体育心理学第九章体育教学效果的心理学优化测试题及答案.docx

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体育心理学第九章体育教学效果的心理学优化测试题及答案

体育心理学第九章体育教学效果的心理学优化测试题及答案

总计：

5大题，40小题，共100分答题时间:

120

一、单选题（该大题共10小题，每小题1分。

）

1．体育教学目标描述的是__________。

（）

A．学生的学习结果

B．学生的学习过程

C．学生的行为

D．教师的行为

2．在体育教学中一种纠正已经建立动力定型的顽固性错误动作的方法是__________。

（）

A．启发思维

B．言语暗示刺激

C．正误对比强化

D．单独与减速练习

3．教师采用__________领导方式，学生会有明确的体育学习目标，积极参与教学活动。

（）

A．混合型

B．放任型

C．集权型

D．民主型

4．涣散行为主要表现为__________。

（）

A．课堂上学生注意力的分散

B．不遵守规定，不听从指挥等行为

C．学生损害公物等攻击性行为。

D．逃避上体育课等行为

5．将新学习的材料和头脑中已有的体育知识、运动技能联系起来的策略是指__________。

（）

A．重复策略

B．练习策略

C．选择性注意策略

D．精加工策略

6．作为一种对待学习的内部状态，能够影响人对学习活动选择的是__________。

（）

A．学习态度

B．情意表现

C．交往合作精神

D．个性特征表现

7．贯穿体育学习策略的教学始终的动力系统是__________。

（）

A．学习兴趣

B．学习动机

C．学生的智能

D．学生的技能

8．在体育教学之前为了了解学生对学习新内容应具备的基本条件而进行的评价是指__________。

（）

A．渐进性评价

B．总结性评价

C．形成性评价

D．准备性评价

9．尊重学生自主性、增强学生之间交流、信任并充分发挥每个学生的积极性和主动性的教学分组是__________。

A．能力分组

B．兴趣分组

C．友伴分组

D．性别分组

10．体育教学中能提高学生的体育学习兴趣，在体育教学效果方面有着独特作用并且能够满足各年龄阶段学生的需要的练习方法是__________。

A．讲解法与示范法

B．预防和纠正错误动作法

C．分解和完整练习法

D．游戏法

二、多选题（该大题共5小题，每小题2分。

）

11．体育课堂学习过程的心理学评价内容包括什么？

（）

A．体育学习态度

B．情意表现

C．交往能力与合作精神

D．动作完成情况

12．体育教学中采用的基本方法包括哪些？

（）

A．讲解法与示范法

B．分解和完整练习法

C．预防和纠正错误动作法

D．自主学习法

13．选择体育教学内容的依据有哪些？

（）

A．依据体育课程的目标体系

B．依据学生身心发展特征

C．依据学校的具体条件

D．依据教师的教学经验和技能

14．体育课堂心理气氛的基本类型包括哪几个？

（）

A．和谐型

B．一般型

C．冷漠型

D．开放型

15．预防和纠正错误动作的心理学方法有哪些？

（）

A．启发思维

B．言语暗示刺激

C．正误对比强化

D．单独与减速练习

三、填空题（该大题共15小题，每小题2分。

）

16．兴趣分组是由学生根据（），自由组合成学习小组的方式。

17．自主学习的教学步骤有自定目标、自主选择学习内容与学习方法和（）。

18．游戏法的心理意义在于因其具有（），能引人入胜，使参加者产生愉快的情绪体验，提高练习者的兴趣。

19．体育课堂学习过程的心理学评价内容包括（）、情意表现和（）。

20．体育学习策略的教学要充分发挥学生学习的（）、（）和（），让学生在体育教学活动中真正理解、掌握学习策略，学会体育学习。

21．口头评定就是教师运用口头语言对学生在体育学习过程中的（）、情意表现、合作精神等方面进行评定的方法。

22．体育课堂心理气氛，是指师生在体育课堂中（）的综合表现，它是体育课中集体心理动态结构特点之一。

23．在体育课教学实践中发现，课堂心理气氛分为（）、（）、（）3种。

24．体育教学中常采用的预防和纠正错误动作的方法包括.（）、言语暗示刺激、（）、单独与减速练习，还包括身体拘束法、强制反应法、内心演练法等。

25．评定量表的设计分为两个部分，一是所要评定的（），二是评定时用的分点说明语。

26．体育态度由（）、（）、（）三种主要成分构成，能解释和预测个体的各种行为反应。

27．根据体育学习策略在认知-运动信息加工过程中的作用，体育学习策略包括（）策略和认知-调控策略。

28．制定有效体育教学策略中，（）是决定性因素，（）、教师自身特征是重要条件。

29．体育学习策略是指学生在特定的体育学习情境中，为了达到体育学习目标而对（）所作的优化组合与精巧安排。

30．体育教学目标要用（）和（）的学生行为来陈述，是教学目标具有可操作性。

四、简答题（该大题共6小题，每小题5分。

）

31．简述如何创设体育教学物理环境？

32．简述合作学习的意义？

33．简述体育课心理气氛的基本类型？

34．简述体育教学目标及其作用？

35．简述有效教学策略的基本特征有哪些？

36．简述体育学习认知-调控策略的作用？

五、论述题（该大题共4小题，每小题5分。

）

37．体育课中学生不良行为产生的原因及对待学生不良行为的有效策略有哪些？

38．结合实例，阐述探究学习法的特点及其教学步骤？

39．讲解法与示范法在体育教学过程中的作用及两者的关系？

40．论述创造和谐的体育课心理气氛的教师因素有哪些？

