归园田居其一教案设计.docx

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归园田居其一教案设计

归园田居其一教案设计

【篇一：

《归园田居（其一）》公开课教案设计】

《归园田居（其一）》公开课教案设计

《归园田居（其一）》公开课教案设计

教材章节：

语文教科书第五单元

授课教师：

陈xx

课时安排：

一课时

教学方法：

讲授法、诵读法

教学目标：

1、知识与能力目标：

知识目标：

⑴熟知作者及其影响。

⑵了解鉴赏古典诗歌的基本方法和要领。

能力目标：

训练通过揣摩语言、想象画面与体味情感来鉴赏古典诗歌情景交融意境的能力。

2、过程与方法目标

过程目标：

通过学生对诗歌的审美领悟，绘画出诗歌的诗意图，由此促进学生与教师、文本之间的对话和交流。

方法目标：

以引导为主，学生体验为辅，引导学生体验诗歌的情感，提高学生的审美意识。

3、情感态度与价值观目标

通过诗歌的鉴赏分析，提高学生的欣赏水平，从而加深学生的文化积累，领悟诗歌中高尚的理想志趣和坚定的人生追求。

教学重点：

理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与世俗同流合污的理想精神，同时要逐步掌握诗歌鉴赏的方法并形成能力。

教学难点：

通过诗中形象及描写手法的分析来把握情景交融的意境。

教学时数：

一课时

教学流程：

导入→分析文本→把握主旨→解析景语→体味意境→总结规律→扩展练习教学过程：

一、师生问好，考勤

二、导入：

师：

初中学过《桃花源记》，谁能说说桃花源是个什么样的地方？

（生七嘴八舌）

生：

景色怡人。

生：

人人劳动，人人平等，没有剥削，没有压迫。

生：

自给自足，丰衣足食。

生：

与世隔绝，幸福快乐。

生：

热情好客，淳朴。

同学们，还记得在你们初中时学过一篇散文，其中，诗人为人们虚构了一个景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁的“世外桃源”，那篇诗歌是什么，作者是谁，还记得吗？

（《桃花园记》，陶渊明），诗人寄托

了自己的政治理想，同时也反映了广大人民的愿望。

那么今天，我们又将学习他的田园诗作的代表作品——《归园田记》。

那么这篇诗歌跟《桃花源记》一样？

又是要反映什么呢，还是纯粹的写作者要归田当农夫的单纯愿望呢？

三、简介作者：

陶渊明，一名潜，字元亮，东晋末年的伟大诗人，祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。

他幼年时，家世衰落，家境贫寒。

他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官。

东晋时期是一个政治高压的时代，社会黑暗，政治腐败，百姓生活在水深火热之中，陶渊明对现实很失望。

因此，他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，以后终老农村，死后世人称他为“靖节先生”，他还有一个称号叫“五柳先生”，缘由是他家门前有五棵柳树。

陶诗今存125首，多为五言诗。

从内容上可分为饮酒诗、咏怀诗和田园诗三大类。

而田园诗数量最多，成就最高。

陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。

从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。

四、整体感知

1、所谓：

“书读百遍其义自见”，请全班学生一起来朗读，解决生字词，并且参看注释，了解诗歌的大意。

（重读“返”、“暧”和“暖”字很像、“吠”字容易写错）韵yun指人们的气质性情的素养

羁ji拘束

拙zhuo①笨：

手笨、勤能补拙②谦词：

称自己的文章、见解：

拙见

荫yin没有日光，又凉又潮湿

嗳ai日光昏暗，模糊

颠dian高而直立的东西的顶

樊fan篱笆指受束缚而不自由的境地

2、同学们，先来看一下这篇诗歌的题目，俗话说：

眉目传情。

那么，“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢？

题眼是哪个字？

是“归”还是“居”？

（明确：

既然“归”字是题眼，标题只是明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们思考的问题呢？

）

3、扫清了生字词，疏通了诗歌的大意，既然“归”字是文章的核心，作者明确告诉我们要回到田园生活，那么作者从哪里返回？

为什么要返回？

回到哪里？

现在请同学们自由朗读，思考作者：

⑴从何而归；⑵为何而归；⑶归向何处；⑷归去如何。

4、朗读课文，寻找相关信息：

①那么作者从哪里返回呢？

即从何而归？

明确：

尘网、樊笼

追问：

尘网、樊笼比喻什么？

明确：

官场生活（“羁鸟”、“池鱼”是陶渊明自比）追问：

为什么要如此比喻？

表现了诗人怎样的的情感？

明确：

对官场生活的厌恶“误落尘网中，一去三十年”，沉痛悔恨误入仕途的生活。

用上“尘网”一词，足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。

“误”字显出诗人的悔恨之深。

东晋末年权力之争剧烈，陶渊明既不愿我为上层统治阶级矛盾斗争的牺牲品，也不愿我为政治野心家争夺的工具，但是仕途生活却将他紧紧束缚在野心家们政治斗争的罗网之中，因此十分痛苦。

