整理成功教学的20条经验.docx
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整理成功教学的20条经验
成功教学的20条经验
一、备课的经验
1.备课时要对三套不同的教材来回比较，从而选择确定一种较适合学生的教学内容和方法。
70%左右要紧扣正在使用的教材，30%左右要纵横渗透，综合整合，作相关发挥。
2.在假期中把新学期的课完全备好，包括各次考试的题目，要有一个整体的备课框架，然后才上课。
最好的教学策略是按照“整体→部分→整体”进行教学。
3．备课要掌握教材的整体结构，要深入了解学生的现状与需求。
广泛搜集相关资料，合理取舍讲课的内容。
只能讲授学生可能懂的内容，不能讲授学生无法理解的内容。
（ 悟：
"凡事预则立，不预则废"。
无论要完成什么工作，都需要做好充分准备， 为使教学工作获得成功，教师必须精心地准备。
怎样备？
备什么？
上面的三条经验从备课要选择比较、要提前时间、不仅要备教材还要备学生三个方面作了回答。
）
二、上课的经验
4．上课怎样开头，怎样结束，要反复推敲。
开头要激发兴趣，结束要让人回味。
开头结束都力求短小精干，切忌拖泥带水。
板书演示要清楚明了，重点关键要突出鲜明。
坚决守时，决不压堂。
（ 悟：
一节课的开头就如乐曲的引子，戏剧的序幕，因此精心设计的开头有利于让学生产生“欲罢不能”的求知欲望而振奋地投入到后面的学习中，虽然激发兴趣是重要要求，但课堂开头还必须要服从教学任务、目的，要针对教学内容实际、学生实际，而有很多老师为了激发学生兴趣，盲目追求形式新颖、花哨，是不可取的。
）
5．上课要关心每位学生。
要使绝大多数都能真懂。
在让学生思考、操作、讨论时，优秀生和后进生应有所区别，体现出“因材施教”。
要使优秀生感到一定困难，要使后进生感到在进步。
（悟：
“要使绝大多数都能真懂”，就是说我们必须得承认课堂中还有教不会的学生，或者一时半刻教不会的，而不能自欺欺人的说“只有不会教的老师，没有教不会的学生”。
）
6．要善于提出恰当的问题，要让学生有独立思考和独立操作的时间。
一堂课要有动有静，有张有弛，有严肃有笑声。
每一节课的最精华之处，一定要放慢速度，让学生能铭刻在心。
（悟：
善于提问是教师必须具备的一项技能，提问后必须留给学生独立思考和操作的时间，这恰恰是我们很多教师，特别是上公开课的老师最容易忽视的，因为他们总是担心时间不够，担心冷场，教师的提问是“动”，学生的思考就是课堂上的“静”，课堂有动有静，动静必须结合，如果一味的提问，一味地让课堂“动”，必然让学生、教师觉得累，而课堂的实际效果也很差。
）
7.教学过程的关键是“交流—互动”。
要依据教学内容和学生实际，尽可能让学生自己活动。
学生的听、说、读、写、议、辩、练、评要交替进行。
8.每次上课后，要及时记下自己成功之处和不足的地方。
要作“教学日记”，随时总结经验，自觉进行反思。
要及时将教学经验上升到模式建构，从个别上升到一般。
（悟：
教学日记就是教师对当堂课的反思，反思是提高教师专业技能的必经之路。
）
三、考试的经验
9.千方百计要让成绩差的同学考出好成绩。
一定要增强每位学生的自信心，激发学生的学习兴趣。
因材施教地改进学生的学习方法。
让学生能建构的、主动的、体验的、合作的进行学习。
（悟：
说到考试、提高成绩，马上就会有人批评这是搞应试教育，应试教育与素质教育的重要区别并不是要不要考试，而是教师和学生以怎样的心态对待考试及考试成绩，不考试的教育是让人无法理解的，）
10.要从“逻辑”、“操作”、“艺术”、“交往”这些不同的思维方式进行考试。
让每一位学生在一学年中都曾有获得前三名的经历，对你的教学留下美好的回忆。
（悟：
“让每一位学生在一学年中都曾有获得前三名的经历”，很多人会说“这简直太困难了，基础差的学生怎么让他进入前三名呢”？
