考研资料教育学统考裴娣娜编着《教育研究方法导论》笔记.docx
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考研资料教育学统考裴娣娜编着《教育研究方法导论》笔记
裴娣娜编著:
教育研究方法导论
教育研究方法
第一章教育研究方法概述
一、教育研究方法的界说
(一)教育研究方法的内涵
1.方法的内涵
方法一词源于希腊文,意为“遵循某种道路”。
指为了实现一定
的目标而按照一定程序所采用的行为方式的总和,以及为了实现一定
的目的而必须遵循的调节原则的说明。
2.科学方法的内涵
科学是建立在实践基础上的,经过实践检验和严密逻辑论证的,
关于客观世界各种事物的本质及运动规律的知识体系。
科学方法是人们获得科学认识所采用的规则和手段的系统。
它是
科学发展的一个重要内在因素。
科学方法的任务是使科学研究过程规
范化、最优化,帮助人们在学习、工作和生活中严密、合理、有目的、
有条理地思维和活动。
它能有效地帮助人们分析、解决问题,理解信
息,了解社会,推进创新,实现目标。
科学方法一般分为专门科学方
法、一般科学方法和全科学方法三个层次。
3.教育研究方法及其特性
(1)教育研究方法
教育研究方法是按照某种途径,有组织、有计划地、系统地进行
教育研究和构建教育理论的方式,是在以教育现象为对象、以科学方
法为手段,遵循一定的研究程序,以获得教育科学规律性知识为目标
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的一整套系统研究过程。
它同样是一个认识过程,其结果是解释或预
测、发现或发展一定的教育原理、原则和理论。
它既是一种知识的体
系(思维方式),又是一种行为准则(行为方式)。
教育研究方法具有一般研究方法的特点,但它也存在着区别于自
然科学、思维科学的特性。
这种特性主要表现在它带有很强的综合性
和整体性,研究的周期较长,针对性好实践性较强,由于教育科研工
作者和实践工作者的积极参与而具有广泛的群众基础等方面。
(2)教育研究方法的特性
首先,教育研究方法具有一般研究方法的特性,主要表现在:
第一,研究的目的在于探索教育规律,以解决重要的教育理论与
实践问题为导向。
第二,要有科学假设和对研究问题的陈述,研究的问题有明确的
目标和可供检查的指标。
第三,有科学的研究设计,准确系统的观察记录和分析,并收集
可靠的资料数据。
也就是说,要以充分的科学事实和一定的数据作为
依据形成结论,防止胡乱抽取个别的典型例子下结论,作判断。
第四,强调方法的科学性。
作为一种科学研究,是运用一定的科
学方法,遵循一定的科学研究程序,有目的、有计划的认识活动。
因
此,方法本身是可辨认的,运用过程和研究结果是检验的,研究结果
要回到实践中检验。
第五,创造性。
对原有理论体系、思维方式及研究方法有所突破,
这是研究的最重要特性。
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此外,教育研究方法,还有它自身区别于自然科学、思维科学的
独特特性:
第一,带有很强的综合性和整体性;
第二,研究的周期较长;
第三,针对性、实践性强;
第四,教育科研工作者与实践工作者的积极参与,有广泛的群众
基础。
(二)教育研究方法的意义及教育研究方法的价值
1.教育研究的意义
第一,教育研究有助于教育实践问题的解决。
这是教育研究最基
本、最原始的意义。
正因为实践中存在问题,才激起了人们的研究;
正因为进行了有关的研究,许多实践中的问题才迎刃而解。
教育的应
用性研究的这种意义就十分明显,同样,教育的行动研究也关注实践
问题的解决。
当今教师通过教育研究对教育问题、现象拥有了更科学、
更理性的认识,正是这样,他们在教学实践中才表现得更加科学和理
智。
第二,教育研究有助于教育知识的扩展。
教育研究的不断深入和
延伸,一方面帮助人们解决了大量的实践问题,另一方面也使教育研
究的知识得以不断地扩充。
