高一语文上册沁园春长沙说课稿人教版.docx

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高一语文上册沁园春长沙说课稿人教版

高一语文上册沁园春长沙说课稿【人教版】

一、说教材

 《沁园春长沙》出自人教版高中语文课程标准实验教材必修一第一单元，

是高中新诗单元中的第一篇基本篇目，属课内讲读课。

新课标中明确指出，

要培养学生“初步具有鉴别欣赏文学作品的能力”。

新诗属于文学作品，高中

语文教材中新诗单元独此一个，无可避免地要担当起通过本单元的学习和训

练，初步培养学生对新诗的鉴赏能力的重任。

 诗歌是通过形象来反映生活，表达思想感情的，形象是诗的本质。

在分析

诗词时，引导学生调动自己的生活底蕴，展开联想和想象的翅膀，来再现、

丰富和补充作品中的形象，这是欣赏诗歌的关键。

 又因为《沁园春长沙》采用的是用古典词格写新时代内容的“旧瓶装新酒”

的形式，语言是精炼的，往往一个词、一句话就包含着丰富的内容，在教学

时适宜用温故知新法，体会词中借景抒情的特点。

据此，本课定下了如下教

学目标：

 知识与能力

 1.把握新诗与现代诗歌的概念，了解什幺叫做意象，初步进行诗歌鉴赏。

 2.学习借景抒情的表现手法。

 3.背诵诗歌。

 过程与方法

 1.研究传统文化与诗歌意象间的关系，进而解读诗歌。

 2.反复诵读诗歌，体味诗人蕴涵于作品中的情感。

 情感态度与价值观

 感悟诗人博大的情怀，体味诗人以天下为己任的历史责任感。

 诗歌是通过意象来反映生活，表现思想感情的，体会意象是诗歌欣赏的重

点;高一学生还没有形成通过联想、想象来体会诗歌意境的思维习惯，对意境

的理解往往流于表面。

因此，本课确立“理清作者的思路，体会借景抒情的特

点”为教学重点。

体会诗歌中宏大的意境为教学难点。

 二、说教法

 首先，学习诗词要营造一个合适的环境氛围，以便学生能在最短的时间内

对诗词形成一种感性认识。

在导人这一环节中，可以有意引入较多的有关秋

景的诗句，与学生一起诵读、品味，激发学生的学习热情。

 其次，不管从哪个角度看，分析、鉴赏都必须建立在学生读懂诗词的基础

之上。

由此，要采用反复诵读方式，让学生对本词先有一个整体的感觉。

 再次，在诗词中，景与情是密切相关、相辅相成的。

即：

景是情的肌肤，

是可感，可亲的;情是景的灵魂，是轻灵，缠绕妙的。

因此，解读诗词的捷径

就是从赏景入手，进而把握诗情画意，进而了解作者情感。

在教学中，应该

着重落实对于本词的秋景赏析但又不能局限于对景的分析，更在于引导学生

体察词情、词境。

 第五，在高中阶段，要求学生对词的结构及特点的理解较初中的水平有所

提高。

我们可以进行比较阅读如（《沁园春雪》），让学生通过比较分析，试

着归纳出词的一些特点，从而使学生在实践中掌握有关知识，并通过训练加

以强化。

 第六，教学中要求学生通过所学知识，加强诵读，力求达到当堂背诵的目

的。

 三、说学法

 现在的语文教学在弘扬人格精神，增强学生主体意识，充分发挥学生的主

体性方面还有明显的不足。

学生不是作为自觉的学习者能动地走上主体位

置，而是教师把他们当作主体。

为了避免这种情况，在课堂上让学生分小组

讨论，并自主画出词中的意境和带入角色朗读

 ，把学习的主动权交给学生，教师只作简单的启发、引导。

图文结合使学

生体会到借景抒情的特点，提高鉴赏能力。

 本课分为两个课时教学，以美读为线索，分三步学习（韵味、情境、人生）

本课的教学程序如下：

 1结合视频联想秋天，并对比古人笔下的秋天来导入毛泽东笔下的秋

 2.初步朗读，疏通字词。

 3.结合韵味示意图，初步感知美读。

 4、进入美读的第二层次，情境。

也就是说我们读诗要读出作者的感情，要

读进作者创设的意境。

 首先，要读出作者的感情，那就得引导学生了解作者的感情，因而也要了

解词的创作背景。

 其次，解题。

区分词牌名和题目。

 然后，引导学生找出词中的重要动词，分段解析，从词中众多意象中，感

受意境。

主要解决几个问题：

（1）本词的前三句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”用了什幺修辞?

