威尼斯的小艇评课稿 1.docx

威尼斯的小艇评课稿 1.docx

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威尼斯的小艇评课稿1

《威尼斯的小艇》评课稿

《威尼斯的小艇》是一篇充满异国风情的文章，与孩子平时所见的几乎迥然不同。

张老师在教学时，放手让学生去自主学习课文，用探究的眼光去发现不同之处，发现语言文字里所蕴含的内容，从而深深地被威尼斯的小艇所吸引。

我觉得张老师的课堂紧跟适度教育研究的脚步，为我们成功打造了一节自主高效的语文课。

一、听记训练训练有素

我们的听记训练一般情况下都是词或一两句话，而王老师听记的是一段话。

小老师读后让学生概括出这段话的主要内容。

对于四年级的学生来说概括主要内容不是一件简单的事，但王老师班的孩子却能很准确概括主要内容，还有她们班主持听记训练的那位学生表现十分出色，是那样的自信从容。

由此可见王老师平时很会调动孩子的学习积极性，对此环节训练也是非常有素。

二、品读感悟多角度比喻

这篇课文体现了有很多的写作方法。

在描写威尼斯小艇的样子这一段时作者恰当的运用了比喻，写出了小艇长、窄、深、两头翘起、行动轻快灵活的特点。

王老师在赏析这一段时不仅仅让学生知道这是比喻句，用“独木舟”比喻小艇，说明小艇‘又窄又深’；用“新月”比喻小艇“两头翘起”的特点；用“田沟里的水蛇”比喻小艇“行动轻快灵活”的特点。

还进一步的引导学生感悟，同是小艇，作者却把它比喻成了不同的事物，读了以后谈谈自己的感受感受。

从而更深一步的让学生理解，运用这种多角度比喻的好处。

为了让学生对这种写作方法印象更深刻，王老师又让学生赏析一段话：

在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像无边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。

学生用从“像织不完的锦缎那么绵延”写出了野花的无边无际；“像无边的霞光那么耀眼”写出了野花颜色的亮丽；“像高空的彩虹那么绚烂”写出了野花的五彩缤纷，各种颜色都有。

从这三个角度的比喻体会出野花独有的特点。

通过这段的赏析使学生明白无论是写物，还是写景，都可以从不同角度去比喻，使得学生对于这种写法有了全面的认识。

在今后自己写文章的时候，能够更恰当的运用这种多角度比喻。

从这一点可以看出在这节语文课，真正体现了“学以致用”的理念。

所以我觉得这节课上的十分扎扎实实。

《威尼斯的小艇》评课稿

黎蕾

黎巧霞老师执教的《威尼斯的小艇》一课，颇受启发：

   首先，紧扣教学目标。

《威尼斯的小艇》是语文第十册第八单元的课文。

这一单元的教学目标是要抓住文章的主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的，并注意积累课文中的优美语言。

这篇课文从小艇的样子、船夫的驾驶技术、小艇的作用三个方面来介绍，黎老师借助多媒体课件形象地展示了小艇的样子，同时注重学文，教学中把握住了文中的三个比喻句在突出小艇样子上的特点。

在了解了船夫的技术时，曹老师引导学生揣摩作者为什么能生动地描述船夫高超的驾驶技术，从而说明“仔细观察”在写作中的重要性。

   其次，重基础知识的学习。

虽然这节课教学的内容较多，但是曹老师并没有忽视基础知识的学习。

比如“艄”的学习，不仅注重其字形，还回顾复习形近字，更联系“树梢”一词，懂得“船艄”的意思。

同时在教学中，多处运用填空、填表格的练习，这不仅有助于内容的进一步理解，也提高了运用知识的能力。

   再次，注重年段的学习要求。

朗读是学习课文的常用且有效的手段，曹老师在指导学生多种形式朗读的基础上，针对教学的进度，在学习最后部分的内容时，采用了默读完成表格的形式。

有效的默读活动，提高了课堂学习的效果，也为这堂课较大量的学习内容的安排赢得了时间。

《威尼斯的小艇》是美国作家马克·吐温的一篇清新隽秀的散文。

文章以轻快的笔调，灵活多变的语句展示了异国风情和小艇的重要作用。

执教本节课的谢秀芝老师，教态自然亲切大方，思路清晰，教学设计科学严谨，紧扣目标，她以了解小艇的特点以及船夫高超的驾驶技术为本课的重点，以生为本、以读为主、通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解。