在增长教育知识方面,教育活动研究能够
发现新知识,而教育观念研究和元教育学研究则有助于总结和积累知
识。
第三,教育研究有助于促进教师发展。
教育研究既是教育变革的
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需要,同时也是提高教师素质、推动教师专业化进程、带动教育创新、
提高教育质量、形成教师独特教育教学风格的必然要求。
因此,为更好地解决教育工作中出现的问题和冲突,降低教育教
学过程中的盲目性,就必然要进行教育科学研究,建立具有中国特色
的教育科学体系为现代化建设服务。
2.教育研究方法的价值
研究方法要服从于研究的方向和目的。
但是在方向和目的确定以
后,方法就起着决定性的作用。
研究方法运用得当,就可以沿着正确
的方向,达到研究目的,起到辨别知识真伪,扩充知识的数量和范围,
获得新的发现、启发人的思想的作用。
反之,就会使研究工作劳而无
功。
所以,教育研究方法对于教育研究有着不可低估的价值。
首先,从时代需要上看,新观念、新学科、新思潮强烈地震撼着
现代世界发展的原有基础以及在此基础上形成的传统的研究模式和
思维方式,构建世界发展的新基础以及更为先进的思想武器成为时代
的需要,方法论的研究为各学科获得实质性的全局突破提供了必要条
件。
其次,从学科需要上看,自20世纪80年代中期以来,我国教育
界的研究方法意识日益觉醒并渐趋活跃,教育研究方法研究受到教育
学者的广泛关注。
再次,从研究者个体角度看,教育研究方法对提高研究人员的科
学素养和研究能力具有极其重要的意义。
二、教育研究方法的历史、现状和发展趋势
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教育研究方法导论
(一)教育研究的科学化历程
教育研究从古到今基本上是沿着从直觉到理论,从自发到系统,
从经验到实验,从自然方法到科学人工方法的科学化道路发展的。
从
教育研究的整个发展历程来看,大体上经历了三个大的发展阶段。
1.直觉观察阶段(古希腊—16世纪)
在近代科学产生以前,教育研究方法论处于朴素唯物主义的直觉
观察时期。
古代由于生产力落后,科学认识水平低,将世界看作一个
混沌的整体,哲学、政治、教育和方法的知识混为一体,人类极力寻
求认识世界的一般原理,但对方法的追求是笼统的、模糊的。
教育研
究方法的萌芽,随着教育实践的产生发展而产生发展。
当时的教育研
究主要依靠不充分的观察,对教育实际经验的总结以及在直觉基础上
的思辨的方法,虽带有简单的逻辑推理,但是表现出明显的朴素性和
自发性。
这一时期教育研究方法论思想的最高成就体现在中国古代教
育观以及亚理士多德的逻辑学中的方法论思想上。
当时教育研究有以下特点:
首先,考察教育问题的立足点,即研究的起点,是从维护阶级统
治的需要出发的。
其次,研究方法多采用观察、归纳、演绎和类比的方法。
因此,
教育思想的表达表现出以描述为主,比较分散零碎,没有形成严谨的
理论系统的特点。
再次,已有辩证法的初步运用以及朴素的系统观。
这一特点突出
表现在先哲们关于文与道、言与行、学与思、师与生等辨证关系的分
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析论述中。
另外,各种学派基于不同哲学观、自然观、社会观和教育观,形
成了不同的教育研究方法观。
总之,以直觉观察为主的方法论时期,教育研究的特点表现为:
由于受到当时科学发展水平和社会历史条件的限制,人们把教育活动
当作一个整体,从总体上进行观察研究;无论唯物论或辩证法思想都
带有原始的、自发的、朴素的性质,且在一定程度上具有唯心主义倾
向;先哲们的研究只是描述整体性的一般变化,还不能对这种变化的
具体过程、原因作出深入的分析,因此也不可能对教育的一般性质进
行完备和清晰的了解。
2.分析为主的方法论时期(17世纪-19世纪末20世纪初)
近代科学产生以后,教育研究进入了以分析为主的方法论时期。
