，悠扬的音乐，醉人的画面，倾心的想象，动情的朗诵，拉近了孩子与诗人的距离。

）

（二）融会贯通，欣赏古诗吟诵

我们一起再读一遍题目。

播放诗歌吟诵，在吟诵中感受辞旧迎新、万象更新的欢乐气氛。

（插上想象的翅膀，穿越时空来到宋朝，文字符号化为鲜活的画面。

在琅琅读书声中，学生用心灵去拥抱语言，和诗人的心灵直接交流。

）

（三）拓展阅读

1.阅读陆游《除夜雪》，感受放爆竹、喝屠苏的风俗。

2.补充春节习俗，尤其讲述春联的文化。

六、小结

这节课我们学习了元日，从放爆竹、喝屠苏、迎红日、换桃符的场景中看到了一幅万象更新、辞旧迎新的欢乐场景。

同时，也了解到了学习古诗的四个步骤：

解诗题、晓诗音、明诗意、悟诗情，这节课下了你们可以忘记焦老师，但是一定要把焦老师教给你们学习古诗的方法记着，以后用在学习当中。

七、迁移运用练习习作

你最喜欢春节中的哪个习俗，为什么？

赶紧动手写下来吧！

九、板书设计

元日

（宋）王安石

放爆竹

喝屠苏辞旧迎新

迎红日万象更新

换桃符