情境教育心得体会5篇.docx

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情境教育心得体会5篇

情境教育心得体会（精选5篇）

情境教育心得体会（精选5篇）

当我们受到启发，对学习和工作生活有了新的看法时，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，这样可以不断更新自己的想法。

但是心得体会有什么要求呢？

以下是精心整理的情境教育心得体会（精选5篇），希望能够帮助到大家。

　　情境教育心得体会1

　　近日我读了各省优秀课改经验后，使我对课改有了更深的理解。

其中我最欣赏的是李吉林老师的“情境教育”。

认真阅读后我被李老师那“生命不息，学习不止”的精神所感动，也被“情景教育”深深吸引。

　　情境教学是以“情”为纽带。

传统的教育往往注重理性，忽略情感，因而造成教师与学生之间、学生与教材之间、学生与学生之间的距离与隔膜，从而使学生难以形成热烈的情绪，难以主动地投入教学过程。

情境教学中提出以“情”这纽带有利于缩短这种心理距离。

以“生活”为源泉。

生活是智慧的源泉。

现实生活是世界上最大的资源库，它取之不尽用之不竭。

教育教学同样要来源于生活，再回到生活。

像李老师也是领着孩子走进周围世界，去感受客观外物的丰富和多姿多彩，而这种源自生活获取的真切的感受和画面，在儿童书面表达中取得了成功，李老师验证了这一点生活是最大的资源库，他可以带给我们一篇篇生动习作。

　　情境教学缩短了心理距离。

在情境教学中通过亲和的人际情境和生动的学习情景，有利于缩短学生与教师、与同学、与教学内容的心理距离，促使学生以最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，获得主动发展。

　　在以后的教学中我还会再认真学习情境教学的理论知识，并试着用情境教学法，努力让学生快乐的学语文。

　　情境教育心得体会2

　　李吉林情境教育学习体会这几天，阅读了李吉林老师的情境教育理论，我收获颇大。

李吉林老师的情景教学理论中始终关注语文中的儿童，始终把儿童放在“主体”地位！

通过此次学习，我明白了在教学过程中，教师有目的地引入或创设生动具体的场景，能够引起学生的态度体验，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展，也使我深刻地体会到情境教育的过程创造性，问题情景性，思维开放性，潜移默化性，方法教育性等特点，为我扬起了导航之灯：

　　一、爱教育。

爱教育，就是要爱国守法、爱岗敬业。

只有拥有了对事业的一分热爱，才能脚踏实地、默默奉献，对学生负责、让家长满意。

教师是一个岗位、一种职业，但更是一种责任。

在教育教学过程中，教师既要把丰富的科学文化知识传授给学生，又要用自己的高尚人格影响学生、感化学生，使学生的身心健康地成长发展。

正如著名教育家陶行知所说的“捧得一颗心来，不带半根草去”。

李吉林老师从教十三年，从未要求过什么，她不计个人得失，一心只为教育，燃烧自己，照亮别人。

　　二、爱自己。

一个不爱自己的教师，是谈不上爱教育和爱学生的。

所以我们教师要不断的挑战自己，超越自己。

我们在育人的同时，不要忘了自身的继续学习。

不断提高自身素质，不断完善自己，以求教好每一位学生。

既然我们选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，不计名利，积极进取，开拓创新，无私奉献。

用自己积极的人生观、世界观去影响学生、改造学生。

我们不是苦行僧，我们都是平凡的人，我们追求的应该是种诗意的享受教育带来的快乐的生活。

　　三、爱学生。

崇高的师爱表现在对学生一视同仁，绝不厚此薄彼，按成绩区别对待。

要做到“三心”俱到，即“爱心、耐心、细心”。

无论在生活上还是学习上，时时刻刻关爱学生，特别对那些学习特困生，更是要“特别的爱给特别的你”，对学生要有耐心，对学生细微之处的好的改变也要善于发现，发现他们“的闪光点”，并且多加鼓励，培养学生健康的人格。

　　情境教育心得体会3

　　前不久，首届基础教育国家级教学成果奖揭晓。

儿童教育家李吉林凭借《情境教育的实践探索与理论研究》荣获特等奖第一名。

笔者留意到，中央电视台播放李吉林和李希贵的专访时，曾打出“个性与情境教育：

基础教育新方向”的字幕。

虽是简短的一行字，却体现出了国家对情境教育独特优势的高度评价以及对基础教育新方向的指引，给我们留下了广阔的思考空间。

　　首先，它昭示着教育教学改革的新方向。

李吉林情境教育一贯主张情感是情境教育的命脉，并在各科的课堂教学实践中全面实施“择美构境—以境生情—以情启智—情智相长”的策略。

这就从根本上颠覆了长期以来重知识灌输，忽视情感培养的唯理性教学传统。

　　情感是人的本质属性。

哲学家李泽厚就提出“情本体”，因为情感是人生的根本。

情境教育正是把情感既作为手段又作为目的，提出的“以美激爱，以爱导行，以情激智”“以情为纽带缩短与儿童的心理距离”充分利用情感，激发学生主动学习的驱动力，同时又通过儿童道德情感、审美情感的培养，提高人的素质。