其实这里并没有指出必须是学习成绩的前三名，还可以是体育活动、演讲比赛、文娱活动等等，多元智能理论认为因为每个孩子都是一个潜在的天才，只是表现为不同的方式；对一般人而言，只要教育得当，每个人的潜能都能得到相当高的发展水平；教师不应当问自己“这个学生聪明吗？
”而应该问：
“这个学生哪方面聪明”；不应该问“哪个学生聪明”，而应当问：
“每个学生在哪些方面聪明？
”因此，要将测试学生单一智能，片面地给学生下定论的观念，转变为了解每个学生多元智能整体情况、对每个学生的观察及学习的作总体评价的新观念；）
11．对成绩优秀的学生，真正有效的促进方法，是让他们深切地知道：
“不进则退”。
考试要让他们感受到一定压力，保持必要的张力。
避免他们盲目自满，但不能伤害他们的自信与自尊。
（悟：
有压力才有动力，但是压力过大也不好，所以应该在分析每个优秀学生的具体情况后，对其施加不同程度的压力。
）
12.每次考试后，应立刻将正确答案公布或发给每位学生。
要学生“趁热打铁”，修正错误，巩固正确，打好基础。
当天知道作业正确与否，对于有效的学习是十分必要的。
（悟：
我们习惯的做法是每次考试后立即公布学生成绩的名次，其实公布正确答案才是最重要的。
）
四、提问的经验
13.设计教案的核心是设计问题。
问题要深浅适度，利于启发学生；问题要有生活背景，能激发兴趣；问题要有实际意义，为今后学习奠基；问题解答要及时反馈，真正巩固。
14．提问与思维。
“选择思维”的问题是：
“这是唯一的解决办法吗？
还有其它解决办法吗？
”，增加思路。
“前瞻思维”的问题是：
“如果那样做，会出现什么情况呢？
”。
要有预见。
15．“情感思维”的问题是：
“出现这样的结果满意吗？
我的情感上能接受吗？
”尝试体验；“换位思维”的问题是：
“别人怎样看这个问题？
别人会有怎样的感受？
”设身处地。
16.要鼓励学生提问题。
要将学生的问题集中起来，进行系统研究。
努力做到针对性强，切实帮助解决学生提出的问题。
从问题到问题，学无止境。
五、综合的经验
17．对学生好的言行，要及时给予肯定的回应；对学生不好的言行，及时给予否定的回应。
大多数应是“肯定回应”；“否定回应”只占少数。
（悟：
对学生一味的肯定、一味的否定都有很大的风险，正确的做法是肯定和否定相结合，最关键的是肯定的比例要占大多数，因为肯定是让学生获得认同，有利于激励学生进步，否定无论是在精神上、心理上都会给学生以沉重打击，所以教师必须慎用。
）
18.每一学年都要调查统计学生喜欢什么样的教师。
力争在自己最弱的一项上，有所改进。
不断提高自身素质，重在提高教学的艺术性，体现出“审美和立美”，艺无止境。
（悟：
这一点操作起来压力颇大，人都有让别人认同自己，喜欢自己的心理愿望，如果了解到学生不喜欢自己甚至讨厌自己，换做谁肯定心里都不舒服，现实情况就如此，不舒服怎么办呢？
那就得反思自己，想方设法改进自己。
）
19.每上一节课，要设想全人类都在倾听，要认真负责、实事求是、力戒偏见。
要以自己的全部智慧来上好一节课，让学生如坐春风。
“生命和使命”，价值统一。
（悟：
所谓认真负责并不是对考试分数、教学成绩的名次、自己的荣誉负责，而是对学生的可持续发展负责，因为用了自己的全部智慧，所以能让学生觉得听课如座春风。
）
20.要珍惜时间。
力争以较少的时间，让学生掌握较多的知识，培养较强的能力，学会独特的审美，发展良好的人格。
知识、能力、审美、人格是不可分割的整体。
上面的文章是查有梁老师总结自己40年教学经历得出的20条经验，细细读来，感概颇多。
叙述20条经验的文字不算多，但其涵盖的内容却很全面，每一条经验蕴含的教育思想都非常深刻，都表述得相当具体，具有可操作性，对像我们这些在教育教学道路上苦苦寻觅、探索的普通教师来说，无疑是指出了努力方向。
新教师培训演讲稿
尊敬的各位领导、亲爱的老师们：
大家好！
今天我很荣幸被邀请来到这里，与在座数百名刚走上讲台的朋友们一起来沟通、交流。
在开始今天的话题之前，我想和大家一块听一段“自白书”，是一个叫贝德勒的美国大学教授所写。
贝德勒教授在文中写到：
你为什么要教书?
