徐振维老师的口头作文课.docx

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徐振维老师的口头作文课

“给我一片绿”

时间：

1993年春；地点：

四川南充中学；年级：

初二

第一课时

师：

初次见面，请——多关照（鞠躬）。

（生笑，紧张的气氛顿失）今天我们一起来进行口头作文训练。

要求是（读《教学大纲》的有关要求，略）题目嘛，很有意思，保证每个同学有话可讲（板书：

给我一片绿），五个字——给我一片绿。

请大家先在心里把题目默念一遍。

（稍停）再小声地念一遍，一、二、三——

生：

（齐）给我一片绿。

师：

再大声地念一遍。

一、二、三——

生：

（齐）给我一片绿。

师：

（由衷地）好，合作得非常好！

（生兴奋）现在我们一起先来把题目的意思弄清楚（板书：

审题），请问这个题目最关键的是哪个词？

生：

绿。

师：

哎呀，你看，我们这么快就达成一致了。

（众笑，生兴奋）对，这个题目的关键是“绿”，那么如果单以“绿”为题和“给我一片绿”这个题目有没有区别？

区别在哪儿？

请这位男子汉来说说。

（众笑）

生：

有区别。

首先是“绿”的含义不同，“给我一片绿”中的“绿”有多种含义。

师：

（点头，追问）其次呢？

有首先，必有其次（众大笑），谁来说？

生：

其次是有一个限制词：

“一片”。

师：

还有吗？

第三呢？

请这位没举手的同学说说。

生：

还有“给我”，是“给我一片绿”，含有“祈求”、“渴望”等意思，总之，要把我摆进去。

师：

（赞赏地）这位没举手的同学发表了多好的意见啊！

真让我（两字一停顿）喜出望外。

刚才那位男同学说了“绿”有多种含义，我很想听得再仔细一点，请你就此阐释阐释。

生：

可以从生态平衡和和平方面来考虑。

师：

说了两点意见，你的贡献很大了。

（众笑）他说的都是象征意义，想一想，绿还可以象征什么？

生：

（抒情地）由绿可以想到生命、希望、军营、艺术、宁静、和平……

师：

（惊喜）太好了，你的发言让我想到你是一位爱写诗的姑娘，你的话怎么那样有诗意呢？

（众笑，生信心倍增，一时间，十几只手都举起来了）。

生：

绿象征希望。

生：

象征事业。

生：

象征未来。

生：

象征万古长青的友谊。

师，谁还有新的思路？

我们请第二位男同学发言。

生：

绿还象征着平凡，因为红花还要绿叶扶。

师：

哎呀，你看，我们的同学思维是多么的活跃，把这个“绿”字开拓出这么广阔的意境出来。

那么，我们要作“给我一片绿”的口头作文，需要选哪些材料呢？

这是我们要讨论的第二个问题。

（板书：

选材）刚才有位同学已经提醒我们，作这篇文章时一定要自己摆进去，才能有感而发。

那么，如果以“绿”来寓和平，从和平的角度来谈，能不能把自己摆进去，能不能谈得具体？

生：

能，必须说自己心中的那片绿。

师：

（笑）你没有十分听清楚我的问题。

我是问从和平的角度来谈，能不能说具体。

生：

能。

因为和平鸽嘴里叼的橄榄枝是绿色的，可以联系着说（众笑）。

师：

我的周围有战争吗？

没有！

我不在伊拉克，不在科威特，不在索马里。

战火和硝烟都离我很远很远。

如果说“绿”就是和平，那我拥有了没有呢？

（生点头，思考）应该说，现在正热切地盼望“和平”这片“绿”的是正处在战争的水深火热之中的难民，我们虽然处在和平之中，当然也可以为他们想，为他们盼；但是，从“给我”这一题目来看，“我”所盼望的绿应该更切合“我”的实际。