体育心理学第九章体育教学效果的心理学优化测试题及答案

总计：

5大题，40小题，共100分

一、单选题

1．A

2．D

3．D

4．A

5．D

6．A

7．B

8．D

9．C

10．D

二、多选题

11．ABC

12．ABC

13．ABC

14．ABC

15．ABCD

三、填空题

16．

空1．自己对体育活动项目的兴趣

17．

空1．自主评价

18．

空1．情节性和娱乐性

19．

空2．体育学习态度

空1．交往能力与合作精神

20．

空1．主动性

空2．积极性

空3．创造性

21．

空1．学习态度

22．

空1．占优势的态度与情感

23．

空1．和谐型

空2．一般型

空3．冷漠型

24．

空1．启发思维

空2．正误对比强化

25．

空1．该项行为特征的名称

26．

空1．认知

空2．情感

空3．行为倾向

27．

空1．认知-运动

28．

空1．体育教学目标

空2．学生的起始状态

29．

空1．学习步骤与学习方法

30．

空1．可观察

空2．可测量

四、简答题

31．可通过以下途径创设体育教学物理环境：

⑴适合学生的身心发展规律，讲究科学性。

⑵注重提供丰富多样的适宜物理刺激，激活学生的身体活动。

⑶注重物理刺激对学生心理的愉悦性，保持积极的体育学习态度。

6．简述体育课心理气氛的基本类型？

32．合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，既有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，培养学生的竞争意识与竞争能力，还有助于因材施教，使每个学生都得到充分的发展。

首先，在合作学习中，学生为了完成共同的学习任务而进行合作与交流，从而提高了合作意识和合作技能。

其次，合作学习有利于学生之间的交流沟通，有利于培养学生的团队精神。

学生背景不同、经历不同，对事物的看法也迥然不一，通过合作学习的方式，可以让学生有更多的几乎暴露自己的想法，分享彼此的观点。

最后，合作学习可促使学生进行不断地自我反省。

合作学习过程中的交流与协作，能够让学生清楚地看到各种观念的优越性与不足之处，使学生对不同观念作出比较，并自觉地去选择与判断什么是有效的、正确的、最佳的观念与方法

33．课堂心理气氛分为和谐型、一般型和冷漠型三种。

常见的课堂心理气氛大多为一般型；和谐型是一种积极的课堂心理气氛，是体育教师需为之而努力追求的理想状态；冷漠型则是指消极、沉闷的课堂心理气氛。

34．体育教学目标是体育教学设计的重要内容，是指在体育教学活动中所期待得到的学生的学习结果或在学习活动中预期应达到的标准。

体育教学目标是体育课程目标的进一步具体化，教学目标通常在单元教学方案或课时教学方案中按照目标结构的领域分项陈述。

体育教学目标是指导体育教学活动设计、实施和评价的基本前提，对体育教学活动具有导向、指引、操作、调控、测评等功能，决定着教与学的组织形式，影响着教与学的方法与策略，也为体育教学评价提供了依据。

35．有效教学策略的基本特征如下：

⑴对教学行为的指向性；

⑵结构功能的整合性；

⑶教学策略的可操作性；

⑷对解决教学问题的启发性；

⑸教学策略的灵活性。

36．认知-调控策略能够激活与保持良好的注意、情绪与动机状态。

体育学习调控策略有助于解决“想不想学”的问题，而只有在想学、愿学的基础上，学生才会学习并学好；有助于分析学习情景。

根据不同的体育学习内容及体育学习任务的要求，结合学生的体育学习特点，指定体育学习计划，选择合适的体育学习方法；执行学习计划。

实际地使用合适的体育学习方法，监控体育学习进程，按体育学习计划进行；维持或更改已选用的体育学习计划和体育学习方法；有助于反思或总结性地评价选用的体育学习计划与方法所达到的效果，以吸取经验与教训，为以后学习做准备。

五、论述题

37．其一，学生方面的原因。

（1）满足自身需要。

（2）学习态度不端正，纪律观念淡薄。

（3）体育活动兴趣低落，发泄不满情绪

此外，班级成员之间团结、学习风气不好以及个别学生心理品质不健全等，也是导致不良行为发生的重要原因。

其二，教师方面的原因。

（1）教学业务能力低下。

（2）对学生要求不当。

（3）工作方法失当。

（4）民主观念淡漠。

其三，环境方面的原因。

环境因素主要指来自学校、家庭、社会和课堂内部的影响。

（1）有些学校不重视体育教学，学校领导不关心体育教师，经常占用体育课时间补课，这些重智育轻体育的不正确做法往往无意中给学生传递了体育课无关紧要的错误信息。

（2）一些家长对孩子娇惯溺爱、纵容放任，容易养成学生自我为中心，玩世不恭和放荡不羁；另一些家长对孩子粗暴严厉、动辄打骂、惩罚，容易养成学生消极对抗、冷漠孤僻或情绪异常。

这些不良的家庭教育方式，都可能为学生不良体育学习行为产生的间接因素。

（3）在当今的信息时代，学生获取信息的渠道早已不再局限于学校课堂了，各类信息通过各种大众传播媒体给学生以前所未有的冲击。

（4）体育教学设施不完善、场地拥挤、器材短缺、体育课时间安排不合理、外界环境不良因素的刺激（如噪音、天气）等因素，都是催化学生产生不良学习行为的客观原因。

对待学生不良行为的有效策略

（1）运用非语言控制

（2）满足学生需要，提供表现机会

（3）课堂即刻制止，课后个别谈话

（4）加强师生互动，增进感情交流

（5）提高自身能力，做好课前准备

总之，体育课上不良行为的纠正要靠教师和学生的共同努力。

一方面，学生要不断提高思想认识，端正学习态度，增强集体观念、纪律观念。

另一方面，教师需要改变观