有个朋友听到我说不愿接受一份学校行政工作时，问我这个问题。
他感到大惑不解?
我何以不想要一个显然可以“步步高升”的职位．从而可以达到许多人从小就期盼的目标——有钱有势?
当然，我教书并非因为觉得它很轻松。
我为了谋生，曾经做过不少工作：
推土机维修技工、木匠、大学行政人员．作家，而其中最难的就是教书。
对我来说，教书是一份令人双眼发红、掌心出汗和情绪低落的职业。
双眼发红是因为不论头一天晚上我备课备到多么晚还不睡，上课时总感到准备不够；掌心出汗是因为我总是还设有走进教室就神经紧张，老觉得学生们一定会发现我是个蠢才；情绪低落是因为我上了一个钟头的课后走出教室时，便深信自己比平日更加令人厌烦。
那么，我到底为什么要教书呢?
我教书是因为它是一种变化的职业，即使教材不变，我也在变，而更重要的是我的学生也在变。
我教书是因为我喜欢那种自由——可以出错，可以学到教训，可以鼓励自己和鼓励学生。
我教书是因为我喜欢向学生问一些必须动脑筋才能回答的问题。
不好的问题也有很多正确的答案。
我教书是因为我喜欢学习。
事实上，我只有不断学习才能继续当老师。
我从事这个职业以来的一个重大发现，就是我教得最好的并非我所熟知的东西，而是我想要学习的东西。
我教书是因为它使我能尝到许多琼浆玉液，能走进许多森林之中又再出来，能读到许多好书，以及发现许多象牙塔和现实世界中的经验。
教书使我有步骤、有变化、有挑战，以及有不断学习的机会。
不知大家听完是否和我一样感受深切。
我不是大学教授，我只是从事中低年级教学的小学班主任，但在工作初始我就感到“双眼红的厉害、掌心出汗很多、情绪低落沮丧”，双眼发红是因为我花了几个晚上制订的班级工作计划、量化评分办法到班上试行，发现还需要熬更多的晚上去修改、补充（熬夜+着急两只眼睛肯定红的厉害）；掌心出汗是因为刚刚走进教室就发现昨天才强调了卫生保洁工作今天教室的地面还是“星星点点”（气的掌心出汗）；情绪低落是因为找了两个打架的男生谈话，可5分钟后看到他们两个打的更起劲了！
（当时我想：
哎，可能我根本不是做班主任的料。
）转眼间我做班主任已经5年了，我真的象贝德勒教授“自白”的那样：
班主任工作让我不断地变化，使我有步骤、更理性、能挑战，以及有不断学习的机会。
今天，当我和大家在谈起这些时我明白了：
刚刚走上讲台的我之所以手忙脚乱是因为没有处理好几个问题：
如何树立班主任的威信、如何建立和谐的师生关系、如何处理看似简单重复实际上却有深度、有难度的日常工作。
我认为处理好这几个问题的关键在于把握好“度”。
一、把握好评价和自我评价的“度”。
说到这一点，我想起一位资深的教育工作者谈起班主任工作时讲到的一个笑话，他说：
刚刚从师范院校毕业的年轻人个个意气风发，你看，无论是圆脸的、方脸的、瓜子脸的、国字脸的都是带着一脸的笑容走进教师、班主任队伍里来的，一个月过去了、一个学期、一年过去了，再看看那一张张圆脸、方脸、瓜子脸、国字脸都变成了一个脸型——马脸……（我回到家马上照镜子，还好，还不太象马脸）为什么会出现“马脸”现象呢？
是因为在师范院校读了三年、四年甚至更长时间教育教学理论的我们满怀热情和动力来到学校、走上讲台、面对学生，真正的开始教书育人的实际工作，却发现了很多“落差”：