亮点一：

情境营造，激发兴趣

语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。

这一节课就体现了信息技术营造情景的特色。

在教学小艇伊始，谢老师就利用地图引起了学生的兴趣，诱发了学生美好的想象。

此外在教学第三自然段时加上音乐的调节，让学生在音乐中感受到了惬意。

亮点二：

以读促思，以读促悟

语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。

在这节课中，教师采用默读、齐读、自由读等多种形式的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中感受异国的风情。

例如：

“自读第四自然段，找出船夫的行船环境，通过学生的交流，也就间接理解了船夫的驾驶技术高超。

亮点三：

紧扣单元目标

《威尼斯的小艇》是语文第十册第八单元的课文。

这一单元的教学目标是要抓住文章的主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的，并注意积累课文中的优美语言。

这篇课文从小艇的样子、船夫的驾驶技术、小艇的作用三个方面来介绍，谢老师把握住了文中的三个比喻句在突出小艇样子上的特点。

使学生明白了比喻句的作用。

不过教育永远是一项遗憾的艺术，下面我来谈谈自己的一点想法：

第一，新课标指出：

教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。

课堂上学生的学习离不开老师的指导与点拨。

如果失去了应有的指导点拨，学生的学习便是散乱的、无效的。

如学生在进行交流时，不能任其想到哪里说哪里，想怎么说就怎么说。

对于他们的语言表达，老师应该随时给予指导、点拨、提示、纠正。

比如说在学生回答课文的主要内容时，一个学生说的是人们的生活情景，其实这样的回答是不贴切的，教师应该引导该名学生，而不是直接板书小艇的作用。

第二就是给学生的时间不足。

在学习完船夫的驾驶技术这一自然段后，教师马上就让学生进行背诵，这样的难度似乎高了点，因为学生在这一自然段学的时间很短，其实谢老师可以镂空这一自然段，降低学生背诵的难度。

威尼斯的小艇》评课稿

海洋中心小学于爱玲

  很幸运能参加本次县语文教学“三杯赛”活动。

听了邵金红老师《威尼斯小艇》一课更是感觉受益匪浅。

邵老师这节课它分为三大块进行教学，教学中充分发挥学生学习的积极性，以学生为主体，让他们自学、自悟、自会。

当然这自主的精神并不是让他们在课上放任自流、毫无目的行动，而是在教师正确的引导启动下形成的。

一、教态自然、语感亲切。

　邵老师不是以一个老师的身份站在讲台上，而是以平等的身份出现在学生中间，努力为课堂营造一种活跃、和谐、民主、欢乐的学习氛围。

我们说，“教师的眼神、语言给学生一片阳光。

”我想：

或许也只有在这样的环境下，学生才会真正投入到学习，学生的潜能、创造性、积极性才会被开发出来。

二、重视情境的创设

上课伊始，请同学看獐子岛的风景图片，让学生顿时有耳目一新的感觉，同时由此及彼，引出威尼斯的美景。

在优美的音乐烘托中学生学习兴趣大大提高。

都能积极主动的投入到学习情境之中。

看完录像后让学生说说都看到了什么，培养了学生观察与口语表达能力。

之后老师又提出“在众多的事物当中为什么选择小艇来写”的问题，学生对“众多的事物”有个鲜明的印象，就使他们自觉地从文章中去寻求答案。

三、注重朗读、口语表达能力培养

好的朗读是完美的语言艺术，是课堂教学中的一种艺术的创造。

它通过表情达意的语言，把语言文字表达不出来的东西淋漓尽致地表达出来，为学生的思维创设一幅生动瑰丽的图画，使之身临其境，如见其人，如闻其声，从而受到良好的熏陶和感染。

古人云：

“书读百遍其义自见”，又有“读书破万卷，下笔如有神”，可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。