同学们选材时不妨拓展思路，从正反两个方面来考虑。

有同学说绿象征着宁静，那么宁静的反面是什么呢？

生：

喧闹、喧嚣。

师：

和谐的反面呢？

生：

杂乱。

师：

（缓慢地）我希望我的生活是宁静的，和谐的，但我的住所里深夜还听到车声不断；我有各种各样的爱好，我希望自由、和谐、有章法的生活。

但各种课业负担压得我喘不过气来。

宁静、自由、和谐，不正是我希望的那片绿吗？

请给我吧！

下面请同学们用五分钟的时间，采取相互讨论的方式进一步探讨选材的问题，并且同时考虑如何组织材料（板书：

构思）。

这就涉及到构思了。

文要好看不喜平，写文章要讲究起伏照应，说话也得有层次，有详略。

（学生讨论，老师巡视，不时地与学生交流。

五分钟后）

师：

为了相互启发，那位同学愿意把自己想到的先说一说？

生：

绿象征着生机和活力，象征着希望与生命……，近年来，这片绿已失去了它原有的光彩。

垃圾成堆，水源污染，臭氧层遭破坏，洪水泛滥，酸雨肆虐……，我作为一个公民，要用自己的双手和爱心去保护这一片绿。

师：

好，很好。

开头抒情，结尾发议论，讲的都是真心话，给100分。

（生哗然）怎么，不能给100分？

生：

不能。

师：

为什么？

我们只要求谈谈材料和构思，她就在作口头作文了。

她已走在时间的前面了（众笑），应该鼓励。

不过，她的口头作文在选材和组材上有没有缺陷呢？

生：

有，内容平淡，没有重点。

生：

她说得太空洞了，光喊大口号。

师：

（亲切地）你对她俩的意见是否想得通？

生：

想不通，我说的都是真心话。

师：

（风趣地）两位女同学穿的都是紫裙子，颜色鲜艳，观点鲜明（众笑）。

说她光喊大口号吧，我不赞成，说有内容吧，又不够具体。

我并没有限制这个作文的文体，但这样的题目还是在叙事的基础上再抒情议论好。

再谈谈选什么材料吧。

生：

我选生活琐事，选父母、同学朋友对我的爱。

师：

你是把父母、同学对你的爱比作绿吧？

那么请问：

他们爱不爱你？

生：

爱呀。

师：

（风趣地）哎呀，你已经有了一大片绿了，你还祈求什么呢？

（众大笑）

生：

我可以谈我的生活。

谈大家对我的关心和帮助。

师：

（亲切地）我对那位同学的意见也适合你。

想想吧，你们的生活还有什么不满足的地方？

生：

绿代表生机勃勃。

现在八届人大正召开，我希望我的祖国更绿更美。

师：

他有具体的材料了，他准备结合八届人大来谈。

但想想选这样的材料容易把自己摆进去吗？

“给我”两个字能不能落实？

生：

我准备从对军人的崇尚这个角度来说，因为在最危险最艰苦的地方，军人总是站在第一线。

生：

我觉得要选的材料不一定要很具体，因为绿有各种各样的象征意义，可以包容一切。

师：

同学们讨论得很好，发言很踊跃，反映出思维的活跃。

围绕“给我一片绿”这个题目选什么材料才能谈得具体、生动，还须进行更深入的讨论。

谢谢合作！

下课。

第二课时

师：

上节课我们合作得很好，我很高兴。

但我的课有欠缺，我在引导同学们审题选材的时候出了一点毛病（老师从自己身上找原因，令学生既新鲜又感动），毛病在哪呢？

生：

我们忽视了题目中的“给我”两个字。

师：

对，上节课，“绿”字已发出最强音，“给我”两字却没有得到相应的重视。

“给”在题目中的具体含义是什么呢？

生：

（七嘴八舌）有祈求、渴望、希冀……

师：

对：

现在我们把“给我”两个字再轻声地读一下，让它在脑海印深一点。