这是以赫尔巴特《普通教育学》为标志的近代教育科学产生到“进步
主义教育运动”兴起,以经验论和唯理论两个派别的形成以及在实践
中重思辨、逻辑和分析为基本特征的教育研究方法论时期。
这个时期
教育研究方法的基本特点是从经验描述上升到理论概括,不仅描述教
育现象的特点,而且揭露教育现象之间的联系和发展历程。
初步形成
了在哲学认识论指导下的两种研究方式和风格,这就是演绎法和归纳
法。
另外,心理学开始成为教育研究的理论基础之一,还从自然科学
中引进了“实验方法”,使教育研究方法在科学化的道路上前进了一
大步。
总括分析这个时期教育研究方法论发展的基本特点,主要表现在
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以下几个方面:
首先,从经验的描述上升到理论的概括,把教育作为一个发展过
程来研究,不仅描述现象的特点,而且着力揭示现象间的联系和发展
历程。
其次,初步形成了不同哲学认识论指导下的两种不同的研究方式
和研究风格,即归纳法和演绎法。
再次,心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础之
一。
尽管这时的心理学思想还局限于经验论、联想论和感觉论等主要
形式,在方法上片面地以力学规律来解释心理现象,但它毕竟将教育
研究方法论朝科学化的方向推进了一大步。
另外,反对权威专断,主张教育要适应自然,并从自然科学中移
植“实验方法”。
裴斯泰洛齐创办的“新庄孤儿院”,进行初等教育新
方法的实验研究。
梅伊曼、拉伊创立“实验教育学”,首先把心理实
验的方法直接应用于教育研究中。
3.形成独立学科时期(20世纪初-20世纪50年代)
20世纪以来,是现代教育科学发展和教育研究方法的学科独立
时期。
教育研究方法理论的两个基本派别——传统派和进步派进一步
分道扬镳,各自的发展研究为教育方法论的发展开辟了新领域。
一派
强调从社会的发展要求来研究教育,一派强调从儿童发展的本身研究
教育。
受到西方哲学非理性主义、唯科学主义和实用主义教育哲学的
影响,在教育研究方法的探讨中,明显地表现出实用主义的倾向。
马
克思辨证唯物主义的产生和传播为教育家们探明教育规律,研究教育
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现象和问题提供了普遍有效的科学方法论指导。
另外,心理学及其研
究方法的扩展,使得问卷法、测量法和实验研究进一步丰富了教育研
究方法体系。
当时,不仅在一些国家的大学开设了教育研究方法课,而且相继
出现了一批教育研究方法的专著。
如美国芝加哥大学1909年后开设
“教育入门”与“教学法”。
1917年古特写出了《教育之科学的研究》
一书。
我国最早的教育研究方法著作,有罗延光的《教育科学研究大
纲》、朱智贤的《教育研究方法》,还有作为大学丛书的钟鲁斋的《教
育之科学研究法》。
这一时期教育研究方法的发展主要体现在此时的教育研究方法
大多是从其他学科移植而来的;教育研究方法理论中的两个基本派别
——进步派与传统派,也就是主张实证与看重思辨,主张实用与看重
理论的两个派别进一步分道扬镳,它们各自的研究为教育研究方法论
的发展开拓了新的领域;由于受西方哲学非理性主义、唯科学主义思
潮及实用主义教育哲学影响,在研究方法的探讨中,明显地表现出实
用主义倾向;教育科学领域内分科的学科研究方法取得显著进展。
马
克思辨证唯物主义的产生及广泛传播;心理学及其研究方法的扩展,
问卷法、测量法、实验研究进一步丰富了教育研究方法体系,直接影
响到此时教育研究方法的发展。
4.现代教育研究变革与深化时期(20世纪50年代—)
20世纪50年代以来,西方科学哲学出现了一个新的发展趋势,
主要表现在突破了对科学理论静态的逻辑分析,把方法论的研究同科
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学发展的历史联系起来。