“一去三十年”（实应为“十三年”用夸大了的数字，说明了时间之长，痛苦之深。

②为何归来？

明确：

a、性本爱丘山（本性）

追问：

既然“性本爱丘山”，为何要出仕？

（养家糊口，大济苍生。

在封建社会，人们要建功立业，要实现政治理想，只能当官，走仕途。

那么走上仕途之路的陶渊明实现了自己的政治理想了吗？

（没有）从哪一句可以看出来？

但是，当时的东晋政治腐败，社会动乱，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷的是争权夺利，在这样的政治局面下，想实现进步的政治理想是不可能的，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。

）

追问：

据我所知，陶渊明一生多次辞官做官，难道是仅仅用一“误”字所能辩解的吗？

明确：

①矛盾心态：

家庭和儒家思想的影响，有“大济苍生”的抱负；仕途不得志，难以施展抱负。

②彻底悔悟。

③也许是一种托词。

追问：

所以“性本爱丘山”也许是陶渊明“归”的一个很重要的原因，但是不是最关键的原因呢？

请同学们继续寻找文中信息。

（提示：

点题句是哪一句？

）明确：

b、守拙归园田。

提问：

归园田的目的是什么？

为什么要“守拙”？

如何理解？

言外之意是什么？

（如果不“归园田”就不能“守拙”）

明确：

反对机巧圆滑，反对官场生活中的八面玲珑、尔虞我诈，怕自己受到官场不良环境的影响而失其本心，官场是个是非之地，没有那种当官的本领，很难往上爬（即使是现在，也有类似的现象）。

这样，一个正直清高的人就会感到精神上很压抑，没有自由，所以诗人把自己比作“羁鸟”、“池鱼”（结合陶辞官原因：

“不为五斗米折腰”的故事）

小结：

所以“归园田”是为了保持自己精神上的自由和独立。

③归向何处？

明确：

归向园田

问：

诗人笔下的田园景色有何特点？

请抓住诗中几组意象分析。

明确：

方宅/草屋/榆柳/桃李/村庄/炊烟/狗吠/鸡鸣/

概括追问：

非常普通平常的农村生活场景，在陶渊明笔下为什么显得那么美？

明确：

恬静、幽雅，空阔而简陋，一片宁静、一片和谐、一派迷茫、一派朦胧，这是美似仙境的田园，让诗人弃官归隐，流连忘返。

{农村的城市化和城市中某些人的走向农村（文明的异化）}

方宅十余亩，草屋八九间，榆柳荫后檐，桃李罗堂前四句写近景，从自己的住宅写起。

你看，住宅周围有十亩土地，八九间草屋，地方虽不广，房屋虽不多，但毕竟是自己的小天地，是自由自在的王国。

榆树柳树的阴影遮住了后房檐，桃树李树罗列在屋子前边，环境是多么幽雅美丽！

这里衬托出了作者心满意足的欣慰情绪，这正如刘禹锡在《陋室铭》中所说：

山不在高，有仙则名，水不在深，有龙则灵；斯是陋室，惟吾德馨。

暧暧远人村，依依墟里烟写远景，远望村庄轮廓模糊，炊烟袅袅，一切是安详的、舒缓的、柔和的。

狗吠深巷中写远闻，以动衬静，以有声衬无声，更显出乡间的宁静、和平。

鸡鸣桑树颠写近闻，没有混乱，鸡才能在桑颠得意地啼叫。

总之，这八句话，捕捉住农村中司空见惯的事物，画出了优美画画，有近有远，有声有色，有淡有浓，有活泼有生机，有朴拙自然的趣味。

而这一切又与诗人在官场上的生活

形成了鲜明的对照。

这里诗人用歌颂田园，无言地批判了官场的倾轧、争斗、混乱、险恶，表明了诗人追求恬淡生活和平静、和谐的心境。

④归去如何？

请从诗中找出蕴涵作者情感的诗句词语。

明确：

无尘杂/有余闲/久/复（注意炼字）--自由、安逸、喜悦。

追问：

从中可见作者的人格倾向和精神追求是怎样的？

明确：

厌恶官场，热爱田园生活，追求精神上的自由和独立。

最后两句收束全文，诗人似乎在回答人们的疑问，为何对如此平凡的茅屋草木、鸡鸣狗吠津津乐道，如数家珍呢？

原来是作者a\\\久在樊笼a\\\的缘故，作者一旦冲出罗网，返回大自然的怀抱，那就其乐无穷、触处皆春了，即使一草一木也格外感到亲切而欣慰，可以说，这两句诗，是对以前误入尘网中的官场生活的形象的总结，也是对已经开始的新生活的欣喜。