本节课上邵老师十分重视学生的朗读指导，每一次的读都是一次情感的升华，都让学生读有所思读有所获。

通过课件创设情境让学生读。

这不仅有利于拓宽学生的视野，帮助学生想象，同时更有利于学生去感悟文本中的情与景，使学生更深刻地去理解课文内容。

指导学生朗读课文时，邵老师也精心创设一定的情景，把学生一下子带入了文本中，再引导学生发挥想象，不仅激起学生阅读的兴趣，还有利于准确把握文章深层的含义。

老师让学生说一说威尼斯的小艇到底是什么样子的？

和我们见的小艇一样吗？

再此时生共同发现，感受，深入字间之中，引向深入，由整体感知，品味课文，到研读课文。

抓住小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。

船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。

一段理解感受小艇的特点。

先共同学习，理解感受小艇特点，再让学生通过读把小艇的特点读出来。

接下来船夫的驾驶技术特别好。

行船的速度非常快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。

不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。

遇到极窄的地方，他总能平稳的穿过，而且速度非常快，还能做急转弯。

两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。

一段的学习，先让学生说一说用什么词来形容船夫的驾驶技术？

从哪看出船夫驾驶技术好，找重点词来理解。

在此看出邵老师不仅仅是重视了学生的朗读，同时也十分重视学生的口语表达能力的培养。

课件出示，圈出重点词，让学生自己抓住重点句朗读，先自读把船夫那种驾驶技术读出来。

指名学生读，其他同学闭上眼睛听读感受。

水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子还在水中摇晃。

高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。

静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

教师利用课件，配乐范读。

让学生自主感悟朗读，读出威尼斯夜晚的静、美。

然后进行填空。

夜晚，威尼斯因为小艇的停泊而变得（         ）。

语文能力是由听、说、读、写诸要素有机地组合而成，“说”是排在第一位。

它包括理解、运用口头语言和书面语言的能力。

要理解口头语言便要“听”，要理解书面语言便要“读”；要运用口头语言便要“说”，要运用书面语言便要“写”。

因此，要运用口头语言，说话能力的培养便不可缺少，它是语文能力的一个重要且必不可少的有机组成部分。

听、说、读、写是相互联系、相互制约的。

叶圣陶先生也曾说过：

“听、说、读、写的训练，都很重要。

听也是读，是用耳朵读；说也是写，是用嘴写；读也是听，是用眼睛听；写也是说，是用笔来说。

”可见，听、说、读、写是相通的，它们各有功能，又相互促进。

因此，要提高学生的语文能力，说话能力的培养是忽视不得的。

本堂课邵老师就十分注重学生口语表达能力的培养。

先读理解再填表说话，填空说话，培养学生的口语表达能力。

在本节课邵老师在写上也做足了文章，本课最后让学生以“（   ）的技术特别好”为开头仿写。

船夫的驾驶技术特别好。

行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。

不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。

遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。

两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处一段。

我们都知道学生作文有一个由模仿到独立写作的过程，加强仿写训练使这一过程明确而具体。

经常性的进行仿写训练，能使学生熟悉、掌握范文的写作技巧和方法，作文时，心中有范例，思维中有模式，动起笔来就不仅不会觉得无从下手而望“题”兴叹，而且会在“范文模式”的影响下，写出较好的作文来。

总之本节课上，邵老师始终是从学生的兴趣爱好出发。

以自己的教学发展学生的语文能力。

充分体现了新课程的观念。

《威尼斯的小艇》评课稿

《威尼斯的小艇》是美国作家马克·吐温的一篇清新隽秀的散文。

文章以轻快的笔调，灵活多变的语句展示了异国风情和小艇的重要作用。

洪老师教态自然，亲切大方。

教学思路清晰，教学设计科学严谨，紧扣目标，并且注重引导学生在实践中学习，使学生的学习成为在教师的指导下主动的富有个性的过程。

具体体现在以下几点：

一、创设情境，激发兴趣。

1．新课伊始，洪老师和学生趣谈旅游，引出风光秀丽的意大利名城——威尼斯，然后播放威尼斯的风光图片，让学生用慧眼去观察，以发现威尼斯交通特点。

既激发了学生的兴趣，又激活了学生的思维。

学生们禁不住的发出啧啧的赞叹，这就为学习课文体会“威尼斯的美”奠定了基础。

2．利用课件出示威尼斯小艇的形态图，感受“小艇构造独特”的美。

洪老师引导学生通过前后的不同比喻词对比，知道作者是运用准确的词语和恰当形象的比喻来突出小艇的特点，从而明白写文章要有变化。

二、以读促思，以读促悟。

洪老师课堂上采用了默读、齐读、自由读等多种形式的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中感受异国的风情。