学生不都是那么聪明、可爱、天真、活泼；我们自己也没有以前认为的那么智慧、勇敢、无畏、坚强；班主任的工作也不是挥挥手就可以调动“千军万马”，而是充满了繁杂琐碎。
热情淡了，动力少了，笑容浅了，“马脸”也就出来了。
是的，理想和现实是有差别的。
从某种角度讲，我们和学生一样都是普通的“大人”和“小孩”，都存在着普通人的优点与弱势。
当遇到学习和生活上的困难是这些弱势就会更加的显现出来。
而且这些弱势很顽固，它会反反复复的出现。
所以，我们就应该用客观、科学、平和的态度去评价学生、评价自己，我们才会有足够的耐心和宽容来面对学生在成长过程中所表现出来的每一个行为，愿意耗费智慧和精力去探寻他们之所以这样做而不是那样做的真正原因；才会认真、正确地对待自己在工作中出现的失误并合理地调整。
二、把握好威信与威严的“度”。
威信与威严不同。
威严往往是靠冷漠、训斥、惩罚树立起来的。
如果一个老师只有威严，学生就会成为“两面派”：
即老师在时规规矩矩，这是压抑出来的；老师不在时翻天覆地，那是渲泻出来的。
而威信是靠言行传达的，是一种潜移默化却深入人心的喜欢、敬爱或崇拜。
我知道两位极有威信的老师，一位是不知姓名的特级教师，一位是叫做刘辉的语文老师。
我先来说说这位特级教师的事
一所乡村小学好不容易邀请来省特级教师，将要在这讲一节公开课。
学校里的老师都没见识过特级教师。
有的对特级教师不以为然，有的认为特级教师是凭关系混的，是靠年龄熬的……
特级教师来了，谁也没有料到竟是一个十分年轻美丽的女性。
特级教师说，上课时她将随便走进一问教室。
谁也没有想到她进了一个全校闻名的后进班。
上课铃响后，所有听课的教师都进了教室。
这间教室的讲台上散落着乱七八糟的粉笔，桌面上铺着一层白乎乎的粉笔灰。
特级教师用目光环视一周后，迅速收拾好桌上散乱的粉笔，然后走下讲台，转过身去，面对着黑板，轻轻地吹去了桌上的粉笔灰。
片刻的鸦雀无声之后，教室里响起了一片掌声。
所有的教师、学生用掌声给她的开场白打了最高分。
讲课的过程中，她出了几道题让学生做，之后她又讲解了这几道题的做法。
讲完之后，她说了一句：
“请做对的同学扬一扬眉毛，暂时没做对的同学笑一笑。
”
所有的老师都知道了什么样的教师是特级教师。
下面是刘辉老师的事。
他的学生是这样描述他的：
刘辉是我的初中语文教师，那时他有30多岁吧，中等个儿，留着小八字黑胡，人特精神，也很开朗，好像从没有什么烦心事似的。
记得他第一天给我们上课，正是一个大雪纷飞的冬日，天寒地冻。
许多同学上课了还不断地跺脚，刘老师站在讲台上并不生气，反而说：
“跺吧，跺吧，我已经听见春雷滚动的声音了。
”许多同学都被他的话逗笑了，感觉这位老师幽默、风趣而又平易近人。
我也打心眼里开始喜欢上他了。
大家很快平静下来，刘老师说：
“春雷过后，春天就要到了，这节课我们就先来学习朱自清先生写的《春》。
”
刘老师先给我们范读课文，他读得声情并茂，让我觉得浑身也暖和起来。
教室里非常安静，同学们都被这富有磁性的嗓音所吸引．一个个坐得很端正。
刘老师刚把课文读完，我的同桌——杨辉亮突然轻轻地唱了一句“春天在哪里呀”。