五、总结（列板书）

诗人从自己的本性出发，写自己热爱田园，之后写到田园美，然后表达了自己愉快、舒畅的心情，对归返田园生活做了总结和赞美，同时也对官场做了否定。

由于文人的这种特殊情节，所以陶渊明在与官场决裂的时候定是做了很强的思想斗争，做出这样的选择也是不容易的。

虽然他在田园中找到了一份宁静和快乐，但其内心必有一丝酸涩。

（一）布置作业

完成课后练习，以及相应的练习册练习。

（二）板书设计

板书：

《归园田居》

陶渊明

官场：

黑暗田园：

闲适、幽美

尘网厌恋方宅草屋

←→

樊笼弃归榆柳桃李

村庄炊烟

狗吠鸡鸣

【篇二：

归园田居其一教学设计和教学反思】

《归园田居（其一）》教学设计

高一钟婕

教学目标：

1、掌握鉴赏山水田园诗的方法

2、引导之下，学生自主鉴赏《归园田居》

3、正确体会作者在诗歌中所表达的情感

教学重点：

鉴赏诗中的田园风光。

教学难点：

鉴赏田园诗的方法

教学过程

一、导入

他曾饮酒而歌“采菊东篱下,悠然见南山”,他曾为世人描绘了“阡陌交通,鸡犬相闻”的世外桃源,他曾如数家珍般描绘了“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”的乡村美景?

?

他的名字是陶渊明，由上可知,他最美的诗情来自田园,下面我们来学习他归隐田园之后的《归园田居其一》。

二、作者简介

三、诵读

请同学们欣赏诗歌朗读，同时解决难读的字词和注意朗读的节奏和感情。

四、整体把握诗歌内容

1、听名家范读。

2、自由诵读，根据注释及手头资料疏通课文。

3、文章和诗歌的题目往往能传达或暗示许多有效信息。

提问：

“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢？

题眼是哪个字？

明确：

“归”

五、探究、合作

以“归”字为核心解读诗歌。

1、从何而归？

2、为何而归？

3、归向何处？

4、归去如何？

具体分析

1、从何而归？

明确：

尘网、樊笼。

追问：

尘网、樊笼比喻什么？

“误落尘网中，一去三十年”，沉痛悔恨误入仕途的生活。

用上“尘网”一词，足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。

“误”字显出诗人的悔恨之深。

东晋末年权力之争剧烈，陶渊明既不愿成为上层统治阶级矛盾斗争的牺牲品，也不愿成为政治野心家争夺的工具，但是仕途生活却将他紧紧束缚在野心家们政治斗争的罗网之中，因此十分痛苦。

“一去三十年”（实应为“十三年”用夸大了的数字，说明了时间之长，痛苦之深。

）

明确：

官场生活。

追问：

为什么要如此比喻？

表现了诗人怎样的的情感？

明确：

对官场生活的厌恶。

2、为何而归？

明确：

a、性本爱丘山（本性）。

追问：

既然“性本爱丘山”，为何要出仕？

明确：

“误落尘网中”。

入仕做官，非其本性使然，而是一大失误。

（注意炼字“误”）

{养家糊口大济苍生。

在封建社会，人们要建功立业，要实现政治理想，只能当官，走仕途。

但是，当时的东晋政治腐败，社会动乱，门阀（门阀制度：

封建等级制中的一种特殊形式。

后人就把世代为官的人家称为阀阅、门阀世族、士族。

到东汉中叶出现了世代为官的大姓豪族。

）势力飞扬跋扈，统治阶级热衷的是争权夺利，在这样的政治局面下，想实现进步的政治理想是不可能的，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。

}

“少无适俗韵，性本爱丘山”表明自己的性格与世俗官场生活不适应。

“适俗”就是适应仕途中繁缛礼节的限制和尔虞我诈的权势之争，诗人说自己缺乏应酬官场的气质和情操，显示了不同流俗的高尚情操，第二句写自己流连山水喜爱田园，表明归隐田园的意向。

屈原:

“固时俗之工巧兮?