　　教育本是充满爱心和情感的事业，但现实中，学校以狭窄的应试为目的，使之异化为简单地灌输和反复地操练，学生为此付出的沉重代价是快乐、情感和责任心的缺失。

情境教育“以美为境界”“让艺术走进课堂”“情感活动与认知活动相结合”的育人模式，给教育教学注入了新的活力。

　　第二，它昭示着创新人才培养的新方向。

作为情境教育的开创者，李吉林始终重视儿童创造力的培养。

早在20世纪80年代初，她就提出：

情境教学应“以发展思维为核心，着眼创造性”。

后来，又提出：

培养学生的创新精神是“教育的灵魂”。

李吉林不仅提出要重视创造潜能的早期开发，更通过长期的教育实践证明：

“培养儿童的创造力，只有在学科学习中结合能力训练，发展儿童的想象力才能得到真正的落实。

”在她的实践中，学科教学与创造教育是相互交融的，这就为我们的创造教育提供了新的启示。

将创造教育局限于创造性思维或创造技法训练，或许能收一时之效，但非长久之计，有意识地通过启发想象将创造力培养渗透于日常的各科学习中，应成为今后创新人才培养的新常态。

　　最后，它昭示着教师成长的新方向。

创新人才的培养离不开具有创新精神的老师。

李吉林的教育创新之路，就是一个创新型教师成长为教育家的典型范例。

她最显著的特征就是对教育教学现状的永不满足，因而才会不断自我突破，达到新的高度。

从“情境教育实验与研究”到“情境教育促进儿童素质全面发展”“开发情境课程的实验与研究”以至“情境教育与儿童学习的实验与研究”，她用20年时间做了四期教育部重点课题，但始终围绕“情境”这一主题，锲而不舍地追寻儿童教育的完美境界。

当代教师不正需要这种积极进取，努力超越自我的创新精神吗？

　　李吉林的实践创新是与她的不断学习紧密相连的。

为了追逐自己的教育梦想，她到博大精深的中国文化经典中去寻“根”，反复研读古代文论“意境说”并从中概括出“真、美、情、思”四大元素，又注意借鉴吸纳西方现代教育学、心理学理论，坚持“学、思、行、著”的研究道路，这才形成了具有本土气息和时代精神的情境教育主张和教育思想。

由此可见，当代教师不能再像过去那样只顾埋头苦干，而应努力开阔自己的视野，既要从传统文化中汲取智慧，又要学习国外先进的理论，边学习边反思，并与自身的实践相结合。

唯有如此，才能在未来纷繁多变的信息社会中，为国家培养出既具适应力又能开拓创新的全面发展的人才。

　　情境教育心得体会4

　　翻开《李吉林与情境教育》这本书时，首先吸引我的是照片中那一张张笑脸，一群天真活泼的孩子，簇拥在李吉林老师身边。

我想：

正是这天真烂漫的笑容，才有了今天的情境教育吧。

而读完这本李老师自己编写的专著，在了解了她曲折的人生经历和成长过程，以及她对教育事业的不懈追求之后，我能够真切地感受李老师的人格魅力和诗意人生。

穿越李老师二十多年来走过的激情燃烧的岁月，我已深深地被李老师在教育改革之路上艰苦跋涉、勇攀高峰的智者风范所折服，惊叹于李老师在不懈的追求探索、实践创造中迸发的四射激情，也会铭记李老师那颗为了心灵的寄托而焕发的永不褪色的可贵童心。

《李吉林与情境教育》浓缩了李吉林老师二十多年在教育征途上艰苦求索的心血历程，这部充满诗意的作品，从“成长的故事、我心中的儿童教育、我和学生在课堂里、思想索引、权威评价”这几个层面生动地再现了情境教育的诞生和它与李老师整个教育事业和生命旅程相依相伴的过程。

读完此书，感动、佩服之情溢于言表。

　　一、童心永驻，不懈地追求自己心中的教育理想

　　在李老师的眼中，孩子们就好比羽翼未丰的小鸟，他们人虽小却心存高远，他们渴望插上一对坚硬的翅膀，飞过小河，飞过大树，飞过高山，飞向高高的蓝天……儿童，成了李老师心灵的牵挂和寄托。