科学对自然、社会的研究越来越广泛、深入,
使科学研究中直观程度降低,抽象化程度提高,产生了逻辑思维方法
高度发展的必要性;不同学科的相互渗透,产生了一些新兴和边缘学
科,促使科学研究的整体性和综合性增强,产生了系统理论等具有方
法论意义的新学科,与此同时促进了综合思维方式的发展;现代科学
发现了一系列原有科学理论体系不能解释和说明的新事实,也出现了
一些佯谬,破坏了科学体系原有的原则和思维前后一致的逻辑严密
性,产生了现代科学范畴体系的许多根本性的变化,同时也促使逻辑
方法向前发展;科学研究课题的复杂性、综合性在日益加强,随之而
来的科学研究手段日益复杂、精密,科学研究日益成为集体的、综合
的事业。
由此产生了用来协调科学研究不同层次和不同方面的方法
论。
(二)我国教育研究现状及研究方法上存在的问题
1.我国教育研究的现状
在最近二三十年里,教育研究十分活跃,相对于以往,呈现出健
康有效的蓬勃发展态势。
中国教育研究已经开始步入正轨,但是相对
于教育改革实践的需要以及与其他某些社会学科的发展水平相比,教
育研究的水平还不高。
具体表现在以下几方面:
首先,对教育理论领域内许多新的、有价值的问题探讨不够深入。
教育界虽然注意到了时代的变化,积极吸取科学、哲学研究的成果和
养分,但总体上还未实现理论基础的更新,理论还缺乏超前意识和对
实践的指导力量。
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其次,对实践的研究领域有了很大的拓展,但深度还不够,教育
经验的总结还很少上升到足够的理论程度。
理论与实际相结合做得还
不好。
再次,对国外教育理论和思潮的研究方面做了大量工作,但多停
留在介绍和阐述的层面而缺少必要的分析和讨论,且偏向于欧美日等
发达国家,对发展中国家教育的研究还不够重视。
从总体上看,比较、
分析、创造性的吸收不足,存在着忽视对本国教育进行深入研究的趋
势。
另一方面,在二十一世纪我国的教育理论界也出现了“百花齐放、
百家争鸣”的崭新局面,无论研究所涉及的领域、采取的视角、采用
的方法,还是提出的理论、观点,得出的结论,都有较重要的突破,
充分反映出教育理论界创新、进取的新景象。
2.教育研究方法上存在的问题
尽管教育理论界日益关注教育研究的科学化,但教育研究方法仍
存在着一些问题,主要表现以下几方面:
第一,重思辨、轻实践、少实验。
并且在思辨分析中,又往往把
教育问题套入某种既定的公式,单纯通过逻辑推理得出结论;或者从
某种固有的经典模式理论出发,到实际中找例证。
其结果,由于为深
入地研究教育实践,缺乏对教育活动规律的深刻揭示而使教育理论显
得十分贫乏。
第二,在进行教育研究时,往往采取直线式、绝对化、形而上学
的思维方式,常常出现要么全盘肯定,要么全盘否定,在纠正某一种
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片面时又出现另一种片面的情况。
第三,对丰富的教育实践经验,缺乏理论的概括总结。
我国广大
教育工作者,在教育实践中开拓创新、锐意进取,取得了丰富的成果,
进行了新颖多样的教学实验,这是我们教育科学发展的宝贵财富。
可
惜由于不善于提炼、概括,导致对教育成果的认识停留在一般经验总
结和感性认识层面,无形中给教育理论研究的深入带来阻碍。
第四,对国外教育理论及学派观点鉴别、反思不足,往往走向两
个极端。
或者因循守旧,一概排斥,或者不加分析,全盘照搬。
第五,教育研究方法中有不少方法是从其它学科移植而来的,所
以缺乏自身的规范和标准,研究方法的理论基础相对薄弱。
另外,有些研究人员把实证方法推崇到极端,企图用完全套用自
然科学的研究范式来研究人文社会科学问题;有些研究人员则不重视
研究规范和各种研究方法的适用条件,以方法规范弱化的方式解决方
法与对象不能完全适应的问题,这在实验方法的使用上表现得尤为突
出。
教育研究方法上存在的这些问题无疑为教育研究的科学化进程设