?

竞周容以为度”,而他选择的是“回朕车以复路兮?

?

之未远?

?

制芰荷以为衣兮?

?

长余偑之陆离”

追问：

所以“性本爱丘山”也许是陶渊明“归”的一个很重要的原因，但是不是最关键的原因呢？

请同学们继续寻找文中信息．（提示：

点题句是哪一句？

）

明确：

b、守拙归园田。

提问：

归园田的目的是什么？

为什么要“守拙”？

如何理解？

言外之意是什么？

（如果不归园田就不能守拙）

明确：

反对机巧圆滑，反对官场生活中的八面玲珑、尔虞我诈，怕自己受到官场不良环境的影响而失其本心，官场是个是非之地，没有那种当官的本领，很难往上爬（即使是现在，也有类似的现象）。

这样，一个正直清高的人就会感到精神上很压抑，没有自由。

小结：

所以“归园田”是为了保持自己精神上的自由和独立。

（他沉痛悲吟，幡然醒悟到“既自心为形役”“何不委心任去留”《归去来兮辞》。

）

思考：

如何理解“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。

”？

（词语含义、特点、情感）

明确：

（1）“羁鸟”是关在笼中的鸟；“池鱼”是禁在池中的鱼。

（2）特点：

失去自由，失去最适合它们生活的环境，只会痛苦。

也暗示作者在官场就如同“羁鸟”、“池鱼”一般，失去自由。

（“羁鸟”、“池鱼”是陶渊明自比）

（3）运用比喻说明作者身在官场，而心系田园的心情，对自由的向往。

3、归向何处？

明确：

归向园田

问：

诗人笔下的田园景色有何特点？

请抓住诗中几组意象分析。

明确：

方宅/草屋/榆柳/桃李/村庄/炊烟/狗吠/鸡鸣/。

概括追问：

非常普通平常的农村生活场景，在陶渊明笔下为什么显得那么美？

明确：

恬静、幽雅，空阔而简陋，一片宁静、一片和谐、一派迷茫、一派朦胧，这是美似仙境的田园，让诗人弃官归隐，流连忘返。

“方宅十余亩，草屋八九间，榆柳荫后檐，桃李罗堂前”四句写近景，从自己的住宅写起。

你看，住宅周围有十亩土地，八九间草屋，地方虽不广，房屋虽不多，但毕竟是自己的小天地，是自由自在的心灵栖息之所。

榆树柳树的阴影遮住了后房檐，桃树李树罗列在屋子前边，环境是多么幽雅美丽！

这里衬托出了作者恬然自足、怡然自乐的愉悦心情。

这正如他自己所歌的“悦亲戚之情话，乐琴书以消忧”，又如刘禹锡在《陋室铭》中所说：

“山不在高，有仙则名，水不在深，有龙则灵；斯是陋室，惟吾德馨”。

“暧暧远人村，依依墟里烟”写远景，远望村庄轮廓模糊，炊烟袅袅，一切是安详的、舒缓的、柔和的。

“狗吠深巷中”写远闻，以动衬静，以有声衬无声，更显出乡间的宁静、和平。

“鸡鸣桑树颠”写近闻，没有混乱，鸡才能在桑颠得意地啼叫。

总之，这八句话，捕捉住农村中司空见惯的事物，用白描手法简笔勾勒出优美的田园风光，由近到远，声色相调，淡浓相宜，描摹了诗人心中的桃园——朴拙自然、宁静中不失生机的乡村图景。

而这一切又与诗人在官场上的生活形成了鲜明的对照。

这里诗人用歌颂田园，无言地批判了官场的倾轧、争斗、混乱、险恶，表明了诗人追求恬淡生活和宁静和谐的心境。

4、归去如何？

请从诗中找出蕴涵作者情感的诗句词语。

明确：

“无尘杂”/有余闲/久/复（注意炼字）——自由、安逸、喜悦。

追问：

从中可见作者的人格倾向和精神追求是怎样的？

明确：

因为厌恶官场所以更为热爱田园生活，追求精神上的自由和独立。

最后两句收束全文，诗人似乎在回答人们的疑问，为何对如此平凡的茅屋草木、鸡鸣狗吠津津乐道，如数家珍呢？

原来是作者“久在樊笼”的缘故，作者一旦冲出罗网，返回大自然的怀抱，那就其乐无穷、俯仰之间处处春了，可以说，这两句诗，是对以前误入尘网中的官场生活的形象的总结，也是对已经开始的新生活的欣喜之情的外露。