虽然很轻，可同学们全都听见了。
此时，大家都把目光投向我的同桌，有的脸上现出厌恶的神情，大概觉得同桌这样捣乱太不应该；有的笑了起来，或许觉得又有好戏看了。
面对这突发情况，刘老师没有慌张，他慢慢地走过来，也没有训斥我唱歌的同桌，而是笑眯眯地说：
“现在虽然不是春天。
但却孕育着春的生机。
诗人雪莱有一句名言——‘冬天到了，春天还会远吗?
’这位唱歌的同学，你还记得吗?
”听了刘老师的话，大家无不为他的教学机智所折服。
，
正在这时，一阵风猛地把教室的门吹开了，一团雪花随风裹了进来。
刘老师快步地走向教室的门前，伸出双手．接住了几朵雪花，大声地说：
“瞧，雪花迫不及待地来告诉我们，春天就在它的后面!
”
“哗——”全班同学都为刘老师这句精彩而富有诗意的话鼓起掌来。
我同桌的脸立刻就红了起来。
刘老师关了教室的门，看了我同桌一眼．又笑着说：
“看，你的脸多红呀，艳若桃花，相信从此以后，春天会永驻在你的心里。
”
两位老师的事讲完了。
我们身边就存在着很多这样的老师。
他们有丰富的生活阅历，渊博的学识，多方面的才干，旺盛的精力，雷厉风行的工作作风，严谨不苟的生活态度，奋斗向上的性格，高尚的人格魅力等等，我们大家也拥有这些！
只要你真诚的表露，它们就会自然而然的形成威信，深入学生之心的威信。
三、把握好“师、友、生”三者关系的“度”。
师即师，友即友，生即生。
这意思是说，知识上你始终要成为学生的老师，生活上你始终要成为学生的朋友，在问题上你也可以成为学生的学生。
三者不要混为一谈。
把握好“师、友、生”三者关系的“度”才能维系教师建立的威信。
四、把握好量化工作与“深层次”工作的“度”。
我经常和本校或兄弟学校的同行们“聊”，从一位姓程的资深班主任那里我得到了一个对班主任工作的理性且细致的剖析，她说：
班主任工作是多头而琐碎的，我把它分为两大块：
一块是”面上工作”，另一块是”深层工作”。
“面上工作”就是三个字“安、卫、纪”其实就是安全、卫生、纪律等方面的教育及组织集体活动”等。
这块工作容易被检查评估，所以历来最受班主任重视。
而“深层工作”从某种意义上讲是一个”无底洞”，很难加以界定，但这丝毫不影响它在我们工作中的意义，恰好相反，因其难以界定而带有更多的根本上的意义，它与我们学校的生存与发展更多地联系在一起。
如果说”面上工作”的事务性比较突出的话，那么，”深层工作”则侧重”塑造灵魂”的”培根”的工作。
它的要义是”真正全面关心学生的健康成长，为把‘热爱真理、追求进步、生为人杰’等人生信仰的种子植入学生的心田而孜孜不倦地工作，为把人类文明中的‘正直、诚实、认真、勤劳、负责、博爱、民主、守法、坚强、勇敢’等最美的养分不断地撒向学生的心田而坚韧不拔地工作”。
这些工作更多地是包含在”养成教育”中。
正如叶圣陶先生所说：
”教育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是养成良好的习惯”。
这块”深层工作”对班主任来说是十分具体的，但对教育管理者来说往往又是”比较忽略”的，因其难以量化，难以评估。
那么，我们班主任靠什么”推力”来做”深层工作”的呢?