为了儿童的发展，李老师开始了情境教育的探索。

李老师开创的情境教学，总是那么形真、情切、意远、理寓其中，学习对孩子们来说是那样的轻松、愉悦，课堂成了孩子们灵性自由舒展的空间。

岁月的流逝，流不走、也冲不淡李老师那颗律动的童心。

在同行的眼里，李老师是一个长大的孩子，她和孩子们一起在校园里嬉戏玩耍，一起去野外踏青，一起去草地上摘野花、捉蝴蝶，校园内外，到处留下了她和孩子们的身影。

童心永驻心间，李老师用童心去感受童心，用童心去感染童心，用最美的歌喉鸣唱着心中理想的教育之歌。

与李老师相比，我们最欠缺的或许就是对孩子历久不变的真爱和永不泯灭的童心。

　　二、激情四射，谱写教育事业的精彩乐章

　　李老师质朴而诗意的人生，其实也充满了坎坷，布满了荆棘。

父亲的早逝，家庭的贫穷，一方面给李老师的`童年抹上了灰暗的色彩，另一方面也磨练了她的意志，使她过早地挑起家庭的重担，催促了她的成长。

师范毕业时，带着挣钱养母的想法，李老师放弃了进入高等学府的机会，走进小学，走进孩子们之间，一边钻研教学边自学大学课程，从此开始了小学里的大学生涯。

李老师也不幸成了受害者。

望着曾经的心血转眼间化为乌有，李老师不禁潸然泪下。

但身心两方面的双重打击并没能把李老师击垮，她在彷徨、哀怨、愤怒、憧憬中苦苦等待了十年。

劫后余生的岁月，李老师倍感珍惜，她成了教育改革大海中的弄潮儿，从情境教学到情境教育再到情境课程，二十多年不停地耕耘，李老师用智慧和汗水谱写了一篇篇教育事业的精彩乐章，为基础教育的改革与发展而忙碌不止。

李老师对自己的事业始终充满探索精神，动力从何处而来？

动力就源自于她对教育事业的赤诚热爱、对教育改革的主动热情和勇攀高峰的执著追求。

李老师身上所弥漫的对孩子、对事业的激情，正是最打动我，也正是我们最值得我学习的地方。

　　三、胸怀宽广，开辟教育的美好明天

　　从《李吉林与情境教育》中，我不仅能感受到李老师精深的学术造诣，还能感受到李老师丰富的人性和宽广的胸怀。

她为了身边年轻人的茁壮成长，为了开辟教育的美好明天，李老师在繁忙的工作之余，毅然承担起了培养青年教师的重任。

在她的言传身教下，从她一手创办的情境教育研究所里，走出了一个个同样激情洋溢、迅速成长的青年教师，他们正意气风发地行进在教育改革的行列，播种着情境教育的希望，收获着情境教育的快乐。

　　情境教育心得体会5

　　教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节,又是小学数学教学中常用的一种教学策略。

它不仅能激发数学问题的提出，也能为数学问题的提出和解决提供相应的信息和依据。

通过这次的学习、研究、实践、交流，使我认识到了情境创设在小学数学课堂中的重要性。

　　1、要正确认识情境在教学中的作用,防止认识上的片面性。

如新课程标准中强调的“要提供丰富的现实背景”,这个现实背景既可以来源于生活,也可以来源于数学本身,情境的表现形式应该是多种多样的,如生活情境、问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。

　　2、创设情境要充分考虑学生的知识基础。

研究表明,认识兴趣与学生的知识基础有密切关系。

因此,课堂教学应先易后难、由浅入深、从简到繁循序渐进地安排。

按照学生已有的知识经验和心理发展水平为基础，安排教学过程。

　　3、创设的情境必须目的明确。

如果是问题情境,提出的问题就要紧紧围绕教学目标,尽可能做到小而具体、新而有趣,既有适当的难度,又富有启发性。

这样学生才能理解问题的含义,才有可能去探索、思考和解决这些问题。

这就要求教师一方面要在创设的情境中及时提炼出数学问题;另一方面要充分挖掘情境的作用,不能把情境的创设作为一种“摆设”,要运用到实践中去。

　　4、情境的内容和形式还要根据学生的年龄特点，不同的年级有所变化。

低年级学生对声音、动作更有吸引力,要多创设表现活泼、内容生动、形式丰富的情境,如运用猜谜语、做游戏、编儿歌、讲故事、直观演示、模拟表演等形式;对于高年级学生,则要多创设有助于学生独立思考、自主探索、合作交流的情境,用数学本身内在的、隐性的美去吸引学生,尽量让他们由内心的成功体验产生对情境的满足,进而成为推动下一步学习的动力。

　　总之,创设教学情境的形式还需要老师根据自己的教学实际和教学环境做出相应的设计和改变。

只有这样,才能提高教学效果，达到有效课堂、高效课堂。