置了不小的障碍。
(三)教育研究方法演进的主要趋势
随着现代科技和现代社会的高速发展,为适应现代教育发展的需
要,教育科学研究也进入了一个崭新的历史发展阶段,表现出了许多
引人注目的新趋势。
主要表现在以下几方面:
1.理论的构造性、清晰性、预见性提高
教育研究不论是通过对原有理论的逐步拓展还是扬弃、突破,都
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需要一个或一系列高层次的系统理论框架,把由教育实践问题抽象概
括出的理论纳入其中。
因此,不管是经验论证还是理论论证或两者的
结合,都必须不断提高理论的概括程度,使之更具有理论的构造性、
清晰性和预见性。
2.教育研究方法的统一性和多元性
教育研究者进行研究普遍采用观察、问卷、调查、实验等方法,
表现出教育研究方法的统一性趋向。
与此同时,教育研究方法还表现
出多元化趋向。
就拿西方来说,教育研究方法呈现出社会生物学的方
法(皮亚杰)、工具制约论的方法(斯金纳)、信息论方法(西蒙)、
社会学方法(班杜拉、维果斯基)、解释学方法、社会地理学方法、
人本主义方法(杜威、柯尔伯格、弗洛伊德)等。
3.教育研究方法的移植性
教育研究方法不仅早期就表现出移植性,而且现在也是如此,特
别是当今受“新三论”、“旧三论”的影响,教育研究中出现了如教育
信息论、教育控制论、教育系统论等理论体系。
4.关注教育研究的价值标准
教育研究的价值标准问题越来越为人们说关注,具体表现在:
(1)研究目标上,以价值为导向,不仅重视理论建构,而且关
注应用研究。
(2)研究过程上,不仅重视伦理研究,也重视对人的非理性因
素的研究,如情感、态度、性格等,还关注教育情境,主张将定性定
量研究结合起来。
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(3)研究结果评价上,更关注价值的问题。
5.教育研究方法的可操作性
在教育研究方法的运用上越来越强化可操作性和可重复性。
统计
方法、摄像等影视技术,以及计算机技术等都被广泛地应用于教育研
究之中。
三、教育研究方法的基本类型
(一)以研究过程的阶段为标准的方法分类
1.设计阶段的方法。
在设计阶段采用的研究方法,主要包括确定
课题的方法、查阅文献的方法、研究设计的方法。
2.实施阶段的方法。
在研究的实施阶段,主要包括形成事实的方
法和形成理论的方法。
3.总结评价阶段的方法。
在总结评价阶段,主要包括撰写报告的
方法和成果评定的方法。
(二)以问题性质为标准的分类
1.理论方法,包括归纳、演绎、类比和分类、比较、分析、综合、
概括等。
2.实证方法,包括观察、问卷、访谈、测量等。
3.实验研究方法,包括真实验、准实验等。
4.历史研究方法,包括文献法、内容分析法等。
(三)其他分类
前述集中分类均有各自的依据和道理,当人们从不同的角度着手
研究时,不难从中找到一种方便的类型。
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1.教育价值研究和教育事实研究
依据所研究问题的不同对象分为教育价值研究和教育事实研究。
两种研究引发出两类完全不同的问题,即教育研究中的事实问题与价
值问题。
2.基础研究和应用研究
依据研究的不同目的分出基础研究和应用研究。
基础研究的主要
目的在于发展和完善理论,它回答“为什么”的问题。
应用研究用于
应用或检验理论,评价它在解决教育实际问题中的作用,回答“是什
么”及“怎么办”的问题。
3.定性研究和定量研究
根据研究过程中对客观事物性质和数量的侧重,可以将研究分为
定性研究和定量研究。
定性研究是试图运用描述性分析来理解某种现
象或问题的性质或意义的研究。
定量研究主要是运用数据和量度来描
述研究内容的特征或变化的研究,是将事物属性数量化,运用数学方
法进行数量上的分析,并用数值来表示分析结果,以判定事物的性质
和变化的研究。
四、教育研究方法的基本原则