我们更多靠的是热爱学生的崇高教育态度和促进学生全面发展的美好教育思想。
近年来，我对如何做好”深层工作”作了一些新尝试，下面从转化后进生的角度与同行加以探讨。
如何转化后进生，恐怕是每个教育工作者最感棘手的问题，平时大家感喟最多的也是“转化后进生太难”。
我们可以试着回忆一下，在你过去所遇到的后进生中，有几个完全转变过来了呢?
为什么转化后进生这样难呢?
这里需要澄清几个问题：
第一、学生的差异有的是与天赋有关的，这种差异是无法消除的，我们不仅要承认，而且要尊重，如果我们试图去消除这个差异，就如同试图让兔子长成山羊，不仅是徒劳的．也是对学生的不尊重。
我们应该真正以人为本，尊重他们有差异地发展。
第二、有的差异虽然是后天形成的，但要看是属于学业上的差异还是习惯上的差异，如果是学业上的差异，比较容易补救，如果是习惯上的差异就要作具体分析了，学生的不良习惯如果是学龄前形成的，尚有较大的可塑性，一、二年级是一个”抢救“的黄金期，如果一、二年级没有得到有力的”矫治”，甚至还变本加厉了，那么到了中高年级时可塑性很小了。
下面讲几点具体做法。
一、有时宽容比责罚更有力量。
孩子中出现的问题很大一部分不是什么”原则问题”，比如上课偶尔跟别人说说话，或是有点小动作等，教师不必当众点名，温和而又巧妙地示意一下就行了。
即使是学生的过失比较严重，我们也应首先给以申诉权，让他从容地讲明过失是怎样发生的，再帮助其认请过失的性质及危害，这个过程常常会创造奇迹。
永远不要对学生大动干戈，在办公室、教室或者在其家长面前训诉学生，有时宽容比责罚更有力量。
《中华人民共和国环境保护法》和其他相关法律还规定：
“建设项目防治污染的设施，必须与主体工程同时设计，同时施工，同时投产使用（简称“三同时”）。
防治污染的设施必须经原审批环境影响报告书的环境保护行政部门验收合格后，该建设项目方可投入生产或者使用。
”“三同时”制度和建设项目竣工环境保护验收是对环境影响评价的延续，从广义上讲，也属于环境影响评价范畴。
二、有时自责比责人于事更有益。
（三）安全预评价程序譬如我们发现某一问题不是存在于少数人，而是”大家的问题”，这时教师要反思。
前不久，我发现我们班出操做操还不如三年级学生（她执教的是四年级），回到班上我在黑板上写下”4<3”之后，首先表示我们广播操得不好与老师的要求不严，训练不力有关，我的话没说完，就有孩子检查出自己存在精神不集中的问题。
后来在正式的广播操比赛中，孩子们个个格外精神，获得了年级第一名。
还有一次，我上一节”有某种重要意义”的公开课，课堂气氛有些沉闷。
课后，我诚恳地表示自己”启发不力”，很快就有学生说是”自己胆子太小，见人多了不敢发言”，以后类似情形大有改观。
有时责己比责人于事更有益。
专项规划中的指导性规划 环境影响篇章或说明三、有时”培树抑草”比直接除草更有效。
学生的有些习惯是在长期的家庭与学校的不当教育中形成的。
“习以成性”，极难转化，如有的学生懒惰成性，做什么事都不下功夫；有的学生贪玩成性，对各科学习都不感兴趣；有的学生马虎成性，做什么事情都不够精细；有的学生好动成性，很难静下心来学习等等。
”江山易改，本性难移”大约指的是这一类的习性。
即使你揪住不放，坚持数年，也不大会有根本的转变，这种”正面除草法”往往不奏效。
”野火烧不尽，春风吹又生”，因为”根”是不死的，这个根已经”深入骨髓化为血肉”了。
我从造林人的作法中受到了某种启发，他们对林间杂草往往不太在意，也不怎么去做除草之类的工作，而是注重把树培好，结果树越长越大，林间杂草由于得不到充足的阳光雨露而越来越萎缩了。
我也采取造林人这种”培树抑草法”，不去纠缠学生的某一不良习惯，甚至采取一定程度上忽略的办法。
（我称之为”忽略法”），而千方百计去发现他们的优点，使他们的优点不断生长，优点一旦长成”参天大树”，你还会在意那树下的”小草”吗?