五、总结全文

诗歌意境恬静、幽雅，空阔而简陋，一片宁静、一片和谐、一派迷茫、一派朦胧，这是美似仙境的田园，让诗人弃官归隐，流连忘返。

这首诗不愧为田园诗的代表作。

六、拓展延伸，欣赏另一首山水田园诗。

夏日南亭怀辛大

孟浩然

山光忽西落，池月渐东上。

散发乘夕凉，开轩卧闲敞。

荷风送香气，竹露滴清响。

欲取鸣琴弹，恨无知音赏。

感此怀故人，终宵劳梦想。

?

1、孟浩然是长于写景的诗人，一向备受历代诗论家赞誉。

本诗在写景方面有那

些技巧？

?

2、诗中诗人经历了怎样的情感变化？

请作简要分析。

（3分）

《归园田居（其一）》教学反思

高一钟婕

《归园田居（其一）》这首诗是陶渊明归隐田园之后的诗作中典型代表作。

由于他的田园诗风具有朴实易懂的特点，所以我在设计这堂课时，考虑到学生的认知水平，选择了注重自主、合作、探究的方式，充分发挥学生的自主学习能力，激发学生主动鉴赏诗歌的兴趣。

在本堂课的导入设计环节，我注意联系学生以前在初中所学过的旧知，引入新课题。

这样的设计符合学生的接受新知能力，而且巩固了以前的知识，使学生明白知识的紧密联系性特点。

这堂课的重点是对这首诗田园风光进行分析与鉴赏，在这个环节部分，我运用了由浅入深的教学方法，使学生能够有话可说，有言可表。

在对诗歌内容进行分析时，我找准重点，设计了问题的难易程度，渐渐挖掘对重点诗句的理解，避免了芝麻西瓜一起抓的模

糊教学，从而让学生自主完成对这首诗内容的理解，读出了诗歌的深意。

然后将这首诗学到的鉴赏田园诗的方法进行归纳，然后再找孟浩然的《夏日南亭怀辛大》进行拓展鉴赏。

唯一不足就是时间把控不太好。

【篇三：

《归园田居》（其一）教案】

《归园田居》（其一）教案

教学目标：

（一）知识与能力目标：

1．能够有感情地诵读并背诵课文。

2．感知诗歌意象的运用，了解情景交融的艺术风格及诗人情感。

3．了解诗歌中所运用的写作手法。

（二）过程与方法目标：

1．通过有感情地诵读诗歌，把握诗人的情感。

2．通过揣摩语言、想象画面与体味情感来鉴赏诗歌情景交融的特色。

（三）情感态度与价值观目标：

1．能让学生感知诗人的田园情怀，了解他淡泊名利、洁身自好的高尚人格。

2．提高文学作品的欣赏层次，丰富学生的文化积淀。

教学重点：

逐步掌握诗歌鉴赏的方法并形成能力。

教学难点：

感知诗歌意象的运用，了解情景交融的艺术风格及写作手法。

教学方法：

诵读法、问答法、讨论法

课时安排：

两课时

教学过程：

第一课时

一、导入：

每个人心中都有一个理想的家园，它有一个很好听的名字，叫做“世外桃源”。

这个名词出自东晋大诗人陶渊明所写的一篇千古美文《桃花源记》。

在这篇美文中，作者虚构了一个景色优美、土地肥沃、和平安宁的社会。

世外桃源的理想世界一经陶渊明笔下流出便成了我们中国人共有的精神财富。

由此可见，陶渊明以及他的作品对后世的影响之深远，今天，我们就一起再来欣赏他的另一篇作品，再次感受陶渊明的人格魅力和作品的文学魅力。

二、作者简介：

陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋田园诗人，隐逸诗人，浔阳柴桑人。

后人称之为“靖节先生”（私谥）。

又自称作“五柳先生”。

陶渊明出生于一个没落的仕宦家庭，曾祖陶侃是东晋开国元勋，官至大司马，都督八州军事、荆江二州刺史，封长沙郡公。

祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。

父亲早死，母亲是东晋名士孟嘉的女儿。

在家族中，他既钦敬曾祖陶侃的积极进取，又特别赞赏外祖孟嘉的冲淡自然，思想中融入了儒道两种精神。

他幼年时，家世衰落，家境贫寒。

他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官。

东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。

他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，以后终老农村，起主导作用的是道家思想。

陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。

他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。

陶渊明归来后，作《归园田居》诗一组，共五首，描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后的愉悦心情。