教育科学研究的原则是教育科学研究必须遵守的基本要求,是研
究工作的基本规范。
它是教育科学研究规律的反映和教育科学研究实
践经验的概括。
(一)客观性原则
客观性原则是指研究者在研究过程中必须尊重事实,以事物的本
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来面目为依据,反对主观臆测,妄自论断。
它是科研工作者应遵循的
基本原则。
只有最大限度地保证研究过程的客观性,才能最大限度地
实现研究的目标。
在教育科学研究中要贯彻客观性原则,研究者要做到以下几点:
1.要有严肃的科学态度和严谨的工作作风。
2.要坚持从实际出发,事实求是。
要保证研究过程的客观性,
研究者应力戒成见和偏见,对那些与自己原来设想不相符的材料不能
轻易舍弃,更不能随意更改;相反,应该重视它、研究它。
这样才更
有利于发现规律,深化认识。
(二)创新性原则
创新性原则是指在教育研究中,研究者应该在借鉴和继承前人或
他人的研究成果基础上,在教育研究中发现新的问题,提出新的观点
或结论,产生新的认识,为人们提供新的知识。
所谓创新,既是对教
育传统最有力、最深刻的批判,也是对教育传统最好的继承。
在教育研究活动中要贯彻创新性原则,要求研究者:
1.从我国教育历史出发,认真钻研和整理中华民族的优秀文化教
育传统;
2.密切关注本研究领域和研究方向上的研究动态,及时发现那
些还没有被别人研究或者未被完全解决的教育问题;
3.要善于从多角度思考问题,审视从那些已经被研究过的问题中
发现新的创造空间。
(三)理论联系实际原则
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理论联系实际原则是指从教育的实践需要和实际情况出发,形成
和发展教育科学理论,并努力运用教育科学理论来指导教育实践的研
究,以推动教育科学和教育事业的向前发展。
教育研究者应做到:
1.重视教育理论的建构及其对教育实践的指导作用。
在教育研
究中,在确定研究课题、提出理论假设、进行教育设计、搜集整理资
料、运用研究方法时,都自觉接受教育理论的指导。
2.教育科学研究应当密切结合我国教育事业发展的实践需要和
实际问题来进行。
(四)定性与定量相结合的原则
定性研究是根据研究者的认识和经验确定研究对象具有某种性
质与否或对某一现象的变化过程和变化原因进行分析的研究方法,侧
重于研究对象的质的方面的的分析评价。
定量研究时对事物属性进行
数量上的分析,从而判定事物的性质和变化。
教育中出现的现象和问题大都是复杂的社会问题,单一的研究方
法往往不足以揭示其原因和发展变化的规律。
缺乏定性研究,则研究
难以深入,难以从整体上把握问题的性质和特点;缺乏定量研究,则
研究又难以保证应有的客观性和准确性,同样降低了结论的科学性水
平。
因此,进行教育研究要把定量与定性结合起来。
(五)伦理原则
伦理原则要求研究者的科研活动应遵循基本的社会道德准则,不
侵犯研究对象或研究参与者的权益,避免对其造成身心伤害。
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要贯彻这一原则,研究者应做到:
1.尊重被试的权利。
在研究活动中应优先考虑如何保障被试的
权利。
如不参与协作权、不署名权、保密权、要求研究者承担相应责
任权等。
2.研究活动不给被试造成不当压力。
3.慎重解释研究材料或研究结果。
避免给研究对象或教育实践
造成消极的后果。
五、教育研究方法的一般过程
(一)选题与设计阶段
选题与设计阶段包括四个步骤,即选择课题、查阅文献、提出假
设和制定方案。
1.选择课题
选定课题就是为了一项具体的研究工作确立一个研究主题,这是
研究活动的起始环节。
选定课题包括提出问题和确定课题。
思维起于
问题,能敏感地发现问题并提出有质量的问题,首先要求研究者具有
关注和了解社会热点和学界热点的研究意识;其次要求研究者具有改
革意识,敢于怀疑,善于变换思考角度