如果学生有多个优点生长起来，长成一片郁郁葱葱的树林，你怎么也不会想到那些”恶草”怎么不除自灭了呢?
这种”培树抑草法”其实与中医理论中的”扶正祛邪”是同理的，确实值得一试。
（1）规划实施后实际产生的环境影响与环境影响评价文件预测可能产生的环境影响之间的比较分析和评估；四、批评孩子要饱含积极的情感。
对待孩子的缺点和失误除了适当”宽容”、”忽略”外，必要的批评总是不可避免的，反观我们过去对学生的批评的情形，明明是学生错了，我们的批评也是十分正确的。
为什么收效甚微呢?
这里面有一个很重要的原因就是学生没有在情感上认同我们的批评。
实际上学生在听我们批评的时候，有两双耳朵，一双耳朵在听我们的言语，另一双耳朵在”听’我们的”情感”，如果你的感情中含有”厌恶、鄙视、讽剌、挖苦、怨恨、泄愤”等成分，那么学生就不会认同你的批评；如果你的批评饱含”爱护、信任、理解、期待、劝戒”等情感，那么学生十有八九会认同你的批评。
为什么学生对你的语言”听而不闻”，而对你的情感却”耿耿于怀”呢?
其实这是人性的弱点，大凡从总统到百姓都不是逻辑的人，而都是充满感情、偏见、骄傲和虚荣的人，更何况我们批评的对象是不成熟的孩子呢?
所以我们批评孩子前即使有多么愤怒，多么失望，都要调整好自己的感情，这就要求我们班主任要有超乎常人的胸怀和意志。
（三）安全预评价程序五，让孩子对自己的过失负责。
从小培养孩子的责任心，是培养他们健康人格的基本内容之一，孩子经常会发生一些过失，如不小心打碎了物品，一时冲动伤害了别人，粗心大意造成了麻烦等等。
对这类事件清楚，情节较重的过失，不能只是批评了事．应让学生承担较完整的责任。
这是培养孩子责任心的难得的好机会。
1920年，有位ll岁的美国男孩踢足球，不小心踢碎了邻居的玻璃，人家索赔12．5美元，闯了大祸的男孩向父母认错后，
父母让他对自己的过失负责。
儿子为难地说：
”我没钱赔人家”。
父亲说：
”这12．5美元，我借给你，一年后还给我”。
从此，这位美国男孩开始了艰苦的打工生活。
经过半年的努力，他终于挣足了这笔钱还给了父亲，这位男孩就是后来成为美国总统的里根。
这个故事使我深受启发。
3.意愿调查评估法一般来说．孩子有了过失，恰好是教育的良机，如果不了了之，孩子怎么可能有责任心呢?
（一）环境影响经济损益分析概述希望大家从这段班主任经验之谈中得到启示。
（1）内涵资产定价法做班主任的确难，可正因为难，它才富有挑战，才更具价值！
才值得所有积极向上的年轻人去选择他！
2.量化环境影响后果我们开头讲到的美国大学教授贝德勒先生在他的“自白书”中讲到：
我是一名教师。
但我也“有权有势”。
我有权督促别人，有权煽动智慧火花，有权问一些令人头痛的
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