教育学常识.docx

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教育学常识

教学理论、教育理念、新课改精神、班级管理知识及教学案例

专业知识主要考察考生所报学科专业知识掌握程度。

按综合知识占30%、专业知识占70%的比例计算笔试总成绩。

选拔“教学能手”教育教学理论测试题

得分

一、选择题（每小题2分，共20分）

1、新课程理念下的教学过程强调（）

A教师教学生学B学生自学C师生交往、积极互动、共同发展的过程

D完成教学任务

2、教学关注的对象是（）

A学科B学生C教学内容D教学目标

3、“元认知技能”也叫（）

A反省认知能力B智慧技能C动作技能D协调技能

4、竞争与合作是现代社会普遍存在的人际相互作用形式，学校应该培养（）的人。

A具竞争能力B团结合作，不搞竞争C既勇于竞争又善于精诚合作D非竞争非合作

5、班集体形成与巩固的关键因素是（）

A班主任B集体目标C铁的纪律约束D班级小干部培养

6、我国古代教育家孔子指出：

“学而时习之”，体现的教学原则是（）

A直观性原则B启发性原则C巩固性原则D因材施教原则

7、教育家赞可夫提出的“促进学生的一般发展”是指学生的（）

A身心发展B德智体全面发展C个性所有方面的发展D知识与能力的发展

8、“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段”，提出这个观点的教育家是（）

A杜威B赫尔巴特C夸美纽斯D卢梭

9、教学工作的中心环节是（）

A备课B上课C作业布置D课外辅导

10、在教学认识过程中，学生对客观世界的认识，主要是通过学习实现的。

（）

A生活经验B生产经验C直接经验D间接经验

二、简述题（每小题10分，共20分）

1、新课中教师的教学行为发生了哪些变化？

2“在教学中，教师将自己总结出的知识重点直接教给学生，既避免了学生走弯路，又减少了学生不必要的盲目尝试”，请结合学习策略的有关知识，评析此观点。

三、案例分析题（30分）

案例1

李老师经过一定的学习，认识到教会学生学习的重要性。

于是，他在上课时总是先拿出5分钟的时间专门给学生讲解各种学习方法，如如何划重点、如何加深理解、如何复习和归纳整理所学知识等，然而，一个学期下来，学生的学习成绩并没有得到什么显著的变化。

请结合教育心理学的有关知识对李老师的这种作法加以分析并谈谈自己对这个问题的做法。

（10分

案例2

从凤凰卫视看到一则香港某小学开学的新闻：

为了让新入学的孩子消除对学校的陌生和惧怕，校长和老师扮成魔术师，站在校门口，从一只漂亮的大盒子里不断地抽出彩带，抛向第一次迈进校门的小朋友。

刚离开幼儿园不久的孩子对这样的欢迎仪式自然个个乐不可支。

记得去年9月，也是新学期开学。

那是京城一所重点学校。

开学那天，学校为新生准备了专门通道。

门口有老师把守，家长到此止步。

只见前面一个小姑娘高高兴兴地和妈妈道了“再见”，扭头就往校园里跑。

聚在校门中的家长都夸这孩子勇敢、适应能力强。

忽听把门老师一声断喝：

“回来！

”大家都吓了一跳。

老师对孩子训道：

“这儿是学校，进学校要先向老师问好，知道吗？

！

”刚刚还大胆活泼的孩子吓得只用蛟子般的声音说了声：

“老师好”，刚要往里走，又被喝住：

“声音太小，重说！

”两番折腾，不光这位小姑娘走进校园时已变得蔫头搭脑，后面的孩子和家长也都领教了学校的“厉害”。

问题：

①这篇短文的标题叫“一样开学，两样迎新”。

你认为，从这两样做法中可以看出两校在教师与学生观上有何不同？

（10分）

②你在教育实践中是如何认识和处理师生关系的？

（10

四、给材料作文（30分）

材料：

一位美国小学教师来我国访问。

一天，他向一所小学的校长提出由他来上一堂课，这可难住了校长：

美国教师一句汉语都不会说，我们的学生一句英语也听不懂，如何交流？

这位美国教师表示不需要说话，也不需用翻译，于是，课便开始了。

教师走进教室后，示意同学们先离开教室，然后把课桌拼为四个同学一组，每组放了一个蜗牛，一盘牛肉，一盘粮食，一盘蔬菜和青草，一杯有盖的热水，一杯带盖的凉水，做好准备后，他示意同学们进来。