有什幺作

用?

“独立”能否改为“站立”、“直立”?

 通过这个问题的解答，激发学生的想象与联想，凸现出抒情主人公卓然而

立的形象及豪壮的气势。

（2）感受“看”字领起的秋色图，学生回答问题。

由“看”所引导的怎样一幅画

面?

作者看到了哪些景物?

作者描绘这些景物的时候，你觉得那些词语用得非

常独当、传神?

 景物多而不乱，分别从四个方面：

山上、江中、天空、水底;四个角度：

远

眺、近观、仰视、俯察来写，真是“远近高低各不同”!

 “染”为什幺用得好?

用拟人手法，比喻手法。

写出了层林仿佛人工染成一

样，漫山遍野的枫叶像火一样，很容易使人联想到星火燎原的革命火炬。

革

命形势蓬勃发展，“万山红遍”大有燎原之势。

 “击”改成“飞”可以吗?

能显示出雄鹰展翅奋飞，搏击长空的强劲有力之势。

 “翔”改为“游”好像更准确一些，鱼儿怎能像鸟儿一样飞翔呢?

 在修辞上这叫“移用”。

浅底”并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。

你

想，蓝天倒映在碧水中，看上去鱼儿像在天空中游动，在天空中游动不是很

像飞翔一样吗?

古人就有“秋水共长天一色”的名句。

 （3）什幺是意象?

什幺是意境?

 分析完湘江秋景图，请同学们设身处地，体会诗人“独立橘子洲头”，饱览

大好秋色的情景，把观赏这些秋景时的神情、动作连起来表演一下。

 再让学生展开想象，把诗人所描绘的秋景由文字变成形象的画面，画出

来。

 （4）古人写秋多怨秋、悲秋。

而毛泽东笔下的秋为何如此绚丽多姿、充满生

机吗?

为何如此与众不同呢?

 从毛泽东人物性格和写作背景两个角度。

 诗的品评在意境的高下，而意境的高下，又决定于人品格的高下。

难怪诗

人不是顺势而问“秋光正好，何重游?

”而是出人意料地提出一个严肃的社会问

题：

怅寥廊，问苍茫大地，谁主沉浮?

 （5）“问苍茫大地，谁主沉浮?

”是全诗的“诗眼”。

上阕就是这样通过写景，提

出“谁主沉浮”的问题，表达了毛泽东的忧思。

 下面齐读上阕。

 （4）四人小组为单位,自主学习下阕,思考以下问题:

 a、“携来百侣曾游。

忆往昔峥嵘岁月稠”在结构上有什幺作用?

 b、这些”同学少年”是怎样的一群人?

 c、.最后三句有什幺作用?

 老师明确：

a、“携来百侣曾游。

忆往昔峥嵘岁月稠”起了承上启下的作用，

在词中管这样的句子叫“换头。

”

 b、这些“同学少年”是包括作者在内的青年革命家，不但要主宰世界而且能

够主宰世界，他们有雄心，有才干，敢实践，他们代表了国家与民族的希

望，是未来革命的精英。

--自信

 c、既是对上阕“谁主沉浮”的回答，也是以有力的问句收束全篇。

--豪迈

 （5）归纳总结，把握词中所抒发的感情，体会借景抒情的艺术特色。

 立--豪壮看--欣喜问--忧思

 忆--自信记--豪迈

 按刚刚同学们所说的情感：

豪壮、欣喜、忧思、自信、豪迈（与动词一一对

应）老看看整首词的情感场景。

现在我们把情感把握住了，然后再回到刚刚的

韵味图中去。

这个时候我们就能清楚，为什幺有的地方要读得快、读的重、

读得急，现在我们就再来读一读。

（请五个同学接力读）

 刚才我们读出了作者细致的感情，这还不够。

美读的第二点的情境。

我们

不但要读出感情，还要读境

 3.人生（美读第三步）

 在这首词中充满豪气，作者写出了自己的感情、自己的理想、抱负

 作者的抱负是什幺?