一、二、三——

生：

（轻声）给我。

师：

再来一遍，一、二、三——

生：

（齐）给我。

师：

既然有祈求、有渴望、有希冀，那就说明我们的生活中还有——

生：

欠缺，还有不满意的地方。

师：

所以，我们不妨从反面也想想，生活中我们还有哪些欠缺？

我们最希望得到什么？

生：

课业负担压得我喘不过气来，我感到压抑……，我渴望有自己的天空。

师：

我非常喜欢你的口才，你是能够出口成章的。

生：

（由衷地，感动地）谢谢徐老师的鼓励。

生：

我希望能得到父母的理解，希望生活中有歌唱、有欢乐，而不仅仅是读书。

师：

说得很好，很动情。

生：

读了这么多年书，感到很累很累，甚至觉得生命的局促和稍稍的停滞，……很想有人能把我带入另一个天地。

师：

（感动地）哎呀，很受你的语言的感染。

生：

人口增多，耕地减少，令人忧虑……

生：

父母安排了我们的前途，而不考虑我们的爱好、愿望，我们希望能够自己决定自己的命运。

师：

（感慨地）是啊，五十年前父母要包办年青人的婚姻，半个世纪后父母还要包办年青人的前途。

让我有一点自由吧！

给我一片绿吧！

生：

现在人与人之间关系冷漠，缺少真诚和爱心……

师：

你的绿是人际关系的和谐和真诚。

生：

我喜欢文娱和体育，毕业后想从事这方面的工作，可父母不赞成，我的理想难于实现……

师：

你的绿色的梦是自主，是体育和歌唱。

生：

社会上有些人对我们中学生唱流行歌曲很反感，但实际上，在现实生活中属于我们中学生的并不多。

比如民歌、书籍、服装……

师：

希望能给我们中学生多一点，希望不要过多地干预我们的生活。

很好，说的都是心里话。

现在的“绿”都有具体内容了，请同学们用八分钟的时间继续选材构思，并拟出提纲。

（老师巡视，解答学生提出的问题，八分钟后）

师：

现在我们来进行口头作文。

要落落大方，有条不紊地叙述你们绿色的梦想。

一个同学讲，其他同学从（指黑板）审题、选材、构思、（板书：

中心、语言）中心、语言五个方面来评论。

谁愿意第一个发言来作众矢之的？

（生笑）都不好意思举手，那不用举手，谁想好了朝我看一眼也行，朝我看一眼吧！

怎么大家都低着头，不看我了呢？

（众大笑）哦，我实在太小看你们了，你看，一、二、三、四，有四位勇敢者的手举起来了。

（又有几只手举了起来）好，请你来谈谈。

生：

请多提意见。

“给我一片绿”，我渴望有自己的空间……，渴望世界和平……，渴望宁静、祥和……

师：

很好，很勇敢。

现在大家来评论她的口头作文。

生：

她的语言很通顺，很优美，但没有抓住中心，没有扣住“给我”两个字。

生：

我不同意。

我觉得她的语言很好，表达也很清楚，虽然她说的中心很多（众大笑），不，是点很多，但形散而神不散。

师：

（笑）虽然只有数人发言，但矛盾叠出，气氛很活跃，再接着评。

生：

她的口头作文内容太散了，根本没有中心，可以换一个题目叫：

给地球一个绿。

（哗——掌声四起）

生：

我不同意！

我说的都是真心话。

请问：

你是如何认识散文的形散神不散的？

你又如何认识选材中的点面结合呢？

师：

（对前一位发言的）台下的老师们给你鼓掌是鼓励你的勇敢和直率。

不错，你的思想很敏锐，评论的针对性也很强。

不过，措辞可不可以委婉一点呢？

（众笑）那位同学的口头作文语言是很好的，但材料有点散，扣题不紧。

又是战争，又是饥饿（有意停顿）