同学们走进教室，惊喜地发现桌上有这么多东西，特别是还有一只可爱的小蜗牛，高兴得忘了讲台上还站着一位外国老师。

他示意同学们安静下来，然后，做示范：

先把蜗牛放在热水杯的盖子上，蜗牛爬来爬去，烦躁不安。

再把蜗牛放在凉水杯的盖子上，蜗牛一动不动，静静地趴着，不用说话，同学们已经知道了蜗牛在温度过高的环境下是无法生存的，它需要一个适当的温度。

然后，把蜗牛放在盛肉的盘子里，蜗牛不吃，放在盛粮食的盘子里，蜗牛也不吃，放在盛蔬菜和青草的盘子里，蜗牛慢慢地小心地吃了起来，同样不用说话，同学们也已经知道了蜗牛吃的食物是蔬菜和青草。

一节课教师没有说一句话，同学们明白了蜗牛需要的温度，蜗牛所吃的食物，而且，气氛活跃、参与热烈。

根据上述材料，结合自己的所教学科的教学实际，写一篇文章，题目自拟

教育教学理论知识测试

一、填空

1、校本教研是以     为研究基地，以学校中的     和      为研究主体，以      

为研究对象的一项研究活动。

2、教育部在全国中小学全面实施的“体育、艺术2+1项目”内容是，要求让每个学生在九年义务教育阶段能够掌握两项              和一项             。