以天下为己任。

作者的理想抱负不是在看到眼前秋景才

产生的。

 “孩儿立志出乡关，学不成名誓不还，埋骨何须桑梓地，人生无处不青

山。

”学生谈谈启发。

 五、说板书设计

 毛泽东的诗词达到了革命的政治内容和完美的艺术形式的统一，学习他的

诗歌要运用形象思维，遵循“言有尽而意无穷”的审美规律。

图表教学法具有

直观性、形象性和整体性三大优点，能把重点难点表现清楚，把知识间的内

在联系揭示出来，有利于在诗词教学中“把文字、声音和形象三者结合起

来”。

这首词通过对湘江秋景的描绘和对青年时代战斗生活的回忆，颂扬了当

时工农运动的蓬勃发展，提出了革命的领导权问题，艺术地表现了毛泽东同

志关于无产阶级掌握领导权的光辉思想。

全词分上下两阙，分别写景、述

怀、叙事、抒情，寓有提问、作答。

图示以揭示词的构思为重点，分别以“立

“看”、“问”、“忆”、“记”提领，通过宏阔的深秋意境衬托毛泽东同志以天下为

己任的远大抱负，借景抒情，情景交融，既突出了主题，又反映了写法。

 本文导航

 1、首页2、说教学程序3、课本原文4、推荐阅读

 【课本原文】

 独立寒秋，

 湘江北去，

 橘子洲头。

 看万山红遍，

 层林尽染;

 漫江碧透，

 百舸争流。

 鹰击长空，

 鱼翔浅底，

 万类霜天竟自由。

 怅寥廓，

 问苍茫大地，

 谁主沉浮?

 携来百侣曾游。

 忆往昔峥嵘岁月稠。

 恰同学少年，

 风华正茂;

 书生意气，

 挥斥方遒。

 指点江山，

 激扬文字，

 粪土当年万户侯。

 曾记否，

 到中流击水，

 浪遏飞舟?

 【教学目的】

 1、品味富有表现力的语言，体会壮阔深沉的意境，感受抒情主人公的形

象，培养诗词鉴赏能力。

 2、背诵全词。

 【教学过程】

 一、导入新课

 对于秋天，不同人有着不同的看法：

“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”

是张继笔下的秋天。

“明月松间照，清泉石上流”是王维笔下清静无为的

秋;“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”是王勃笔下秋天。

那幺，大家心中的

秋天又是怎样的呢?

该不会只有一个秋──中秋吧!

大家的秋暂时不谈，欣赏完

毛泽东在《沁园春·长沙》给我们描绘的秋天后，也许你们心中的秋天会更

美。

 毛泽东用古典诗词形式写现代精神。

他的诗词，记录了他革命人生的心路

历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗。

他生前同意并公开发表的诗词有39首，其中，以“沁园春”为词牌的长调（91

字以上）只有两首。

初中我们学习了《雪》，今天我们要欣赏的是《长沙》。

长

沙是毛泽东革命人生的中国，让我们追寻伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高

心灵。

 二、背景介绍

 这首次作与1925年，正是北伐战争的前一年。

当时革命运动正蓬勃发展，

五卅运动和省港大罢工相继发展，毛泽东直接领导了湖南农民起义。

同时国

共两党统一战线已经确立，但革命该由哪个阶级来领导完成，成为了党内外

斗争的焦点。

这年深秋，毛泽东来广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，

重游橘子洲，写下这首词。

 三、诵读鉴赏

 1、整体感知，熟悉内容：

 ⑴听范读正音：

 舸、寥廓、峥嵘、稠、遒、遏。

 ⑵生齐读，熟悉内容。

 2、形象，理清思路──熟读，试行背诵：

 ⑴《长沙》是一首记游之作，共有两段（在词中，段称为阕）：

 上阕写眼前景物和心中所思──谁主沉浮;下阕追忆往事，表现青年时代的

革命精神和远大理想，暗答了上阕的提问。

思路十分清晰。

 下面请同学们找出显示思路的关键性词语。

 （立、看、怅、问、忆、记）

 ⑵记关键词顺着思路背，自由朗读，试行背诵：

 （记关键词顺着思路背）

 检查背诵，若不能背，说明原因可能是没有进入意境;若能背，指出还要深

入体会，具体把握情感特征。

 3、鉴赏评价：

 理清了思路，初步感受了抒情主人公的形象后，我们还要深入体会，具体

把握情感特征。

 ⑴联想设疑，制造悬念：

 ①前三句交代了事情的那些要素?

 （时间：

寒秋，地点、人物、环境。

）

 ②请一位同学说说这三句话的大意：

 （前3句的正常语序为──寒秋，〈诗人〉独立〈于〉橘子洲头，〈望〉湘江

北去）

 ③这里采用特殊语序，有什幺表达效果?

我们先来看看，“独立”能否改为

“直立，站立”?

 （不能。

独立不仅表明作者