生：

（七嘴八舌）还有生态，还有环境，还有贫困。

还有课业负担……

师：

还谈到了山坡上的一片绿。

文章的线索是什么呢？

文章的神在哪里呢？

我还——捉摸不定。

（众大笑，师停顿，话题一转，鼓励地）不过，同学们能通畅流利地当众发言，一讲就是五分钟，很不简单啊。

我们有的领导同志在公众场合作简短的讲话还需要一个发言稿，这固然是因为领导的讲话比较的慎重，但我相信我们班的同学以后当了领导，三五分钟的发言是不会用讲稿的。

（众笑，鼓掌）

生：

（动情地、缓慢地）“给我一片绿”，我热爱生命，热爱文学，向往多彩的生活……，但我的生活的空间太狭小，学习的内容太单一。

上课、作业、考试，机械的学习，刻板的生活，让我感到青春的流逝，生命的短促……，（泪水盈盈）我渴望充实、渴求自由，向往丰富，希望能了解李清照、曹雪芹、莎士比亚、巴尔扎克、惠特曼……，就是读点鲁迅、马克思也好嘛。

我渴望有更多的时间能读更多的书……，（师含泪倾听，不时地点头。

千多人的会场鸦雀无声）我渴望自由。

渴望理解，渴望开阔视野，渴望了解世界，渴望能与古人、今人、未来人在精神上相通。

（掌声由“哗——”到“哗——哗”热烈而持久）

师：

哎呀！

听课老师很赞成你的发言，给你以掌声鼓励。

我也很受感动，你的语言太有感染力了。

请同学们从审题、材料、构思、中心、语言这五个方面来评评她的口头作文。

生：

她说出了她的心里话，我祝她成功。

生：

她说出了她的苦恼、渴求和希望。

生：

她道出了她的追求和理想。

师：

好极了，原来你们都被沉重的课业负担压得喘不过气来。

不过，她的口头作文百分之百的完美吗？

有没有一点点缺点呢？

生：

语言很优美，但不大连贯。

师：

语言的不连贯，反映了思维的不周密。

举个例子吧！

举不举？

好，我举一个。

怎么会是“读点鲁迅、马克思也好”呢？

从客观上就把革命导师和鲁迅的著作放在比其他文学作品更次要的地位，不好，得改一改。

生：

内容还不太具体。

师：

帮她出出主意吧！

哪些地方还可以再具体一点？

生：

比如该说说她是如何阅读文学作品的。

师：

也就是文学作品给了精神世界怎样的帮助和满足。

（转向口头作文者）你同意他们的意见吗？

生：

同意，这些意见很中肯。

师：

（满意地）不错，风度很好！

（众笑）刚才不知我听清楚了没有，你的作文里头提到了耶酥？

生：

是的，他是基督教的上帝。

师：

你信教吗？

生：

我有点宿命。

师：

我尊重你，尊重所有有宗教信仰的人。

但作为青年人，对生活要有信心，有的事要想清楚，想深刻。

对不对？

仅供参考。

啊，时光过于匆匆了，还有很多勇敢者作了发言准备，可惜这节课我们只能聆听前两位同学的口头作文，太遗憾了。

今天这两堂课同学们讨论踊跃，发言有水平。

今后还希望同学们自觉地多练练口头表达。

胆子还要大一点，要经风雨，见世面。

还要学习拟发言提纲，有提纲才能构思好。

否则，光有水泥、钢材，框架不成，也建不成楼房。

谢谢大家合作。

（经久不息的掌声）

生：

（献上一束鲜花）谢谢徐老师，感谢徐老师给我们上了一堂如此精彩、如此生动有趣的口头作文课。

我代表全体同学感谢您。

我想，在座听课的老师也会从您的教学中得到启发和帮助的。

（全场老师自觉起立，雷鸣般的掌声长久不息）

（——本“教学实录”由雍星惠老师整理）

（徐振维老师于1994年上半年突发脑溢血逝世）