3、在义务教育评估标准中，对小学教师学历的A级要求是：

小学教师学历必须达到所任学科     以上学历。

4、班主任的专业能力最起码包括两种能力，一是            的能力；二是              

的能力。

5、班主任反思的内容可以分为      反思       反思        反思，三个由浅入深的层面。

6、义务教育阶段的教学评估从    年开始，采取    评估和     评估相结合的方法组织实施。

教师教学评估由     组织实施，每年至少      一次。

7、作为一名合格的小学语文教师，普通话最低应达到国家    级    等。

8、在小学阶段  年级和   年级不允许留家庭作业。

9、教育部规定，学校要保证学生在校期间每天不少于   小时的体育活动时间。

10、学校建立教学研究制度，应保证每一位教师每周不少于  小时的教研活动时间。

11、新课程的价值观强调把              放在第一位。

12、新课程要求淡化评价的     和      功能，发挥评价的     功能。

13、本次课程改革，小学阶段要求开设的课程有                                      

14、班主任的专业素养包括              、            、            。

15、新课程要求教师在备课时要用        、         、       三个时段完成备课。

二、多项选择题

1、集体备课的内容包括（        ）

（1）章、单元内容的预期教学目标   

（2）章、单元内容的基本教学程序方法

（3）有争议的问题                  （4）分节的内容

2、促进学生全面发展的评价体系，除了学科目标之外还包括一般性发展目标，具体包括（                 ）

（1）道德品质   

（2）学习能力（3）交流与合作  （4）个性与情感

3、新课程的学生观认为，要使每一位学生（      ）

（1）全面和谐发展 

（2）个性得到充分发展  （3）终身学习终身发展  

（4）学习成绩优秀

4、新课程的学习观倡导的学习方式主要有（     ）

（1）自主学习

（2）探究性学习 （3）合作性学习 （4）体验性学习

5、新课程的教学观认为（      ）

（1）教学是教师传递课程的过程和手段。

（2）课程与教学是相互促进、相互转化和整体发展的有机整体。

（3）教学是教师有计划、有组织的向学生传授知识、培养技能、陶冶品德的过程。

（4）教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

三、问答题

1、党的教育方针是什么？

 2、根据你自己的理解，谈一谈新课程实施以来，教学观、学习观、评价观都发生了哪些变化

当代教育新理念

《当代教育新理念》复习题

一、选择题：

1.学生的主体性具体表现为（）

A.自发性能动性创造性B.自主性能动性创造性

C.自发性能动性创造性D.自主性能动性创新性

2.提出“不愤不启，不悱不发”的教育家是（）

A.孟子B.荀子C.老子D.孔子

3.美国心理学家加德纳提出的理论是（）

A.智商理论B.多元智能理论

C.发生认识论D.情商理论

4.新课程回归生活最明显地体现在（）

A.选修课程B.校本课程

C.乡土课程D.综合实践活动课程

5.目前生命教育被忽视的原因主要有：

教育的异化、教师的功利化情结和（）

A.社会的客观压力家长的客观期望B.社会的主观压力家长的主观期望

C.社会的客观压力家长的主观期望D.社会的主观压力家长的主观期望

6.知识经济要求人才的素质是（）

A.科学素质B.人文素质C.专业素质D.科学素质与人文素质的统一

7.现代活动教育理论形成的心理学基础是（）

A.新行为主义B.建构主义C.发生认识论D.信息加工论

8.现代教育活动主张（）

A.知识本位B.教师本位C.被动学习D.尊重学生

9.尊重受教育者就不能（）

A.尊重学生B.了解学生C.适当体罚D.与体罚划清界限

10.1983年邓小平同志给北京景山学校题词，提出“教育要面向现代化，面向世界，（）”。

A.面向全体B.面向社会C.面向未来D.面向生活

11.“教学要走在学生发展的前面”的理论根据是（）

A.主体教育理论B.尊重的教育理论C.最近发展区的理论D.创新教育理论