三、教给阅读策略，引导学生自主学习。

在“小艇的外形”这部分教学中，洪老师通过直观示范，引导学生练习抓关键词概括小艇的外形特点的方法。

对于“船夫的驾驶技术特别好”这个自然段的教学，洪老师给学生出示了表格，让学生自主学习。

通过填表，寻找文章的关键词，学生一目了然，明白了作者是从哪几个方面来写船夫的驾驶技术好的。

四、读写结合，加深对文本理解。

课堂练笔是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。

洪老师在教学完第四自然段后，引导学生通过图片，展开想象，运用从课文学到的写法，抓住威尼斯一处有特点的景物写一写。

不但加深了对文本的理解，而且提高学生的语言表达能力，学以致用。

威尼斯的小艇》评课稿

大兴镇中心小学  陈令芳

进入五月以来全镇青年教师课堂教学大比下武活动如火如荼地展开了，我聆听了许多青年教师的课，下面就本校熊计梅老师执教的《威尼斯的小艇》一课，浅谈一点自己的收获：

    首先，课前谈话颇有新意，出现一组跟船有关的诗句，让学生自由读诗句，说说你发现什么？

接着出示一组词语让学生读。

舰、舢、舟、舡、舴、舫、艇等，让学生辨别各种小船的特点，引出本课的学习。

这一环节，既创设了愉快环境，和谐气氛，又拉近了师生间的距离，聊天过后，就非常轻松。

为整堂课上学生的轻松学习进行了铺垫。

其次，紧扣教学目标。

《威尼斯的小艇》是人教版语文第十册第八单元的课文。

这篇课文从小艇的样子、船夫的驾驶技术、小艇的作用三个方面来介绍，熊老师借助多媒体课件形象地展示了小艇的样子，同时注重学文，教学中把握住了文中的三个比喻句在突出小艇样子上的特点。

在了解了船夫的技术时，熊老师引导学生揣摩作者为什么能生动地描述船夫高超的驾驶技术，从而说明“仔细观察”在写作中的重要性。

   再次，重视基础知识的学习。

虽然这节课教学的内容较多，但是熊老师并没有忽视基础知识的学习。

比如“艄”的学习，不仅注重其字形，还就图片让学生指出哪头是船头，哪头是船艄。

更联系“树梢”一词，懂得“船艄”的意思。

“祷”字的写法，结合词语的意思，注意部首练写。

这不仅有助于内容的进一步理解，也提高了运用知识的能力。

最后，语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。

在这节课中，施老师采用默读、齐读、范读、赛读、自由读等多种形式的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中感受异国的风情。

例如：

在初读课文后，熊老师问：

“你还记得文章的主要内容吗？

”又如：

教师请同学们自由读二自然段，看看作者用了哪些表达方法来介绍小艇特点的。

学生通过多种形貌的郞读，理解了小艇的样子和船夫的驾驶技术高超，掌握了运用打比方、列数字等方法写事物特点的方法，以及侧面描写、动静结合的表达方法，使重难点得到了突破。

语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。

这一节课就体现了信息技术营造情景的特色。

在教学中，教师就利用图片和音乐，把学生带入威尼斯，诱发了学生美好的想象，使他们在不知不觉中进入课文所描绘的意境，感悟到了语言文字的优美，因而在感情朗读时也读得投入，读得优美。

优美的课件设计带领学生了解外国风俗、地域风情，这节课的学习不正是激发学习兴趣，引发好奇心的有利时机吗？

   这是体现学生自主，合作，探究设计的一节课。

是传统教学和现代教学的有机结合。

学生在整个学习过程中自主，自由，老师充分重视学生体验。

这节课是值得我们推敲，研究的。

听后，课不花哨，但在朴实中传达着一种精神，课堂上给予学生广阔的时间和空间。

从学生活动量、参与面来看，教师保证了课堂上给每个学生1/3主动活动的时间，而且也有空间上的保证，为学生提供了主动学习的条件。

也就是说，吕老师能正确把握课堂上的主角，认清主体与主导的关系，充分体现学生自主学习的精神。

1.以读为主线，把读层层引向深入，让学生体验，探究。

教师发挥积极引导，深入学习。

2.进行活动化教学，先对当地船夫驾驶技术的评价，再让学生扮演船夫。

以活动形式内化课文语言和积累运用课文语言，同时把口语交际的方法引到阅读教学中去。

（建议：

这里学生运用课文读文不多，因让学生多读以后，抓住船夫“操纵自如”来吆喝，介绍船夫技术，引导学生把这些语言运用进去。

）

3.吕老师的教态自然、语感亲切、情感丰富。

这其实也谈到了一个师生关系。

吕老师不是一个老师的身份站在讲台上，而是以平等的身份出现在学生中间，努力为课堂营造一种活跃、和谐、民主、欢乐的学习氛围。

我们说，“教师的眼神、语言给学生一片阳光。

”我想：

或许也只有在这样的环境下，学生才会真正投入到学习，学生的潜能、创造性、积极性才会被开发出来。

值得探究的几个问题：

1）导入课题时，不要刻意地引导学生，把“你们最想到哪座城市？

”的提问删去，课堂上就不会出现“最想去威尼斯”的同一种声音了。

2）一堂课的教学目标不要太多，一堂课中，听、说、读、写不可能样样都能训练到位，应根据课文，选择重点要训练的目标。

这是体现学生自主，合作，探究设计的一节课。

是传统教学和现代教学的有机结合。

学生在整个学习过程中自主，自由，老师充分重视学生体验。

这节课是值得我们推敲，研究的。