课本中所选是第一首。

作于归来后的第二年春天。

陶渊明一生大略可分为三个时期。

第一时期，晋太元十七年（392）陶渊明28岁以前。

由于父亲早死，他从少年时代就处于生活贫困之中，但家庭教育很好，读了《老子》、《庄子》和“六经”。

不少文、史、神话、小说等“异书”，可能也是在这个时候读的。

少年时代志趣未定。

或性爱丘山、委怀琴书，或志在四海，向往着胡马铁蹄下的张掖与幽州。

他的《五柳先生传》可能写于青年时期，其中简洁地描述了他“闲静少言，不慕荣利”、“好读书不求甚解”，“性嗜酒，家贫不能常得”，“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的个性风貌。

第二时期，学仕时期，从太元十八年他29岁到晋义熙元年（405）41岁。

他因“亲老家贫”，离家为江州祭酒。

但“不堪吏职，少日自解归”。

在家闲居了五、六年。

晋隆安四年（400）他到荆州，任刺史桓玄属吏，职务不明。

曾奉命使都。

隆安五年（401）他就因母丧辞职归家。

晋元兴三年（404）陶渊明离家东下,入刘裕幕下,任镇军参军。

义熙元年（405），他转任建威将军江州刺史刘敬宣的参军。

8月，他出任彭泽令。

太守派一名督邮来彭泽督察，陶渊明因不愿为见督邮而穿官服束腰带等繁文缛节，他再也忍不下去了，长叹一声：

“我不能为五斗米向乡里小人折腰。

”于是就有了一个“不为五斗米折腰”的故事。

在官80余日。

11月，他从彭泽县令职位上退下来后，辞官

回家，从此他就结束了时隐时仕的生活，终老田园。

这一时期，他的重要作品有《归去来兮辞》等等。

第三时期，归田时期，从晋义熙二年（406）至宋元嘉四年（427）病故。

他归田之初，家有僮仆，虽然他和妻子也参与耕作，但劳动余闲时间较多，温饱亦无忧虑。

可惜好景不长，义熙四年六月，他家遭大火，林室尽焚，宅无遗宇。

此后，生活日益贫困。

躬耕未废,饥寒不免。

义熙七年，他移居浔阳负郭之南村，结识了不少新的邻居，其中既有共话桑麻的农民，也有共赏奇文、共赋新诗的文人。

晋义熙末年，朝廷又征他为著作郎，被他拒绝。

宋元嘉三年，檀道济作江州刺史，亲自到他家访问。

这时他病饿卧床。

檀道济劝他：

“贤者处世，天下无道则隐，有道则至。

今子生文明之世，奈何自苦如此？

”他说：

“潜也何敢望贤，志不及也。

”檀道济馈以粱肉，被他挥而去之。

元嘉四年（427年）九月中旬神志还清醒的时候，给自己写了《挽歌诗》三首，在第三首诗中末两句说：

“死去何所道，托体同山阿”，表明他对死亡看得那样平淡自然。

元嘉四年冬天,终于在贫病交攻之下去世。

归田后20多年，是他创作最丰富的时期。

主要作品有《归园田居五首》、《饮酒二十首》、《桃花源诗并记》、《读山海经十三首》、《咏荆轲》、《感士不遇赋》、《与子俨等疏》等篇。

陶渊明今存诗歌共125首，计四言诗9首，五言诗116首。

从内容上可分为饮酒诗、咏怀诗和田园诗三大类。

有《陶渊明集》。

陶渊明的田园诗数量最多，成就最高。

他的田园诗写的是平淡的田园风光和日常的农村生活，反映的是归隐后恬淡的心境与情趣，因此有隐逸诗人的美称。

在表现方法上，这些诗歌多用白描手法，语言朴素自然，含蓄委婉。

在田园诗平淡的描写中蕴含着陶渊明对生活的热爱和对自然的热爱，表现出他美好的人格和崇高的理想。

他还开创了田园诗一派，为古典诗歌开辟了一个新境界。

从此，田园诗不断发展，唐代形成了田园山水诗派，又被称为田园诗人。

唐代的田园诗派的代表作家有——王维、孟浩然等。

三、整体感知：

1、听课文朗读，明确诗歌情感，并纠正字音。

2、学生自由朗读，教师指导朗读诗文。

（提示五言诗朗读节奏一般是二个