12.以建构主义理论为指导形成的教学模式有支架式、认知学徒式、随机访取式和（）

A.角色扮演式B.课堂会议式C.社会模拟式D.抛锚式

13.教育的个性化包含三层含义：

人性化、个人化、（）

A.学校的个性化B.教师的个性化C.教育的本土化D.课程的校本化

14.创新教育的核心是培养（）

A.创新意识B.创新态度C.创新方法D.创新能力

15.提出“教育即生活”理论的教育家是（）

A.杜威B.布鲁纳C.布卢姆D.加涅

16.陶行知生活教育的方法论是（）

A.教与学合一B.教与做合一C.教学做合一D.知情行合一

17.主张“教的法子要根据学的法子”的教育家是（）

A.叶圣陶B.陶行知C.赞科夫D.苏霍姆林斯基

18.尊重的教育要求教师的教育方式更人性化、主体化、深刻化和（）

A.个体化B.集体化C.移情化D.平等化

19.1992年第一次以国家课程身份出现在课程计划中的课程是（）

A.综合课程B.选修课程C.活动课程D.研究性学习

20.下面不属于建构主义理论流派的是（）

A.社会建构论和控制论系统B.激进建构主义

C.历史文化认识的观点D.社会性建构主义

21.加德纳的多元智能结构理论中，人被认为有几种基本职能（）

A.6B.7C.8D.9

22.现代发现法的倡导者是（）

A.布鲁纳B.奥苏贝尔C.杜威D.施瓦布

23.下面不属于“新生活教育”课程观的是（）

A.教师是课程的主体

B.学生是课程的主体

C.“生活世界”是课程内容的范围

D.课程是引导学生通过反思性、创造性实践而建构人生意义的中介

24.多元智能结构理论认为影响每个人智能发展的因素有（）

A.先天资质B.学校培养C.社会培养D.家庭培养

25.教育的最高旨归是（）

A.服务政治B.发展经济

C.培养人D.提高升学率

二、判断题：

（）1.民主平等的人际关系是学生主体性发展的基本条件和前提。

（）2.新课程改革要求中小学生要打好“基础”，即要学好主要学科，如语文、数学。

（）3.终身教育不只是一种指导思想，而且提供某种固定的教育模式。

（）4.人文关怀就是对人的精神世界的关怀。

（）5.新生活教育是一种全人教育。

（）6.现代教育是教育机会均等的教育，但并不意味着必须让所有儿童接受同一种教育。

（）7.教育的本质特性要求进行活动教育。

（）8.自我尊重的获得与其所处的社会环境没有关系。

（）9.培养学生学会创新并不是要求每个学生都成为发明家。

（）10.教师起主导作用是无条件的。

（）11.陶行知在美国留学多年，师从杜威并深受其影响，但他的生活教育理论并不是杜威理论的翻版。

（）12.尊重的教育要求尊重教师的个性。

（）13.注重基础知识的教学与培养学生的创新能力是不可能统一起来的。

（）14.建构主义学习观与客观主义学习观是一致的。

（）15.认知建构教学理论是以教师为中心的教学理论。

（）16.逻辑—文字智能是加德纳多元智能结构理论中的基本智能之一。

（）17.今天大力提倡人文教育就是因为过去科学教育过头了，要让人文教育超过科学教育。

（）18.“教育即生活”并不是要在教育与生活之间划上等号。

（）19.生命教育回归之时，也是教育真正走向振兴之日。

（）20.创新教育就是组织学生多搞些小制作、小发明活动。

（）21.教师必须尊重学生，所以我们主张建立“无批评的学校”。

（）22.先进的信息技术普及化将会导致教师职业的消亡。

（）23.发生认识论是建构主义思想的最主要的理论来源。

（）24.爱默森曾说过：

“教育成功的秘密在于尊重学生”。

（）25.尊重的教育实现的前提是平等。

（）26.以人为本也是终身教育理论的精神内容。

（）27.教育教学活动中要民主，但不能完全否定教师的权威作用。

（）28.加德纳认为，在多元智能结构中，各种智能的地位是不平等的。

（）29.科学教育与人文教育有着内在的契合点。

（）30.今天我国的活动课程也就是过去杜威主张的那种活动课程。

三、简答题：

1.创新教育的内容主要有哪些？

2.怎样理解新生活教育的教学观？

3.进行活动教学必须抓好哪些基本点？

4.建构主义主张的学习理论有哪些特点？

5.如何正确认识尊重学生与严格要求的统一性？

6.你从陶行知的“生活即教育”思想受到了哪些启示？

7.尊重的教育包括哪些基本内容？

四、论述题：

1.结合自己的实际,谈一谈教师应如何适应主体性教育理念的要求。

2.结合教学实践谈谈多元智能理论对我国教学改革的启示。

3.你认为应如何实施创新教育。

当代教育新理念

一、科学的基础教育观

 1、基础教育必须面向未来，突出创新。

基础教育是人生接受正规教育的起步阶段，它的价值不只是满足眼前的需要，还要为未来的发展奠定基础。

当然，这里所说的“未来”，是指经济社会发展的未来和个人发展的未来，二者相辅相成，不可偏废。

未来社会是一个变化与发展的社会，其变化的速度、幅度和深度都远远超出以往任何时期人类文化知识、科学技术的发展也呈现加速趋势。

因此，像过去那样，把继承和掌握人类历史上积累的基础性的科学文化知识作为基础教育的最重要价值的判断，显然是不够的。

对于一个变动不居的社会来说，它更要求其成员具备终身学习和发展的意识与能力。

也只有具备这种意识和能力的人，才能在面对一个陌生的世界时不会惊慌失措，能够和善于运用自己的学习和创造能力，去解决挑战性的新问题。

所以，从未来而不只是从历史的角度来规定基础教育的“基础”之含义，要求中小学为学生的终身学习与发展奠定基础，就是对基础教育“面向未来”的最基本的界定。

坚持“面向未来”的思想，基础教育必须时时瞄准创新打基础，打好有利于创新的基础。

因为已见端倪的知识经济时代的核心就是知识创新。

知识经济时代必然要求教育肩负起知识创新和培养创新人才的历史新使命。

而创新型人才的培养必须从基础教育抓起，培养学生从小学会独立思考的意识、探索真理的志向，培养学生运用获得的知识去选择、获取和吸收新知识的意识和能力。

那种认为创新能力的培养只是专业教育的事情的观念是极端片面的，将创新仅限定为重大的发现和发明的观点也是片面的。

创新能力的真正获得，首先在于创新精神、创新性格与创新习惯的养成，在于学习主体的创新精神得到充分尊重与爱护，在于学生个性的充分发挥。

  2、基础教育必须全面、适度

 人们越来越深刻认识到，人的发展决不仅仅取决于其知识、智力，而是取决于其综合素质。

这种综合素质包括人的知识、智力、情感、意志等多个方面。

因此，有利于学生发展的基础，必须是全面的基础。

过去我们的基础教育受应试教育影响，强调较多的是为了应付考试的知识基础和智能基础，而对道德基础、情感基础、意志基础等都不够重视。

这种片面的基础观导致我们的中小学生片面发展，有时候为了打好知识基础、记忆的基础和考试的基础，不惜牺牲更为重要的智力、情感的基础。

基础教育的当务之急，就是要匡正不利于人的发展和人的创新能力培养的片面的基础观，改变那种重知识轻能力、重学会轻会学、重智商轻情商、重求知轻做人的做法，真正为学生一生的发展打下宽厚的基础。

强调基础必须全面，并不是要求什么都学都教，也不是要求学生全科发展、门门优秀。

全面的基础教育观应该在学生达到一定的基础后，鼓励冒尖，允许差异，重视特长。

强调基础教育必须全面，是就其广度而言，强调基础教育必须适度，则是就基础教育的深度而言的。

基础教育的价值定位，一定要确立终身教育的观念。

基础教育作为终身教育的“基础”阶段，应通过具体活动开展学习指导，使学生理解和掌握基础知识，获得继续学习的基本技能；应磨练和陶冶高尚的情操和审美的情趣；应使学生保持和增强足以承受得住未来学习和生活变化所需要的强健体魄、健康的心理和良好的个性品质。

  3、基础教育必须注重学生主体性发展

 教师心目中不仅要有人，而且要有整体的人，要处处从发展、成长的角度去关注人，做好教育教学工作。

应试教育下的学生观往往把学生看作听命于教师指挥的消极而被动的对象。

而学生是活生生的有主体意识的人，具有发展和完善自身的动力技能，而不是装知识的口袋，不是任意灌注的容器，不是消极被动地接受塑造和改造的人。

学生是有血、有肉、有思想情感的人，都有自己独立的人格，有自己的尊严、需要与愿望，尤其有发挥独特能动性的愿望。

学生还是充满活力、有发展潜能的人，需要教师的有效引导，善加开发。

学生是完整的人，其身心各要素需要得到完善发展，教师不应人为地割裂其身心发展而孤立地培养他们，而应塑造和培养身心健全的人。

 主体性是全面发展的人的根本特性，主体的发展是全面而和谐的发展，只有当教师在教育过程中把学生看成学习活动的主体，而学生真正发挥其主体性，教育才能取得成效。

 4、基础教育必须具有社会性

  基础教育是社会公共事务，它关系到千家万户和社会未来的发展，因此必须把不断变化的社会发展的需要和对人的要求作为学校教育必须满足的重要任务，不能因为学生年龄小和中小学教育教学内容的基础性就忽视时代、社会的变化，甚至拒绝、抱怨社会变化。

 二、当代世界教育发展的五大趋势

 1、教育终身化。

一般认为，终身教育是人们在一生中所受到的各种培养的总和。

教育体系一体化是终身教育的中心思想。

具体说有以下含义：

（1）教育是一个终身的过程，不是在正规学校结束时便结束的，它包括了贯穿于人的一生不同阶段的学前、小学、中学、大学以及成人教育等。

这就要求学校教育的任务不只是传授一些现存的知识，而是要教会学生学习，使其在走出校门以后，也能自己去获取知识，不断充实自己，满足社会需要。

（2）终身教育应是正规教育和非正规教育的总和。

终身教育要求充分调动全社会的各种力量，采取多种形式，利用各种渠道，建立全民学习的社会，构建多样化的教育结构。

（3）学校教育系统内部具有互通性。

终身教育提出了建立一个完整的教育体系的构想，其基本特点在于，教育在任何一点上都不中断，具有连续性和统一性，但是教育结构仍然分明。

  2、教育民主化。

主要表现在：

义务教育的普及和延长；教育机会的均等；教育教学的民主化。

 3、教育个性化。

教育要培养学生的独特个性，就是要使学生的个性自由发展，增强学生的主体意识，形成学生的开拓精神、创造才能，提高学生的个人价值。

包含三层含义：

一指教育的人性化、人道化，尊重人和人的个性，突出学生在整个教育过程中的主体地位，培养学生的主体意识和主体能力；二指教育的个人化和个别化；三指学校的个性特色。

 4、教育信息化。

表现方式主要有：

多媒体技术；计算机网络；多媒体计算机网络教学；多媒体远程教学。

教育信息化对现行教育（教学内容、教学过程、教学方式、师生角色、教育目标）五方面产生了极大影响。

   5、教育国际化。

教师和学生的国际流动；国际教育援助活动；各国在教育思想、教育内容、教育方式和教育模式等方面相互交流和影响；国际上学校之间的合作交流；举办国际教育学术会议。

  三、当代世界教育的共同追求：

学会生存；学会关心；学会学习；学会创新；会学合作；学会负责。

  四、主体性教育的十个基本点

 1、人的主体性和学生的主体性。

人的主体性是指人作为活动主体在同客体的相互作用过程中所表现出来的功能特征。

也就是说人的主体性是指人在认识和改造自然、社会和自身的过程中所表现出来的自主性、能动性和创造性。

       自主性，说明的是个人对于自己的活动具有支配和控制的权力和能力。

学生在教育活动中的自主性，首先表现在学生有独立的主体意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够在教师的启发下独立地学习教材，把书本上的知识转化为自己的知识，并将这些知识应用于实践；其次，学生有对学习活动进行自我调节、自我控制的能力，可以充分发挥自己的潜力去主动学习并接受教育。

  能动性，所谓能动性，是指主体在对象征性关系中，自觉、积极、主动地认识客体和改造客体，而不是消极地、被动地进行认识和实践。

学生在教育活动中的能动性，是他在与外界包括教育的相互作用中形成和发展起来的。

     创造性，创造性的实质是对现实的超越。

创造性是以探索和求新为特征的，它是个人主体性最高表现和最高层次，是人的主体性的灵魂，是主体性教育和能动性教育最终达到的目的，没有主体性教育和能动性教育就不会有创造性能力。

  2、主教性教育的内涵及其特征。

（1）凸显学生主体性

（2）民主性（3）活动性（4）开放性

               民主性。

民主平等的人际关系，尤其是师生关系以及由这种关系营造出的一种生动活泼、和谐的教育氛围，是学生主体性发展的基本条件和前提。

 活动性。

学生主体性的发展是以活动为中介，学生只有投身于各种活动之中，其全体性方能得到良好的发展，学生在活动中形成着主体性，在活动中表现出主体性。

 开放性。

现代社会是开放性社会，需要开放性人才，而开放性人才则需要由开放性教育来培养。

 3、学生是自身生活、学习和发展的主体。

主体性教育思想首先把学生看作人，然后才看作学生。

也就是说，学生在学校中首先是在过一种生活，学习是其生活的一个有机组成部分。

 4、现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程。

       主体性教育思想既认为学生是自身学习与发展的主体，同时又认为教师是教育活动的主体，教师与学生这两个主体在学校教育过程中协同活动，共同完成教育的任务。

 5、现代教育应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标。

 在现代社会中，发挥和培养学生的主体性不仅仅是实现全面发展目标的一种途径或工具，而且它本身